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摘要：小学英语课堂词汇教学是语言教学的有机组成部分，语言学家威尔金斯（Wilkins）说：“离开了语法很少能够表达思想，离开词汇就根本无法表达思想。掌握词汇的音、形、义是非常关键的，足够的词汇量是学好英语这门学科的关键，如何让我们的小学英语课堂词汇教学变得更具有趣味性，脱离枯燥。现代化的信息技术的加入应用可以让我们小学英语课堂词汇教学焕然一心，可以改变传统的教师教，学生学的教学方式，为学生的英语学习做好铺垫。
关键字：信息技术 小学英语词汇 教学 应用
《基础教育课程改革纲要》（试行）中提出：“大力推进在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”目前信息技术是应用于英语课堂词汇教学通过将课件，视频，语音、图片等多方面的手段来呈现我们所教学的词汇，从而构成了我们比较丰富的课堂氛围，从而增强学生抽象单词和陌生单词的身心感受，为英语课堂教育带来生机。词汇的教学必须与情境进行有效的结合，所以通过信息技术来创设情境是最佳办法。
一、信息技术在小学英语课堂词汇教学中应用的优势
（1）可以让孩子脱离枯燥，直观感受词汇的含义。小学英语教材大都是以生动具体的对话形式存在。在小学英语课堂词汇教学中我们可以设计多种多样的对话环境，把枯燥的词汇用直接用信息技术以直观的形式展现出来，让学生能够快速地融入情境当中，吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促使学生运用英语把客观事物联系起来。而多媒体课件正是能通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，将课堂教学引入了一个新的境界。这对英语的课堂词汇教学也同样有积极的影响。比如，我在教授关于关于我们人体部位的各个器官ear，eye， head， hand， nose， shoulder， foot时，我用多媒体制作成色彩鲜艳的关于器官的幻灯图片。再辅助于让学生感受自己的人体部位器官，自己摸摸自己的人体部位，孩子们都感到非常地好奇，感觉非常有趣，这些词汇通过图片让他们理解意思，让他们在看得见、听得到，摸得着的教学过程中学习单词，能够使学生加深单词的印象。
（2）创造情境，融入情境。词汇的教学必须通过创设情境来完成，这样的学习效果会让学生更好地掌握词汇，使学生置身于一定的语言情境之中，并生动活泼地进行多种语言练习，始终贯彻听、说、做的原则，以适应小学生活泼好动、模仿力强、记忆力好、听觉灵敏等特点。在情景中教单词，不但可帮助学生理解词义、加强记忆，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用。使教学有声有色，有动有静，有层次感，有愉快感，引导学生记住语言知识。例如，我在教授新标准英语一起第四册Module 7 Unit 1 The train is going up a hill时，利用课件展示一张火车上山的的图片，并和学生互动 T： What is it？ Ss： It is train. T：What is the train doing？ （同时播放火车上山的图片和声音） Ss： It is going up a hill. 并依次展示下山，经过医院，停车靠站等动画图片，让学生熟悉词组going up，going down， going past， stopping。而且在真实语境中拿汽车，自行车等交通工具进行练习应用going up，going down， going past， stopping。这样的直观教学优于一般的直接让学生读，然后教读词汇，这样的教学方法使学生更加地愿意加入到我们的课堂，使学生产生新奇感，集中注意力，形象的电化教育又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，加深了学生对词组going up，going down， going past， stopping的印象。又如：在新授日常动作类词汇playing football，watching TV， skipping， running时，我把这些单词所表达的事物制成动画图片。当屏幕上出现了形象逼真、色彩鲜艳的画面时，学生的注意力马上集中到了屏幕上。这时，我就趁机教学what are they doing？ They are....反复几次，学生不仅掌握了这次日常动作单词拼读，理解了词义，还巩固复习了what are they doing？ They are....的句型。老师同时通过课件制作一声掌声，让学生获得更多满足感。
（3）多次反复学习，加强记忆。根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘的进程是不均衡的，在识记后最初的一段时间遗忘得比较快，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次的反复就可以熟记在心，而后逐渐变慢。因此，在小学英语课堂词汇教学中，针对人类识记的规律，针对小学生记忆力好，但学得快也忘得快的特点，教师在教完识记单词后，要“趁热打铁”、尽早复习。让学生的单词有计划、系统地复现在教学活动中，提高单词的重复出现率，达到巩固记忆的效果。例如，老师通过多媒体的帮助，可以把每个单元的单词用多媒体做成power point，每节课开始之前让学生读。一开始看着英语读，让学生先认识这些单词，然后再译成汉语。再看着汉语说英语。这样交叉读，单词复现率明显提高，达到了通过重复提高记忆单词效率的作用。教师可以利用了多媒体及时并以多样性的方式向学生展示单词，这样多种语境下的练习使得学生的记忆更加牢固且持久。
参考文献：
1.《小学英语新课程教学策略》
2.新思考網《如何提高小学英语词汇教学的有效性》
3.小学英语阅读与研究网《浅谈信息技术在小学英语词汇教学中的运用》
关键字：信息技术 小学英语词汇 教学 应用
《基础教育课程改革纲要》（试行）中提出：“大力推进在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”目前信息技术是应用于英语课堂词汇教学通过将课件，视频，语音、图片等多方面的手段来呈现我们所教学的词汇，从而构成了我们比较丰富的课堂氛围，从而增强学生抽象单词和陌生单词的身心感受，为英语课堂教育带来生机。词汇的教学必须与情境进行有效的结合，所以通过信息技术来创设情境是最佳办法。
一、信息技术在小学英语课堂词汇教学中应用的优势
（1）可以让孩子脱离枯燥，直观感受词汇的含义。小学英语教材大都是以生动具体的对话形式存在。在小学英语课堂词汇教学中我们可以设计多种多样的对话环境，把枯燥的词汇用直接用信息技术以直观的形式展现出来，让学生能够快速地融入情境当中，吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促使学生运用英语把客观事物联系起来。而多媒体课件正是能通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，将课堂教学引入了一个新的境界。这对英语的课堂词汇教学也同样有积极的影响。比如，我在教授关于关于我们人体部位的各个器官ear，eye， head， hand， nose， shoulder， foot时，我用多媒体制作成色彩鲜艳的关于器官的幻灯图片。再辅助于让学生感受自己的人体部位器官，自己摸摸自己的人体部位，孩子们都感到非常地好奇，感觉非常有趣，这些词汇通过图片让他们理解意思，让他们在看得见、听得到，摸得着的教学过程中学习单词，能够使学生加深单词的印象。
（2）创造情境，融入情境。词汇的教学必须通过创设情境来完成，这样的学习效果会让学生更好地掌握词汇，使学生置身于一定的语言情境之中，并生动活泼地进行多种语言练习，始终贯彻听、说、做的原则，以适应小学生活泼好动、模仿力强、记忆力好、听觉灵敏等特点。在情景中教单词，不但可帮助学生理解词义、加强记忆，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用。使教学有声有色，有动有静，有层次感，有愉快感，引导学生记住语言知识。例如，我在教授新标准英语一起第四册Module 7 Unit 1 The train is going up a hill时，利用课件展示一张火车上山的的图片，并和学生互动 T： What is it？ Ss： It is train. T：What is the train doing？ （同时播放火车上山的图片和声音） Ss： It is going up a hill. 并依次展示下山，经过医院，停车靠站等动画图片，让学生熟悉词组going up，going down， going past， stopping。而且在真实语境中拿汽车，自行车等交通工具进行练习应用going up，going down， going past， stopping。这样的直观教学优于一般的直接让学生读，然后教读词汇，这样的教学方法使学生更加地愿意加入到我们的课堂，使学生产生新奇感，集中注意力，形象的电化教育又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，加深了学生对词组going up，going down， going past， stopping的印象。又如：在新授日常动作类词汇playing football，watching TV， skipping， running时，我把这些单词所表达的事物制成动画图片。当屏幕上出现了形象逼真、色彩鲜艳的画面时，学生的注意力马上集中到了屏幕上。这时，我就趁机教学what are they doing？ They are....反复几次，学生不仅掌握了这次日常动作单词拼读，理解了词义，还巩固复习了what are they doing？ They are....的句型。老师同时通过课件制作一声掌声，让学生获得更多满足感。
（3）多次反复学习，加强记忆。根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘的进程是不均衡的，在识记后最初的一段时间遗忘得比较快，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次的反复就可以熟记在心，而后逐渐变慢。因此，在小学英语课堂词汇教学中，针对人类识记的规律，针对小学生记忆力好，但学得快也忘得快的特点，教师在教完识记单词后，要“趁热打铁”、尽早复习。让学生的单词有计划、系统地复现在教学活动中，提高单词的重复出现率，达到巩固记忆的效果。例如，老师通过多媒体的帮助，可以把每个单元的单词用多媒体做成power point，每节课开始之前让学生读。一开始看着英语读，让学生先认识这些单词，然后再译成汉语。再看着汉语说英语。这样交叉读，单词复现率明显提高，达到了通过重复提高记忆单词效率的作用。教师可以利用了多媒体及时并以多样性的方式向学生展示单词，这样多种语境下的练习使得学生的记忆更加牢固且持久。
参考文献：
1.《小学英语新课程教学策略》
2.新思考網《如何提高小学英语词汇教学的有效性》
3.小学英语阅读与研究网《浅谈信息技术在小学英语词汇教学中的运用》