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对于初中思想品德课程来说，情境教学要努力反映现实生活的重大理论问题和现实问题，所创设的教学情境要有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生加深对教材内容的理解，有利于学生形成正确的观点。以下主要就本人教学经验提出情境教学的前提条件及其具体的实施策略。
1 情境教学的前提条件
1.1教师要转变教育观念
首先要从单纯的知识传授转向以知识为条件来发展学生的智能，树立以人为本的教育思想：其次要由狭隘的单科视角转向多学科视角，从重视部分尖子转到全方位建构学生的主体地位，充分发挥每一位学生的学习积极性，树立全面发展的人才观，提高学生整体素质；再次要从把学生当作知识的容器转向发展学生创新意识和创新能力，树立创新教育观。同时，教学的过程是教师和学生的感情交流的过程。在这个过程中，教师高尚的人格、良好的心理品质是创造和维持一种舒适、愉快而有动力的学习气氛的重要因素。因而，教师要努力培养自身高尚的人格。
1.2教师要丰富知识素养
渊博的知识才能引起学生对知识的渴望和对教师的崇敬，渊博的知识才能旁征博引，引导学生大胆地展开思维的翅膀。为情境探究教学创造条件。因此，教师在情景探究教学的研究与实践过程中，要自觉地加强理论知识的学习，注重自身知识的更新与扩展，自觉了解自然科学、社会科学发展的新动向，特别能够经常性地了解国内外重大的时事热点，扩大自己的视野，丰富自己的知识，完善自己的智能结构，深化对教材的理解，提高对教材的驾驭能力，使自己成为复夸型人才。
2 教学情境的创设策略
2.1材料情境的创设和运用
思想品德课教学十分重视理论联系实际，强调学以致用。以事实为依据创设材料情境是思想品德课教学的一种重要的理论联系实际的形式。因此，教师必须紧密结合当代社会生产和人们的日常生活，以现实生活热点为背景，或以现实有直接影响的史料为背景设置材料情境，使学生在材料情境所展现的自然、社会现象面前，能根据自己已有的知识和观点，有效地提取材料情境所提供的各种信息，发现事物的区别，把握事物的联系，透过现象认识事物的本质。例如在教学《我爱我师》时，为让学生感受来自于老师的爱，可以选用近年来我国发生的地震相关照片，用材料表达教师和学生之间的情谊，这样的生活情境贴近实际、贴近生活、贴近学生，引导学生观察生活、感悟生活、认识生活、参与生活。
2.2语言情境的创设和运用
充满感情色彩的语言，具体形象的描述，恰当巧妙的比喻，会给学生创造一种美好的情境，起到言有尽而意无穷的作用。教师根据课堂教学的具体情境，用以适当的表情、姿态、语言等，会创设出良好的教學情境，会给学生带来美的享受，无尽的思索，也能增强学生的求知欲。例如在教学《做友好往来的使者》时，教师可以说：今天我们一起探讨怎样以开放的胸怀来做友好往来的文化使者。开放的胸怀意味着以客观、平等的态度来面对不同的文化，尊重因文化不同而导致的行为方式的差异，要善于虚心学习其他文化的优点和长处。保护和展示本民族的文化，是我们义不容辞的责任，对其他国家和民族的文化，应尊重、珍惜和保护各个国家、民族的文化。应有一种全球意识、开放的胸怀、崇高的精神。使学生的学习既以教材为主，又不拘泥于教材，还可以以以大量生动、直观的图片材料来帮助学生认识问题。课堂形式多样，气氛热烈，学生兴趣高昂，充分发挥了学生的主体作用，使教学较好地实现了知、情、意、行的统一。
2.3多媒体教学情境的创设及运用
多媒体能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近客观实际，使学生不但能置身于思想品德课教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，起到事半功倍的作用。例如，在学习《在承担责任中成长》这一知识时，我采用当前我国南方洪水的录像，较好地让学生认识个人对社会的贡献是社会存在和发展的基础，个人对社会的贡献是人生价值的基本标志，个人对社会的贡献是先进人物的主要特色。利用多媒体教学，能形象、直观地描写思想品德教材所要表示的情境，使学生好像置身于现实生活中，能将教材中抽象的概念、政治术语、理论还原成具体生动的事例，使知识的难点得以轻松地突破，同时也能使学生认识思想品德知识的实用性，增强学习的自觉性。
2.4问题情境的创设和运用
设立问题情境的目的就是要努力激发学生的好胜心，让学生充分发表自己见解，起到启其智、增其能的作用，使学生注意力更加集中，也有利于提高教学效率。例如在学习学会合理消费时，我“对零花钱的安排”的活动的设计了下面的三个问题：(1)你是如何处理零花钱的?有哪些做得不是太合适的地方，还有哪些值得改进之处?(2)如何借鉴其他同学处理零花钱的方式。(3)说一说自己生活中的消费经验，如何做理性的消费?通过对上面三个问题的思考，引导学生分析自己对零花钱的处理方式，增强理财的意识，提高消费水平。走出消费误区，提高学生合理消费的能力，初步树立理财意识，培养学生理财能力。
3 结语
教师转变教育、教学理念，倡导学生主动参与，乐于探索，充分发挥学生在课堂上主体地位；敢于突破课本、课堂的束缚，面向丰富多彩的社会生活围绕学生生活实际中存在的问题，培养学生的实践能力、自主、合作精神和适应社会生活的能力。尝试进行情境式教学，就会在课堂教学中收到较好的教学效果。
1 情境教学的前提条件
1.1教师要转变教育观念
首先要从单纯的知识传授转向以知识为条件来发展学生的智能，树立以人为本的教育思想：其次要由狭隘的单科视角转向多学科视角，从重视部分尖子转到全方位建构学生的主体地位，充分发挥每一位学生的学习积极性，树立全面发展的人才观，提高学生整体素质；再次要从把学生当作知识的容器转向发展学生创新意识和创新能力，树立创新教育观。同时，教学的过程是教师和学生的感情交流的过程。在这个过程中，教师高尚的人格、良好的心理品质是创造和维持一种舒适、愉快而有动力的学习气氛的重要因素。因而，教师要努力培养自身高尚的人格。
1.2教师要丰富知识素养
渊博的知识才能引起学生对知识的渴望和对教师的崇敬，渊博的知识才能旁征博引，引导学生大胆地展开思维的翅膀。为情境探究教学创造条件。因此，教师在情景探究教学的研究与实践过程中，要自觉地加强理论知识的学习，注重自身知识的更新与扩展，自觉了解自然科学、社会科学发展的新动向，特别能够经常性地了解国内外重大的时事热点，扩大自己的视野，丰富自己的知识，完善自己的智能结构，深化对教材的理解，提高对教材的驾驭能力，使自己成为复夸型人才。
2 教学情境的创设策略
2.1材料情境的创设和运用
思想品德课教学十分重视理论联系实际，强调学以致用。以事实为依据创设材料情境是思想品德课教学的一种重要的理论联系实际的形式。因此，教师必须紧密结合当代社会生产和人们的日常生活，以现实生活热点为背景，或以现实有直接影响的史料为背景设置材料情境，使学生在材料情境所展现的自然、社会现象面前，能根据自己已有的知识和观点，有效地提取材料情境所提供的各种信息，发现事物的区别，把握事物的联系，透过现象认识事物的本质。例如在教学《我爱我师》时，为让学生感受来自于老师的爱，可以选用近年来我国发生的地震相关照片，用材料表达教师和学生之间的情谊，这样的生活情境贴近实际、贴近生活、贴近学生，引导学生观察生活、感悟生活、认识生活、参与生活。
2.2语言情境的创设和运用
充满感情色彩的语言，具体形象的描述，恰当巧妙的比喻，会给学生创造一种美好的情境，起到言有尽而意无穷的作用。教师根据课堂教学的具体情境，用以适当的表情、姿态、语言等，会创设出良好的教學情境，会给学生带来美的享受，无尽的思索，也能增强学生的求知欲。例如在教学《做友好往来的使者》时，教师可以说：今天我们一起探讨怎样以开放的胸怀来做友好往来的文化使者。开放的胸怀意味着以客观、平等的态度来面对不同的文化，尊重因文化不同而导致的行为方式的差异，要善于虚心学习其他文化的优点和长处。保护和展示本民族的文化，是我们义不容辞的责任，对其他国家和民族的文化，应尊重、珍惜和保护各个国家、民族的文化。应有一种全球意识、开放的胸怀、崇高的精神。使学生的学习既以教材为主，又不拘泥于教材，还可以以以大量生动、直观的图片材料来帮助学生认识问题。课堂形式多样，气氛热烈，学生兴趣高昂，充分发挥了学生的主体作用，使教学较好地实现了知、情、意、行的统一。
2.3多媒体教学情境的创设及运用
多媒体能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近客观实际，使学生不但能置身于思想品德课教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，起到事半功倍的作用。例如，在学习《在承担责任中成长》这一知识时，我采用当前我国南方洪水的录像，较好地让学生认识个人对社会的贡献是社会存在和发展的基础，个人对社会的贡献是人生价值的基本标志，个人对社会的贡献是先进人物的主要特色。利用多媒体教学，能形象、直观地描写思想品德教材所要表示的情境，使学生好像置身于现实生活中，能将教材中抽象的概念、政治术语、理论还原成具体生动的事例，使知识的难点得以轻松地突破，同时也能使学生认识思想品德知识的实用性，增强学习的自觉性。
2.4问题情境的创设和运用
设立问题情境的目的就是要努力激发学生的好胜心，让学生充分发表自己见解，起到启其智、增其能的作用，使学生注意力更加集中，也有利于提高教学效率。例如在学习学会合理消费时，我“对零花钱的安排”的活动的设计了下面的三个问题：(1)你是如何处理零花钱的?有哪些做得不是太合适的地方，还有哪些值得改进之处?(2)如何借鉴其他同学处理零花钱的方式。(3)说一说自己生活中的消费经验，如何做理性的消费?通过对上面三个问题的思考，引导学生分析自己对零花钱的处理方式，增强理财的意识，提高消费水平。走出消费误区，提高学生合理消费的能力，初步树立理财意识，培养学生理财能力。
3 结语
教师转变教育、教学理念，倡导学生主动参与，乐于探索，充分发挥学生在课堂上主体地位；敢于突破课本、课堂的束缚，面向丰富多彩的社会生活围绕学生生活实际中存在的问题，培养学生的实践能力、自主、合作精神和适应社会生活的能力。尝试进行情境式教学，就会在课堂教学中收到较好的教学效果。