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书信通俗易懂，对于六年级的学生来说，内容理解没有什么难度；而《给家乡孩子的信》一文用“质朴的语言，表达最真挚的情感”这一写作特色，却值得我们认真学习。如何让学生自己发现这一写作秘妙呢？一个疑惑，引发了笔者关于“普通”的思考，较好地达成教学目标。
一、文本生疑——“普通文”“普通人”
师：通过预习，你掌握了哪些生字新词，积累了哪些优美词句？（学生交流课后的生字读音、意思、书写等）
生：老师，我发现这篇文章没有什么好词佳句值得我们摘抄、积累。（此言一出，很多学生点头附议）
生：是的，句子也是这样，除了几句含有深刻道理的话以外，也没有值得我们摘录的优美句子。
生：我赞同，我原以为巴金爷爷写的文章肯定很生动、很深刻，可这篇文章都是大白话，我们一读就懂，道理也明白，就像和我们聊天一样。（一部分同学笑了）
师：你们笑什么？
生：说真的，这篇文章真的太普通了。难怪巴金先生称自己是“普通人”。
师：我听明白了，你们觉得这篇文章太平淡、太普通了，不像出自大文学家之手。而且信中巴老也称自己是一个“普通人”，你们就真有点相信了，是不是？
师：那巴老真的是一位“普通人”吗？他的文章也很“普通”吗？我们一起来探究。
每次预习，笔者都会让学生事先摘录一些值得学习的好词佳句，这篇课文也不例外。没曾想，在交流时却“突发状况”——没啥好词佳句可以积累，还生发了疑惑——“这是一篇平淡的普通文”？“学起于思，思源于疑”，我就抓住这个让他们疑惑的观点，牵一发而动全身，或许会达到预期效果。于是，探究“普通”，成了这堂课的主要任务。
二、人物探寻——“普通人”还是“杰出人物”
我紧扣学生学习兴趣的疑惑点，和同学们开启了一场探寻之旅。要解开疑团，先要走近巴金，了解巴金。巴金在信上这样说自己：“不要把我当作什么杰出人物，我只是一个普通人。”那巴老到底是“杰出人物”，还是“普通人”呢？我让同学们通过各种渠道、各种方法来查找，来辨别，来认识。
师：通过前期的查找及小组讨论、交流，现在来汇报一下你们眼中的巴金爷爷到底是“杰出人物”，还是“普通人”。
小组1：我们认为巴金爷爷是个杰出的人物，他的杰出表现在他很有才华。我们上网查阅得知，半个多世纪以来，他创作了二十几部中长篇小说，十二本散文、游记，大量的短篇小说，还有许多译注，其中影响最大的就是“作家卡片”提到的《激流三部曲》 《爱情三部曲》和《寒夜》 《随想录》等。他一生为我们留下了1300多万字的作品，真可谓著作等身啊！这是杰出的最好证明！
小组2：我们也认为他是一位杰出的人物，他的杰出还表现在他的人格——无私奉献。资料介绍说，巴金爷爷担任过很多职务，但从未领取过国家一分钱，全靠自己的稿费生活；他还一次又一次不留姓名地给希望工程、受灾群众捐款；他曾把在日本获得的500万元资金，全部捐赠给上海作协基金会；还把他所有的藏书都捐给了国家……这个老人真是太伟大了！
（小组3、小组4，发言略）
……
师：看来，各个小组课前都做了充分的准备，通过积极交流，大家都表达了一个观点——巴金爷爷是一位杰出人物，信中称自己是“普通人”，那是自谦的说法。（同学们频频点头）
因为本文是巴金爷爷写的书信，不像后面的《钱学森》 《詹天佑》 《鞋匠的儿子》等文章，直接是人物丰功伟绩的介绍，而课后的“作家卡片”也只是对巴老的高度概括，因此，想要了解巴金，必须走出书本，走向课外。同学们课外搜集如此丰富，看来“普通”这个疑点真正激起了学生学习的欲望。不难看出，在小组搜集、讨论和交流中，巴老的人物形象慢慢清晰、丰满、高大起来，“杰出人物”已成为共识。同时，巴老的写作特色也在此过程中悄然孕育，只要时机成熟，定能水到渠成，豁然开朗。
三、写法领悟——朴素的语言，最真的情感
人物认识暂告段落，趁热打铁，直奔关键问题——“是否是普通文”。为了更好地解决问题，达成目标，我让学生静下心来，回归文本，带着刚才的收获，潜心会文，涵泳咀嚼，力争发现真谛。十分钟后，交流。
师：再次阅读课文，你有不同看法或新的發现么？
生：当知晓了巴金爷爷是个怎么样的人后，再来读这篇文章，感觉领悟得更深了。例如，“我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受”，这句话不是像我们写作文一样在喊口号，而是真的发自巴老的内心，他一生捐献无数，奉献不止，他这么说，也是这么做的。我得牢记这句话。
生：巴金爷爷说，“我写作不是我有才华，而是我有感情”。一开始不理解，他怎么会没才华，再说写作主要靠的就是才华啊。现在明白了，巴金爷爷这样一个有才华的人用自己的经验告诉我们，写作最主要的是感情，深深的感情，就像他“对祖国、对同胞有无限的爱”。
生：87岁高龄，重病缠身，还要坚持提笔写信；信中将自己的人生感悟，毫不保留地传授；最后还不忘真诚地祝福。从头到尾，质朴感人。
生：我补充，写信还要注意阅读对象，巴老知道阅读此信的是小学生，因此，他用最通俗的、孩子们读得懂的语言来写。直白的语言，却表达最深的爱！
……
师：恭喜你们，从巴老的信中，不仅懂得了“人生的价值在于奉献而不在于索取”，而且找到了巴老写作的秘妙——语言只是一个形式，文章的情感才是命脉。朴素的语言，最真的情感，这是写作的最高境界！这还是一篇“普通文”吗？（同学们，齐声回答：“不是！”）
带着感知，带着愤悱，沉下心来，走进文字，感受就此不同。学生眼中看到的不仅仅是文字，而是一位87岁的德高望重、才华横溢、坐在轮椅上的老人，在与孩子们娓娓而谈。谈他的近况，谈他的感悟，谈他的希望。于是，普通简单的语言化为一片真情，在同学们心中涌动。疑惑在消除，感悟在加深，写法在张扬，情感在升华，圆满地完成了教学目标！
（作者单位：太仓市朱棣文小学）
一、文本生疑——“普通文”“普通人”
师：通过预习，你掌握了哪些生字新词，积累了哪些优美词句？（学生交流课后的生字读音、意思、书写等）
生：老师，我发现这篇文章没有什么好词佳句值得我们摘抄、积累。（此言一出，很多学生点头附议）
生：是的，句子也是这样，除了几句含有深刻道理的话以外，也没有值得我们摘录的优美句子。
生：我赞同，我原以为巴金爷爷写的文章肯定很生动、很深刻，可这篇文章都是大白话，我们一读就懂，道理也明白，就像和我们聊天一样。（一部分同学笑了）
师：你们笑什么？
生：说真的，这篇文章真的太普通了。难怪巴金先生称自己是“普通人”。
师：我听明白了，你们觉得这篇文章太平淡、太普通了，不像出自大文学家之手。而且信中巴老也称自己是一个“普通人”，你们就真有点相信了，是不是？
师：那巴老真的是一位“普通人”吗？他的文章也很“普通”吗？我们一起来探究。
每次预习，笔者都会让学生事先摘录一些值得学习的好词佳句，这篇课文也不例外。没曾想，在交流时却“突发状况”——没啥好词佳句可以积累，还生发了疑惑——“这是一篇平淡的普通文”？“学起于思，思源于疑”，我就抓住这个让他们疑惑的观点，牵一发而动全身，或许会达到预期效果。于是，探究“普通”，成了这堂课的主要任务。
二、人物探寻——“普通人”还是“杰出人物”
我紧扣学生学习兴趣的疑惑点，和同学们开启了一场探寻之旅。要解开疑团，先要走近巴金，了解巴金。巴金在信上这样说自己：“不要把我当作什么杰出人物，我只是一个普通人。”那巴老到底是“杰出人物”，还是“普通人”呢？我让同学们通过各种渠道、各种方法来查找，来辨别，来认识。
师：通过前期的查找及小组讨论、交流，现在来汇报一下你们眼中的巴金爷爷到底是“杰出人物”，还是“普通人”。
小组1：我们认为巴金爷爷是个杰出的人物，他的杰出表现在他很有才华。我们上网查阅得知，半个多世纪以来，他创作了二十几部中长篇小说，十二本散文、游记，大量的短篇小说，还有许多译注，其中影响最大的就是“作家卡片”提到的《激流三部曲》 《爱情三部曲》和《寒夜》 《随想录》等。他一生为我们留下了1300多万字的作品，真可谓著作等身啊！这是杰出的最好证明！
小组2：我们也认为他是一位杰出的人物，他的杰出还表现在他的人格——无私奉献。资料介绍说，巴金爷爷担任过很多职务，但从未领取过国家一分钱，全靠自己的稿费生活；他还一次又一次不留姓名地给希望工程、受灾群众捐款；他曾把在日本获得的500万元资金，全部捐赠给上海作协基金会；还把他所有的藏书都捐给了国家……这个老人真是太伟大了！
（小组3、小组4，发言略）
……
师：看来，各个小组课前都做了充分的准备，通过积极交流，大家都表达了一个观点——巴金爷爷是一位杰出人物，信中称自己是“普通人”，那是自谦的说法。（同学们频频点头）
因为本文是巴金爷爷写的书信，不像后面的《钱学森》 《詹天佑》 《鞋匠的儿子》等文章，直接是人物丰功伟绩的介绍，而课后的“作家卡片”也只是对巴老的高度概括，因此，想要了解巴金，必须走出书本，走向课外。同学们课外搜集如此丰富，看来“普通”这个疑点真正激起了学生学习的欲望。不难看出，在小组搜集、讨论和交流中，巴老的人物形象慢慢清晰、丰满、高大起来，“杰出人物”已成为共识。同时，巴老的写作特色也在此过程中悄然孕育，只要时机成熟，定能水到渠成，豁然开朗。
三、写法领悟——朴素的语言，最真的情感
人物认识暂告段落，趁热打铁，直奔关键问题——“是否是普通文”。为了更好地解决问题，达成目标，我让学生静下心来，回归文本，带着刚才的收获，潜心会文，涵泳咀嚼，力争发现真谛。十分钟后，交流。
师：再次阅读课文，你有不同看法或新的發现么？
生：当知晓了巴金爷爷是个怎么样的人后，再来读这篇文章，感觉领悟得更深了。例如，“我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受”，这句话不是像我们写作文一样在喊口号，而是真的发自巴老的内心，他一生捐献无数，奉献不止，他这么说，也是这么做的。我得牢记这句话。
生：巴金爷爷说，“我写作不是我有才华，而是我有感情”。一开始不理解，他怎么会没才华，再说写作主要靠的就是才华啊。现在明白了，巴金爷爷这样一个有才华的人用自己的经验告诉我们，写作最主要的是感情，深深的感情，就像他“对祖国、对同胞有无限的爱”。
生：87岁高龄，重病缠身，还要坚持提笔写信；信中将自己的人生感悟，毫不保留地传授；最后还不忘真诚地祝福。从头到尾，质朴感人。
生：我补充，写信还要注意阅读对象，巴老知道阅读此信的是小学生，因此，他用最通俗的、孩子们读得懂的语言来写。直白的语言，却表达最深的爱！
……
师：恭喜你们，从巴老的信中，不仅懂得了“人生的价值在于奉献而不在于索取”，而且找到了巴老写作的秘妙——语言只是一个形式，文章的情感才是命脉。朴素的语言，最真的情感，这是写作的最高境界！这还是一篇“普通文”吗？（同学们，齐声回答：“不是！”）
带着感知，带着愤悱，沉下心来，走进文字，感受就此不同。学生眼中看到的不仅仅是文字，而是一位87岁的德高望重、才华横溢、坐在轮椅上的老人，在与孩子们娓娓而谈。谈他的近况，谈他的感悟，谈他的希望。于是，普通简单的语言化为一片真情，在同学们心中涌动。疑惑在消除，感悟在加深，写法在张扬，情感在升华，圆满地完成了教学目标！
（作者单位：太仓市朱棣文小学）