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一、理论与实验相结合的策略
大部分人认为科学探究往往需要动手做实验来完成，但是探究性教学最终更强调动脑，毕竟，“真正的学习不是发生在学生的手上，而是发生在他们的脑袋里。”只有学生的思维投入到科学探究活动过程中才能达到教学目标。因此必须强调理论探究与实验探究相结合的原则。“理论探究，就是用理论推导推论的方法，与数学中的逻辑推理十分相似，也可用举例、类比的方法来更简单更通俗地推导结论。”当然，初中物理教学离不开实验，恰当的实验可以为物理课增光添彩，可以使学生更易于接受和掌握物理现象及规律。实验探究在物理课堂教学中起着重要的作用，但是理论探究也是必不可少的，它着重培养学生的逻辑思维能力。
二、提升教师探究性教学的能力
为了在教学过程中取得更好的教学效果，需要教师拥有多方面的能力，教师必须在科学知识、教育理论、教育观念等方面拥有更高的水平。
1.开发教学资源的能力
（1）探究教材资源。教材上现有的小实验，小事实要合理应用，让学生们能够知道自己所学知识是有用的。例如:在介绍影响动能大小因素时，我们己经介绍了质量和速度影响动能大小，在课后题中介绍了一则馒头也能砸伤人的报道，在新课讲授中，把这个故事添加进来，即完成了课题的处理，也印证了学生们对影响动能大小的学习是有用的。
（2）开发网络多媒体资源。在现如今这个信息膨胀的时代，学生们对新鲜事物、国际大事的关注远远超过了我们的认知范圍，如果能把多媒体的资源开发起来，拉近师生距离，能大大缩短知识应用的时空感。
例如:在介绍《电能》这一节课中，介绍电能来源及应用过程中利用多媒体播放日本福岛核泄露的视频并加以解释，让学生感同身受地去理解科学本身是一把双刃剑，给人类造福同时，也能给人类带来伤害。
（3）开发学生资源。“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，适时利用学生表现欲，在课前挖掘学生资源，让学生做好准备，既增加课堂容量又能让学生开阔视野。
例如:在中考复习前，可以尝试让学生列举自然灾害中包含的物理知识并加以总结。云南大旱—影响蒸发快慢因素，印尼海啸—波可以传递信息和能量，日本地震—波可以传递能量。通过这样总结可以让学生完成由点到面的复习，使知识具有一定连贯性。
2.组织课堂教学能力
在探究性教学模式下，对教师组织课堂的能力提出了更高要求，在未实行这种新型课堂模式之前，课堂教学中存在讲授多，学生兴趣低，课堂教学效果与教学效果不够理想，现在一改课堂教学中老师提问学生回答的模式，让学生自动自主地学习，提高学习效果，在学生自主学习过程中，要学会根据学情，学生的状态调整时间安排，做到收放自如。
三、多种教学模式相结合
任何一种教学方法都是针对一定的教学目标设计的，有其长处，也存在不足，因此在实际教学中需要各种教学方法相互补充，发挥各自的长处。在新课程中提倡探究性教学，但是根据调查结果知道探究性教学在传承知识这一目标上效率较低，不如传统的讲授法效果直接，所以我们不能说传统的讲授法一无是处。讲授法是一种最基本的教学方法，体现了教师的主导作用，特别适用于理论性较强的教学内容。我们常用到的还有谈话法、讨论法、实验法、练习法等教学方法，也体现了探究的特征，渗透了探究的思想。在实际教学中我们要根据教学目的、教材内容、学生的实际情况、学校的教学条件、教师的自身特点等来选择适当的教学方法。
四、从多方面培养学生的探究能力
1.理解科学探究的能力
课程标准要求在实际的物理教学中，不但要让学生对科学探究的方法进行掌握，还要对科学探究本身全面理解。为了能够完成这个教学目标，在教学设计中，教师可根据实际情况选择有效的方法。在课堂上，教师可以先在学生可接受的范围内引导学生通过对“探究的探究”进行仔细分析，对科学探究的基本过程、对期间涉及到的各个探究环节、对探究的探究要素等进行了解，之后通过学生对科学内容的探究学习，逐步达到对“科学探究”的理解，并不是要教师一步一步地去讲解。
2.有效讨论的能力
“如何在探究活动过程中组织学生有效讨论，使讨论具有鲜活的生命力是探究性教学设计要着重考虑的一个问题。首先使讨论保持一定的批判性，因为只有当学生持有批判的心态时，他们才会尽可能听取别人的意见和观点，并进行请教和继续探究。”另外，作为指导者的教师，还要控制课堂气氛使每个学生具有如下的心理状态:①参与者是讨论的真正主角;②每个人的心态都是开放的;③参与者对问题很感兴趣;④参与者有畅快的心情。
3.学生反思的能力
反思包括小组内的反思和小组间的交流。小组内的反思，教师可以对反思的内容进行指导，帮助学生就证据、推理和解释几个方面进行反思和评价。教师也可以发表自己的见解，作为参照。
小组间的交流，这个时候教师以管理者和组织者的身份出现，一项任务是组织学生向着问题的正确方向发展。另一方面，组织学生以谦虚的态度听取其他小组成员的意见，并对其他小组的发言做出积极的回应，使小组的讨论在一个积极、和谐的气氛中进行。
五、结论
初中物理探究性教学内容丰富，需要不断地挖掘和设计。很多概念、规律、演示实验、分组实验等都适合探究性教学，也可以把重要的演示实验以分组实验的形式来进行教学。但模式和方法都不是唯一的，需要不断的探索。但是回顾几年的努力我们已经取得了一定的成绩，但是探究性教学的优点是突出的，这就需要继续坚持探究性教学，深入探究性教学。
作者单位：江苏省张家港市第二中学
大部分人认为科学探究往往需要动手做实验来完成，但是探究性教学最终更强调动脑，毕竟，“真正的学习不是发生在学生的手上，而是发生在他们的脑袋里。”只有学生的思维投入到科学探究活动过程中才能达到教学目标。因此必须强调理论探究与实验探究相结合的原则。“理论探究，就是用理论推导推论的方法，与数学中的逻辑推理十分相似，也可用举例、类比的方法来更简单更通俗地推导结论。”当然，初中物理教学离不开实验，恰当的实验可以为物理课增光添彩，可以使学生更易于接受和掌握物理现象及规律。实验探究在物理课堂教学中起着重要的作用，但是理论探究也是必不可少的，它着重培养学生的逻辑思维能力。
二、提升教师探究性教学的能力
为了在教学过程中取得更好的教学效果，需要教师拥有多方面的能力，教师必须在科学知识、教育理论、教育观念等方面拥有更高的水平。
1.开发教学资源的能力
（1）探究教材资源。教材上现有的小实验，小事实要合理应用，让学生们能够知道自己所学知识是有用的。例如:在介绍影响动能大小因素时，我们己经介绍了质量和速度影响动能大小，在课后题中介绍了一则馒头也能砸伤人的报道，在新课讲授中，把这个故事添加进来，即完成了课题的处理，也印证了学生们对影响动能大小的学习是有用的。
（2）开发网络多媒体资源。在现如今这个信息膨胀的时代，学生们对新鲜事物、国际大事的关注远远超过了我们的认知范圍，如果能把多媒体的资源开发起来，拉近师生距离，能大大缩短知识应用的时空感。
例如:在介绍《电能》这一节课中，介绍电能来源及应用过程中利用多媒体播放日本福岛核泄露的视频并加以解释，让学生感同身受地去理解科学本身是一把双刃剑，给人类造福同时，也能给人类带来伤害。
（3）开发学生资源。“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，适时利用学生表现欲，在课前挖掘学生资源，让学生做好准备，既增加课堂容量又能让学生开阔视野。
例如:在中考复习前，可以尝试让学生列举自然灾害中包含的物理知识并加以总结。云南大旱—影响蒸发快慢因素，印尼海啸—波可以传递信息和能量，日本地震—波可以传递能量。通过这样总结可以让学生完成由点到面的复习，使知识具有一定连贯性。
2.组织课堂教学能力
在探究性教学模式下，对教师组织课堂的能力提出了更高要求，在未实行这种新型课堂模式之前，课堂教学中存在讲授多，学生兴趣低，课堂教学效果与教学效果不够理想，现在一改课堂教学中老师提问学生回答的模式，让学生自动自主地学习，提高学习效果，在学生自主学习过程中，要学会根据学情，学生的状态调整时间安排，做到收放自如。
三、多种教学模式相结合
任何一种教学方法都是针对一定的教学目标设计的，有其长处，也存在不足，因此在实际教学中需要各种教学方法相互补充，发挥各自的长处。在新课程中提倡探究性教学，但是根据调查结果知道探究性教学在传承知识这一目标上效率较低，不如传统的讲授法效果直接，所以我们不能说传统的讲授法一无是处。讲授法是一种最基本的教学方法，体现了教师的主导作用，特别适用于理论性较强的教学内容。我们常用到的还有谈话法、讨论法、实验法、练习法等教学方法，也体现了探究的特征，渗透了探究的思想。在实际教学中我们要根据教学目的、教材内容、学生的实际情况、学校的教学条件、教师的自身特点等来选择适当的教学方法。
四、从多方面培养学生的探究能力
1.理解科学探究的能力
课程标准要求在实际的物理教学中，不但要让学生对科学探究的方法进行掌握，还要对科学探究本身全面理解。为了能够完成这个教学目标，在教学设计中，教师可根据实际情况选择有效的方法。在课堂上，教师可以先在学生可接受的范围内引导学生通过对“探究的探究”进行仔细分析，对科学探究的基本过程、对期间涉及到的各个探究环节、对探究的探究要素等进行了解，之后通过学生对科学内容的探究学习，逐步达到对“科学探究”的理解，并不是要教师一步一步地去讲解。
2.有效讨论的能力
“如何在探究活动过程中组织学生有效讨论，使讨论具有鲜活的生命力是探究性教学设计要着重考虑的一个问题。首先使讨论保持一定的批判性，因为只有当学生持有批判的心态时，他们才会尽可能听取别人的意见和观点，并进行请教和继续探究。”另外，作为指导者的教师，还要控制课堂气氛使每个学生具有如下的心理状态:①参与者是讨论的真正主角;②每个人的心态都是开放的;③参与者对问题很感兴趣;④参与者有畅快的心情。
3.学生反思的能力
反思包括小组内的反思和小组间的交流。小组内的反思，教师可以对反思的内容进行指导，帮助学生就证据、推理和解释几个方面进行反思和评价。教师也可以发表自己的见解，作为参照。
小组间的交流，这个时候教师以管理者和组织者的身份出现，一项任务是组织学生向着问题的正确方向发展。另一方面，组织学生以谦虚的态度听取其他小组成员的意见，并对其他小组的发言做出积极的回应，使小组的讨论在一个积极、和谐的气氛中进行。
五、结论
初中物理探究性教学内容丰富，需要不断地挖掘和设计。很多概念、规律、演示实验、分组实验等都适合探究性教学，也可以把重要的演示实验以分组实验的形式来进行教学。但模式和方法都不是唯一的，需要不断的探索。但是回顾几年的努力我们已经取得了一定的成绩，但是探究性教学的优点是突出的，这就需要继续坚持探究性教学，深入探究性教学。
作者单位：江苏省张家港市第二中学