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“谦让”是我们在孩子发生争抢或其他行为问题时经常说的一个词，然而却常常发现孩子们会说不会做。更可笑的是有的孩子认为“谦让”指的是别人让自己，这说明孩子并不理解谦让的意义。谦让是一种发自内心的行为，是一种幸福感。谦让是一种美德，而不是虚假的表面文章。
谦让的行为条件：双方同时在场，一方主动让给另一方，使得另一方的意愿得到满足的同伴互动行为。谦让行为的总体特征：女孩多于男孩，以好朋友为主导。谦让行为的具体内容也有很多：物品谦让、角色谦让、空间谦让、机会谦让、玩伴谦让、权力谦让。谦让行为的功能也有很多：能搞好人际关系，克服幼儿尤其是独生子女“自我中心”帮助他们意识到他人的需要。对于我们教师而言幼儿的谦让行为的功能主要体现在班级管理功能、安全功能两大方面。幼儿的谦让行为可以在一定程度上保障良好的秩序，有利于减少教师维持秩序所需的精力和时间，从而轻松又高效地组织好活动。若幼儿之间能多发生一些谦让行为，则可把一些冲突和不安全因素泯灭在摇篮状态。
从另外一个角度来看，谦让对于有些孩子来说的一个负面作用：
1．导致幼儿忽视自己的权利，在有些幼儿身上会出现一种事事“谦让”的现象，他们不懂得争取自己应该得到的权益，为了表现自己是个“好孩子”，或者得到老师的表扬，个别孩子甚至把自己的真实想法隐藏起来。2．谦让会造成幼儿尚失自我，幼儿会感到谦让能使人高兴，能得到成人的表扬。3．谦让加剧经常接受谦让的幼儿的“自我为中心”，适当的谦让可以让幼儿意识到他人的需要，使孩子养成良好的品质和性格。然而，过度谦让，只能使得经常接受谦让的一方更加“自我中心”，甚至使接受谦让慢慢成为某些幼儿的习惯。
做为教师，我们既要教育孩子懂得谦让，又要使负面作用降到最低，也许这也是我们的一个困惑。谦让是传统教育的一个组成部分，幼儿园有必要对幼儿进行谦让教育，而谦让教育应渗透于幼儿一日生活之中，需要教师具有教育的机智和智慧，谦让教育应该是随机的，正式的活动较少。
一、尝试用结果反馈法让孩子去体验理解和感受谦让的好处
有一天，豪豪来得晚，他想用的万能积木不够了，跟谁商量都没有得到，他急得哭了起来，听完他的哭诉后，我请他跟正在搭积木的宇宇商量。受到暗示的宇宇马上痛痛快快地拿出几块万能积木交给豪豪。为了让豪豪把受到帮助的快乐表达出来，也为了让帮助人的宇宇体验到帮助别人的愉快，我说：“豪豪，宇宇把积木让给你了，你一定很高兴吧？”豪豪笑眯眯地说：“谢谢你，宇宇。”我又问：“豪豪，下次宇宇玩具不够时，你会让给他吗？”豪豪会意地说：“会的。”我又将豪豪的话重复给宇宇听，宇宇十分满意。通过这种做法，孩子们知道了“谦让”能给别人带来快乐，将来别人也会用“谦让”回报自己。
接着，我又利用幼儿游戏中发生矛盾的机会，让孩子体验不知谦让的后果。磊磊是班上年龄小的孩子之一，他不懂什么叫谦让，经常与别人发生争执。一天，他和洋洋为争玩具吵起来了，其他小朋友出来打抱不平，他们一致指责磊磊不对，磊磊恼羞成怒动手抓人。这时我不得不出面干涉，让他们先放下玩具，说说到底是谁先拿的玩具。洋洋说：“玩具是磊磊先拿的，可他玩了半天，总也不给我玩。”磊磊说：“我想玩完了给你玩，你可以明天再玩嘛！”接着我问他们：“你们俩都想玩，谁也不让谁，还打起来了，这下你们玩成了吗？”他俩都摇头。“那怎么办？”磊磊说：“我玩一会儿，你玩一会儿。”我又问：“什么叫一会儿呢？”磊磊说：“你玩7圈，我玩7圈。”“太好了！”我夸他会想办法，并对围观的小朋友说：“以后如果发生这样的事情，可以像他们这样解决。”实践证明，这是培养孩子独立解决问题、减少“告状”现象的好时机。
二、 在日常生活中，引导幼儿学会谦让
我们教师把幼儿当作自己的朋友。在日常活动中与幼儿平等相处，尊重幼儿的良好愿望和积极建议，与幼儿一起协商、一起出主意。这样幼儿就喜欢向老师诉说自己的想法、需求和愿望，才能更好的了解每一个幼儿。利用日常常规中培养幼儿的谦让行为。如在平时的集体喝水、上下楼、小便时教育幼儿要互相谦让，懂得等待。让幼儿知道、懂得玩具是大家的，不能独占。经常带幼儿到大中班做客，让幼儿亲身感受到大班的哥哥姐姐们对自己的关心、帮助和谦让，并潜移默化地受到教育。
三、要树立榜样，激励幼儿愿意谦让同伴
在生活中，遇到小朋友能主动谦让同伴的现象，及时抓住典型，进行随机教育，引导幼儿从具体的好人好事中观察理解什么样的行为、情感是美好的。怎样做才叫相互谦让。在日常生活中，帮助幼儿从一点一滴做起。如：我们班幼儿在玩汽车时，经常会出现争抢现象，我就教育引导他们要学会与同伴协商，你玩会儿，我玩会儿，让他们知道玩具大家一起玩儿，不争抢玩具，不一直独占玩具，知道自己的事情自己做，愿意帮助别人。
四、建立家园配合，巩固幼儿相互谦让
幼儿良好品德的形成，环境起着十分重要的作用。家长是幼儿的第一任老师，家庭教育对幼儿的成长尤为重要。经常让在家长教育孩子时培养孩子心中有他人，让孩子逐渐学会关心别人，遇事谦让别人，对孩子的行为表现经常给予肯定。家长要以身作则，为幼儿良好品德的形成，树立良好的学习榜样。
几点建议：
1.独生子女因为生长环境常常很难懂得谦让。我建议在家庭内部，要营造有福同享有难同当的氛围，不要认为孩子小，就把孩子排除在外。当然，家庭的分享也包括精神的分享，如家庭某个成员得了奖，诸如此类的好消息，都要分享，这都有利于孩子“谦让”、“分享”品德的养成。
2.家长要有意识地利用各种机会帮孩子养成谦让这个好习惯。我发现通过体育运动等实践操练，能增强孩子的谦让意识。我女儿在学习围棋的過程中，学会了棋艺高超者的谦让，懂得了骄兵必败的道理。再如练习跆拳道，也讲究礼仪，能让孩子懂得谦让。另外，家长也可以常常给孩子讲讲故事，让他们从中领悟谦让、合作的意义。
3.培养孩子的谦让意识，让孩子了解集体与个人的关系，把自己从“我”的概念中摆脱出来。让孩子从小懂得，大家生活在一起，他需要的别人同样也需要，同样有享受的权力，不能一人独占，要想着别人。例如：吃东西时，让孩子学会愉快地把大的、好的给爷爷奶奶、爸爸妈妈，把小的不好的留给自己，使他懂得谁最辛苦谁就应该得到更多。
4.谦让是一种发自内心的行为，真正的谦让是看到别人享用好的东西，自己有一种幸福感。谦让是一种美德，而不是虚假的表面文章。孩子也要明白，“牺牲”和“撒谎”的意思是不同的，“牺牲”其实就是一种自己没获得好处的共享。我们有必要让孩子学会一点“牺牲”精神。如果孩子自小就能做到真心谦让，而不是为了得到大人的欢心而委曲自己，那我想这种品质，对他一生都会产生很好的作用。
我想，教师在教育的过程中，只要不是强迫与命令，从孩子的发展角度出发，相信对于幼儿谦让的行为会处理的更好。
作者单位：张家港市实验幼儿园
谦让的行为条件：双方同时在场，一方主动让给另一方，使得另一方的意愿得到满足的同伴互动行为。谦让行为的总体特征：女孩多于男孩，以好朋友为主导。谦让行为的具体内容也有很多：物品谦让、角色谦让、空间谦让、机会谦让、玩伴谦让、权力谦让。谦让行为的功能也有很多：能搞好人际关系，克服幼儿尤其是独生子女“自我中心”帮助他们意识到他人的需要。对于我们教师而言幼儿的谦让行为的功能主要体现在班级管理功能、安全功能两大方面。幼儿的谦让行为可以在一定程度上保障良好的秩序，有利于减少教师维持秩序所需的精力和时间，从而轻松又高效地组织好活动。若幼儿之间能多发生一些谦让行为，则可把一些冲突和不安全因素泯灭在摇篮状态。
从另外一个角度来看，谦让对于有些孩子来说的一个负面作用：
1．导致幼儿忽视自己的权利，在有些幼儿身上会出现一种事事“谦让”的现象，他们不懂得争取自己应该得到的权益，为了表现自己是个“好孩子”，或者得到老师的表扬，个别孩子甚至把自己的真实想法隐藏起来。2．谦让会造成幼儿尚失自我，幼儿会感到谦让能使人高兴，能得到成人的表扬。3．谦让加剧经常接受谦让的幼儿的“自我为中心”，适当的谦让可以让幼儿意识到他人的需要，使孩子养成良好的品质和性格。然而，过度谦让，只能使得经常接受谦让的一方更加“自我中心”，甚至使接受谦让慢慢成为某些幼儿的习惯。
做为教师，我们既要教育孩子懂得谦让，又要使负面作用降到最低，也许这也是我们的一个困惑。谦让是传统教育的一个组成部分，幼儿园有必要对幼儿进行谦让教育，而谦让教育应渗透于幼儿一日生活之中，需要教师具有教育的机智和智慧，谦让教育应该是随机的，正式的活动较少。
一、尝试用结果反馈法让孩子去体验理解和感受谦让的好处
有一天，豪豪来得晚，他想用的万能积木不够了，跟谁商量都没有得到，他急得哭了起来，听完他的哭诉后，我请他跟正在搭积木的宇宇商量。受到暗示的宇宇马上痛痛快快地拿出几块万能积木交给豪豪。为了让豪豪把受到帮助的快乐表达出来，也为了让帮助人的宇宇体验到帮助别人的愉快，我说：“豪豪，宇宇把积木让给你了，你一定很高兴吧？”豪豪笑眯眯地说：“谢谢你，宇宇。”我又问：“豪豪，下次宇宇玩具不够时，你会让给他吗？”豪豪会意地说：“会的。”我又将豪豪的话重复给宇宇听，宇宇十分满意。通过这种做法，孩子们知道了“谦让”能给别人带来快乐，将来别人也会用“谦让”回报自己。
接着，我又利用幼儿游戏中发生矛盾的机会，让孩子体验不知谦让的后果。磊磊是班上年龄小的孩子之一，他不懂什么叫谦让，经常与别人发生争执。一天，他和洋洋为争玩具吵起来了，其他小朋友出来打抱不平，他们一致指责磊磊不对，磊磊恼羞成怒动手抓人。这时我不得不出面干涉，让他们先放下玩具，说说到底是谁先拿的玩具。洋洋说：“玩具是磊磊先拿的，可他玩了半天，总也不给我玩。”磊磊说：“我想玩完了给你玩，你可以明天再玩嘛！”接着我问他们：“你们俩都想玩，谁也不让谁，还打起来了，这下你们玩成了吗？”他俩都摇头。“那怎么办？”磊磊说：“我玩一会儿，你玩一会儿。”我又问：“什么叫一会儿呢？”磊磊说：“你玩7圈，我玩7圈。”“太好了！”我夸他会想办法，并对围观的小朋友说：“以后如果发生这样的事情，可以像他们这样解决。”实践证明，这是培养孩子独立解决问题、减少“告状”现象的好时机。
二、 在日常生活中，引导幼儿学会谦让
我们教师把幼儿当作自己的朋友。在日常活动中与幼儿平等相处，尊重幼儿的良好愿望和积极建议，与幼儿一起协商、一起出主意。这样幼儿就喜欢向老师诉说自己的想法、需求和愿望，才能更好的了解每一个幼儿。利用日常常规中培养幼儿的谦让行为。如在平时的集体喝水、上下楼、小便时教育幼儿要互相谦让，懂得等待。让幼儿知道、懂得玩具是大家的，不能独占。经常带幼儿到大中班做客，让幼儿亲身感受到大班的哥哥姐姐们对自己的关心、帮助和谦让，并潜移默化地受到教育。
三、要树立榜样，激励幼儿愿意谦让同伴
在生活中，遇到小朋友能主动谦让同伴的现象，及时抓住典型，进行随机教育，引导幼儿从具体的好人好事中观察理解什么样的行为、情感是美好的。怎样做才叫相互谦让。在日常生活中，帮助幼儿从一点一滴做起。如：我们班幼儿在玩汽车时，经常会出现争抢现象，我就教育引导他们要学会与同伴协商，你玩会儿，我玩会儿，让他们知道玩具大家一起玩儿，不争抢玩具，不一直独占玩具，知道自己的事情自己做，愿意帮助别人。
四、建立家园配合，巩固幼儿相互谦让
幼儿良好品德的形成，环境起着十分重要的作用。家长是幼儿的第一任老师，家庭教育对幼儿的成长尤为重要。经常让在家长教育孩子时培养孩子心中有他人，让孩子逐渐学会关心别人，遇事谦让别人，对孩子的行为表现经常给予肯定。家长要以身作则，为幼儿良好品德的形成，树立良好的学习榜样。
几点建议：
1.独生子女因为生长环境常常很难懂得谦让。我建议在家庭内部，要营造有福同享有难同当的氛围，不要认为孩子小，就把孩子排除在外。当然，家庭的分享也包括精神的分享，如家庭某个成员得了奖，诸如此类的好消息，都要分享，这都有利于孩子“谦让”、“分享”品德的养成。
2.家长要有意识地利用各种机会帮孩子养成谦让这个好习惯。我发现通过体育运动等实践操练，能增强孩子的谦让意识。我女儿在学习围棋的過程中，学会了棋艺高超者的谦让，懂得了骄兵必败的道理。再如练习跆拳道，也讲究礼仪，能让孩子懂得谦让。另外，家长也可以常常给孩子讲讲故事，让他们从中领悟谦让、合作的意义。
3.培养孩子的谦让意识，让孩子了解集体与个人的关系，把自己从“我”的概念中摆脱出来。让孩子从小懂得，大家生活在一起，他需要的别人同样也需要，同样有享受的权力，不能一人独占，要想着别人。例如：吃东西时，让孩子学会愉快地把大的、好的给爷爷奶奶、爸爸妈妈，把小的不好的留给自己，使他懂得谁最辛苦谁就应该得到更多。
4.谦让是一种发自内心的行为，真正的谦让是看到别人享用好的东西，自己有一种幸福感。谦让是一种美德，而不是虚假的表面文章。孩子也要明白，“牺牲”和“撒谎”的意思是不同的，“牺牲”其实就是一种自己没获得好处的共享。我们有必要让孩子学会一点“牺牲”精神。如果孩子自小就能做到真心谦让，而不是为了得到大人的欢心而委曲自己，那我想这种品质，对他一生都会产生很好的作用。
我想，教师在教育的过程中，只要不是强迫与命令，从孩子的发展角度出发，相信对于幼儿谦让的行为会处理的更好。
作者单位：张家港市实验幼儿园