摘要英语作为一门交际的工具,在学习中讲究知识输入和输出的平衡,所以课堂上需要对话,口语表达等实际操练的内容比较多。在大班教学的环境下(一个班80人左右),要想让每个同学能积极地参与互动,老师又能及时给予评价,必须从教学方法上着手,注重教学管理,即“大班分组,团队协作,任务教学”。
　　关键词大班分组任务教学
　　中图分类号:H319.3文献标识码:A
　　
　　英语大班教学在中国很多高校已经实行,对于独立学院类型的高校而言,这一教学方法的实施存在着很多的问题,如学生的英语基础水平较低,学习自觉能力较差。在大班(80人左右)这样的环境下,如何开展有效的教学,让每个学生能积极地参与互动,而老师又能及时给予评价?可以从以下三个方面着手。
　　
　　1 大班分组
　　
　　大班都由不同的行政小班组成,各个专业的学生英语能力不一,学生个性也不同,为了便于教师管理,开展教学实践活动,也为了降低学生的英语学习焦虑,需要把大班学生分成人数相当的小组,可以从以下方法着手。
　　(1)以寝室为单位。现在大学生一般为四个人,或者六个人一个寝室,彼此之间也比较熟悉,课堂上的活动可以相互讨论,降低学生的英语学习焦虑,另外一些课外布置的教学任务,一个寝室的同学也比较容易相聚在一起讨论,学习。(2)以学生自愿分组。老师规定每组的人数范围,如一个组为八到十人,学生可以自由组合,按不同的专业,不同的兴趣爱好自愿组合成一组,一切以学生自发自愿为基础,最大程度降低学生的英语学习焦虑。(3)教师自行分组。①按成绩分组:教师在分组前进行英语能力测试,按成绩的结果来安排分组人员,每组里必须有英语成绩优秀者,英语后进者,以及英语成绩中等水平的同学,这样是为了保证每个小组的学生构成能最大程度带动英语学习,先进者带动后进者,同学之间共同帮助,共同进步。②按个性分组:不同的学生个性不同,在课堂上的表现也不一样,有的同学性格外向,课堂上表现活跃但不够沉稳,有的同学英语基础不错,但就是太沉默,英语实践活动不积极,老师可以按学生的个性来安排分组人员,让外向性格的学生带动内向性格的同学,同时注意男女搭配的比例。
　　
　　2 团队协作
　　
　　大班教学和小班教学最大的不同,即是在教学管理上,课堂上老师不可能再做一对一的教学辅导和教学实践活动。大量的教学任务需要以小组为单位进行,所以团队协作意识很重要,如果学生还是自己做自己的,就违背了分组的初衷,所以在大班分组后,有几点是需要强调的。
　　(1)指定小组组长。老师在布置了教学及实践活动后,由小组长来分配任务,小组同学共同思考,讨论,最后完成任务和实践活动,最后再选出代表本小组的同学来向老师反映小组的讨论结果,以便老师及时给予评价。(2)平时成绩按组给分。一个组的最终评定成绩即是每个组员的成绩,所以每次的回答问题及课堂实践活动,同学们代表的不仅仅是自己了,而是整个组的表现。要求组员间要互相帮助,共同学习讨论,共同完成老师布置的教学任务。组员间强调团队协作意识,先进者带动后进者,让整个组的平时成绩提上去。
　　
　　3 任务教学
　　
　　任务教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法,其中心思想体现了语言不是老师教出来,而是在学生不断地练习,实践,完成任务的基础上训练出来的。这一教学方法应用于大班教学,再合适不过。不过在执行其中,有几点是要注意的。
　　(1)教师要注意自己的角色。教师不再是以语言灌输为中心,在任务教学法中,老师强调的是在不同语言环境中如何使用语言,其角色更像一个教练,在传授了必要的知识后,让学生身临其境地实践,在大量练习中通过不断纠正错误,不断地熟悉语言表达,最终熟练掌握其语言使用方法。(2)任务设计的原则:①任务设计难度适中。在教学大纲的要求下,任务设计贴近学生生活,学习,由简入难,强调“真实”,让学生在身临其境中慢慢掌握语言使用,不能一开始就打消了学生学习的积极性。②留有发挥空间。在实践中,让学生自己发现问题,主动地去问“这样如何表达?”而不仅仅只是一味地重复语言练习。③合作学习原则。在大班教学里,这一原则尤为重要,任务设计要体现学生的合作学习,让全班同学都参与,而不能只设计个人行进的任务学习,大量的多为双人、小组等形式执行各项任务,让大家在交流中共同学习进步。④教师评价环节。教师在布置任务后,让学生实践,操练,一定不能掉了最后的评价环节,由小组内完成任务后,要让小组向班级报告任务完成情况,由老师进行评价,分析出现的问题,评价任务完成出色的优点之处。
　　总之,大班教学,教师应从一个课堂管理者角度出发,通过布置课堂课外任务,充分调动学生的学习积极性,在合作学习中,让学生体会学习语言的真正目的和乐趣所在。