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【摘要】本文从注重学生情感的参与、充分发挥学生的主体作用、充分发挥诵读的作用、注重培养学生语言表达能力这四个方面充分阐述低年级阅读教学的重要性和主体性，并结合自身教学方法展开有效的实践。
【关键词】低年级；阅读教学；情感；训练
Shallow talk junior class reading teaching of what time practice
Wu Yun
【Abstract】This text from pay attention to a student emotion of participate, full exertive the student's corpus function, full exertive cantillate to read of function, pay attention to development student language expression ability this is four full elaborate junior class reading teaching of importance and corpus, and combine an oneself teaching method to launch valid of practice.
【Key words】Junior class;Reading teaching;Emotion;Train
新课标指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”低年级学生活泼好动、注意力容易分散，为了保证阅读质量，避免乏味、单调的读，灌输式的讲解，我利用多样的教学方法和读书形式，培养良好的读书习惯，让他们尽情展示自己的风采，流露出自己的真情，激发学生的阅读兴趣，从而使学生的阅读能力得到提高。
1. 注重学生情感的参与 小学语文教学中充满了情感，低年级语文教学应该通过潜移默化的形式培养学生的美好心灵，塑造学生的健康人格，激发学生的求知热情。
1.1 情境激情。教学中我努力创设情境，使学生身临其境去体会文中的情感。如在学习《画》，我出示一幅山水画的图片让学生欣赏美、感受美、体验美，激发对祖国山河的热爱。在学习《冬天是个魔术师》时，通过观看冬天精美的画面，让学生感受到自然界的变化及神奇，并激发他们观察周围世界的兴趣。
1.2 朗读动情。读文可以品评角色，体验真情，读中促思，使一个个字化作活生生的形象再现于学生的脑海中，使学生入境入情。《小小的船》是一首文质兼美的儿歌，在学生对月亮的整体形象有了感受后，他们认为月亮就像一艘小小的船高高地挂在夜空中，激发学生丰富的情感体验，在朗读时自然而然地将自己的情感融入其中，真正地进入了情境，感受到了诗歌的魅力。
1.3 情理统一。一节课中，学生的情感体验不断加深。如《梅花》一文的学习时，先感受梅花的美丽，当这种情感上升到一定的程度，学生就会由爱梅花的外表进而热爱它那不畏风霜的品格，感受梅花精神的可贵，继而产生对人的百折不挠品格的初步感悟。情感不断升华，达到了情与理的统一。
2. 充分发挥学生的主体作用 “会学”是提高素质的关键。根据低年级学生不同的特征和禀赋，教师要充分尊重和信任他们，相信和发掘每个学生的潜能。
2.1 独立学习。低年级学生具备了一定的学习能力，完全可以学习发现问题、提出问题、解决问题的办法。如教《乌鸦喝水》一课时，有这样一句话“瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了。”在理解“慢慢”一词时，我事先让学生准备一个矿泉水瓶(并装满一定的水)、若干个跳珠，让学生亲自动手模仿“乌鸦把小石子一个一个叼起来”的动作，学生经过动手动脑，调动起自己的生活经验，从而理解“慢慢”一词。然后引导学生理解乌鸦最后能喝到水的原因，解决“瓶子很高，瓶口很小，里边的水又少”的问题。这样的设计不仅调动了学生的学习兴趣而且促进其积极主动学习，同时教给了学生独立学习的方法。
2.2 开展讨论。讨论是学生互学的过程。学生自学准备后，同时进行讨论和辩论，在认知的活动中发展了多向思维和求异思维，进行再实践，再学习，再创造。在这个过程中，学生敢于发表自己的不同见解，敢于补充修正别人的意见，从而养成一种与他人合作读书的习惯。更重要的是，开展讨论进行合作学习，使学生的主体性在交流共享中形成，优化了他们的学习品质。
2.3 鼓励质疑。善于发现问题是学生积极思维的结果。首当其冲要教给学生质疑的方法。我引导学生从课题、中心句、重点词上提出问题，然后将问题进行分类，共性及有思考价值的问题可组织学生讨论解决。个别问题课后解决或个别解决。如在学习《家》这一课时，引导学生美读诗句，然后，让学生质疑。学生通过朗读，提出了不少问题，其中共性的问题是“为什么说祖国是我们的家”？这一共性的问题也正是文章的重难点所在。对提出问题的孩子我提出了褒奖，并让他们一起动脑解决问题。这样，问题来源于学生，再由学生自主解决，培养了他们独立学习的能力。因此，质疑是低年级学生首先应培养的素质。
3. 充分发挥诵读的作用 新课标指出：“在低年级的语文教学中，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”诵读儿歌、童谣和古诗，阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。因此，在教学中一定要重视诵读。低年级学生对于课文的理解与吸收可以利用汉字的形、声、义配合的方式，通过反复诵读，在掌握字音、字形的同时便捷地了解课文的意思并感受它的形式美和内在美。
3.1 读要贯穿课堂教学的始终。让学生读准字音，在读中揣摩语音，培养语感，感受语言的美和课文的内涵。在每课的学习中，我基本上都要经过以下环节：A.初读课文，整体感受。B.细读课文，感悟理解。C.美读课文，感悟情感。可见，每个教学环节都要有读书活动，因此，我总是在指导学生把书读顺、读得有感情上下功夫，在多读、熟读中体会词语含义，感悟思想感情。读是综合分析，它体现了语文的学习规律和特点。
3.2 读书要注重实效。任何一个教学环节的设计或教学方法的使用都应符合学生的认知规律，注重实效。因此在读书时我时刻注意以下几点：A.低年级学生注意力不够集中，兴趣点易转移，读书的形式尽量追求多样化。如初读课文时的听读、自读，理解课文时的指读、轻声读、范读、练读，巩固提高中的分角色读、配乐读、赛读。多种形式的读，使学生对读书保持着盎然的兴趣。B.读的训练保证人人会读、愿读，甚至达到熟读成诵的程度。当然这离不开教师激励手段的使用。
4. 注重培养学生语言表达能力 新课标指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语言”。因此，在低年级语文教学中我格外重视说话练习，为的是增加学生说的勇气和兴趣，发展学生的个性，培养学生爱学习的情感。
4.1 课堂训练。本学期的教材中，从培养学生观察、思维、想象、表达和人际交往等能力的目的出发，安排了相当一部分口语交际，在教学中注重培养学生有序的表达的能力并培养他们认真倾听别人发言，捕捉语言信息的良好习惯。另外，文中有一些优美的插图也被我用来作为说话的辅助内容。教给学生有序观察及表达的方法，鼓励学生进行大胆想象，只要是合理的，就可以“百花齐放”。
4.2 拓展训练。说话的训练的设计只有靠近学生的智力“最近发展区”，才能使知识转化为能力的进程加快。如学习《早操》一课时，我设计这样一个口头仿编：“谁起得早，怎么来怎么去，在哪里做操”？因为有了读文的基础，学生甚至能熟读成诵，再加以老师的鼓励，所以学生说得生动有趣，达到了训练的目的，做到了学以致用。学生的“作品”相当精彩。如：小马儿，起得早，奔来奔去，在草原上做操；老爷爷，起得早，走来走去，在公园里做操。在仿编的过程中学生发展了语言，并学会了关注周围的事物。
经过我和同学们的共同努力，一学期来学生初步感受到了祖国语言文字的魅力，真正感受到语文本身就是一个丰富多彩、引人入胜的小世界。而这种对语言文字的热爱及独特的情感体验，也正是我们语文教育的终极目标。
【关键词】低年级；阅读教学；情感；训练
Shallow talk junior class reading teaching of what time practice
Wu Yun
【Abstract】This text from pay attention to a student emotion of participate, full exertive the student's corpus function, full exertive cantillate to read of function, pay attention to development student language expression ability this is four full elaborate junior class reading teaching of importance and corpus, and combine an oneself teaching method to launch valid of practice.
【Key words】Junior class;Reading teaching;Emotion;Train
新课标指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”低年级学生活泼好动、注意力容易分散，为了保证阅读质量，避免乏味、单调的读，灌输式的讲解，我利用多样的教学方法和读书形式，培养良好的读书习惯，让他们尽情展示自己的风采，流露出自己的真情，激发学生的阅读兴趣，从而使学生的阅读能力得到提高。
1. 注重学生情感的参与 小学语文教学中充满了情感，低年级语文教学应该通过潜移默化的形式培养学生的美好心灵，塑造学生的健康人格，激发学生的求知热情。
1.1 情境激情。教学中我努力创设情境，使学生身临其境去体会文中的情感。如在学习《画》，我出示一幅山水画的图片让学生欣赏美、感受美、体验美，激发对祖国山河的热爱。在学习《冬天是个魔术师》时，通过观看冬天精美的画面，让学生感受到自然界的变化及神奇，并激发他们观察周围世界的兴趣。
1.2 朗读动情。读文可以品评角色，体验真情，读中促思，使一个个字化作活生生的形象再现于学生的脑海中，使学生入境入情。《小小的船》是一首文质兼美的儿歌，在学生对月亮的整体形象有了感受后，他们认为月亮就像一艘小小的船高高地挂在夜空中，激发学生丰富的情感体验，在朗读时自然而然地将自己的情感融入其中，真正地进入了情境，感受到了诗歌的魅力。
1.3 情理统一。一节课中，学生的情感体验不断加深。如《梅花》一文的学习时，先感受梅花的美丽，当这种情感上升到一定的程度，学生就会由爱梅花的外表进而热爱它那不畏风霜的品格，感受梅花精神的可贵，继而产生对人的百折不挠品格的初步感悟。情感不断升华，达到了情与理的统一。
2. 充分发挥学生的主体作用 “会学”是提高素质的关键。根据低年级学生不同的特征和禀赋，教师要充分尊重和信任他们，相信和发掘每个学生的潜能。
2.1 独立学习。低年级学生具备了一定的学习能力，完全可以学习发现问题、提出问题、解决问题的办法。如教《乌鸦喝水》一课时，有这样一句话“瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了。”在理解“慢慢”一词时，我事先让学生准备一个矿泉水瓶(并装满一定的水)、若干个跳珠，让学生亲自动手模仿“乌鸦把小石子一个一个叼起来”的动作，学生经过动手动脑，调动起自己的生活经验，从而理解“慢慢”一词。然后引导学生理解乌鸦最后能喝到水的原因，解决“瓶子很高，瓶口很小，里边的水又少”的问题。这样的设计不仅调动了学生的学习兴趣而且促进其积极主动学习，同时教给了学生独立学习的方法。
2.2 开展讨论。讨论是学生互学的过程。学生自学准备后，同时进行讨论和辩论，在认知的活动中发展了多向思维和求异思维，进行再实践，再学习，再创造。在这个过程中，学生敢于发表自己的不同见解，敢于补充修正别人的意见，从而养成一种与他人合作读书的习惯。更重要的是，开展讨论进行合作学习，使学生的主体性在交流共享中形成，优化了他们的学习品质。
2.3 鼓励质疑。善于发现问题是学生积极思维的结果。首当其冲要教给学生质疑的方法。我引导学生从课题、中心句、重点词上提出问题，然后将问题进行分类，共性及有思考价值的问题可组织学生讨论解决。个别问题课后解决或个别解决。如在学习《家》这一课时，引导学生美读诗句，然后，让学生质疑。学生通过朗读，提出了不少问题，其中共性的问题是“为什么说祖国是我们的家”？这一共性的问题也正是文章的重难点所在。对提出问题的孩子我提出了褒奖，并让他们一起动脑解决问题。这样，问题来源于学生，再由学生自主解决，培养了他们独立学习的能力。因此，质疑是低年级学生首先应培养的素质。
3. 充分发挥诵读的作用 新课标指出：“在低年级的语文教学中，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”诵读儿歌、童谣和古诗，阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。因此，在教学中一定要重视诵读。低年级学生对于课文的理解与吸收可以利用汉字的形、声、义配合的方式，通过反复诵读，在掌握字音、字形的同时便捷地了解课文的意思并感受它的形式美和内在美。
3.1 读要贯穿课堂教学的始终。让学生读准字音，在读中揣摩语音，培养语感，感受语言的美和课文的内涵。在每课的学习中，我基本上都要经过以下环节：A.初读课文，整体感受。B.细读课文，感悟理解。C.美读课文，感悟情感。可见，每个教学环节都要有读书活动，因此，我总是在指导学生把书读顺、读得有感情上下功夫，在多读、熟读中体会词语含义，感悟思想感情。读是综合分析，它体现了语文的学习规律和特点。
3.2 读书要注重实效。任何一个教学环节的设计或教学方法的使用都应符合学生的认知规律，注重实效。因此在读书时我时刻注意以下几点：A.低年级学生注意力不够集中，兴趣点易转移，读书的形式尽量追求多样化。如初读课文时的听读、自读，理解课文时的指读、轻声读、范读、练读，巩固提高中的分角色读、配乐读、赛读。多种形式的读，使学生对读书保持着盎然的兴趣。B.读的训练保证人人会读、愿读，甚至达到熟读成诵的程度。当然这离不开教师激励手段的使用。
4. 注重培养学生语言表达能力 新课标指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语言”。因此，在低年级语文教学中我格外重视说话练习，为的是增加学生说的勇气和兴趣，发展学生的个性，培养学生爱学习的情感。
4.1 课堂训练。本学期的教材中，从培养学生观察、思维、想象、表达和人际交往等能力的目的出发，安排了相当一部分口语交际，在教学中注重培养学生有序的表达的能力并培养他们认真倾听别人发言，捕捉语言信息的良好习惯。另外，文中有一些优美的插图也被我用来作为说话的辅助内容。教给学生有序观察及表达的方法，鼓励学生进行大胆想象，只要是合理的，就可以“百花齐放”。
4.2 拓展训练。说话的训练的设计只有靠近学生的智力“最近发展区”，才能使知识转化为能力的进程加快。如学习《早操》一课时，我设计这样一个口头仿编：“谁起得早，怎么来怎么去，在哪里做操”？因为有了读文的基础，学生甚至能熟读成诵，再加以老师的鼓励，所以学生说得生动有趣，达到了训练的目的，做到了学以致用。学生的“作品”相当精彩。如：小马儿，起得早，奔来奔去，在草原上做操；老爷爷，起得早，走来走去，在公园里做操。在仿编的过程中学生发展了语言，并学会了关注周围的事物。
经过我和同学们的共同努力，一学期来学生初步感受到了祖国语言文字的魅力，真正感受到语文本身就是一个丰富多彩、引人入胜的小世界。而这种对语言文字的热爱及独特的情感体验，也正是我们语文教育的终极目标。