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【摘要】目的：分析初中生在语文学习过程中培养问题意识的重要性。方法：在我县随机抽取1所初中学校作为调查目标，以初中一年级班级的学生作为调查对象，以班级整体为单位将该所初中学校的初一年级班级平均分为两组即实验组与对照组。对照组班级在语文教学中应用常规教学方法，实验组班级则在教学中重视学生的语文学习问题培养意识。经过两学期的调查研究后比较两组班级的学生的语文知识学习效果。结果：实验组学生在语文学习过程中经过问题意识培养后，学生的语文学习兴趣评分、语文知识掌握程度均显著优于对照组学生，结果显示差异显著，P<0.05，具有统计学意义。结论：在学生学习期间加强学生学习问题的培养可有效解决学生对知识的困惑，提高学生对知识的求知欲望，加强学生对知识的理解能力，提高学生的语文学习效果。
【关键词】初中语文 问题意识培养 学习效果
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）10-0040-01
初中语文课程是九年制义务教学中的基础课程，也是重要的课程之一。汉语是我们的母语，也是中华文化的精髓，因此学好语文课程对于每个学生都至关重要。语文课程的学习是比较枯燥乏味的，语文知识的框架较多且需要学生具有较高的语文理解能力，因此学生对语文的学习兴趣较低，导致学生的语文学习成绩不尽理想[1]。随着国家对初中学生语文学习的重视程度逐渐增加，语文教学效果也随之备受关注。随着教学方法的不断改进，语文学习问题意识培养引起更多教育界学者的重视。学习问题意识培养是从学生的角度出发，让学生培养出提高问题、解决问题的好习惯，善于发现问题并与同学、老师及时探讨解决，以提高其学习效果[2]。本文研究中分析了初中语文学习问题意识培养的重要性，旨在探讨有效提高初中学生学习语文的方法。具体如下：
1.资料和方法
1.1一般资料
本文的研究对象是我县随机抽取的某所初中学校的初中一年级学生，共计12个班级，512人。实验组6个班级中学生人数共计252人，其中男生138人，女生114人；对照组6个班级中学生人数共计260人，其中男生140人，女生120人。研究时间是在2016年9月至2017年7月期间，调查研究期限为两个学期。
1.2方法
对照组班级在语文教学过程中应用常规教学方法，即语文老师以传统板书及口述讲解的方式进行语文授课，学生以听讲及笔记的方式进行学习。实验组班级则在对照组基础上重视学习问题的培养，即语文教师在课堂上讲解的同时让学生一边听讲一边思考自己难懂、不懂得问题，做好标记后统一提问，从而引导学生树立问题意识，培养学生思考问题、提出问题及解决问题的意识，让学生以单人或小组讨论的方式对老师讲解的语文知识进行提问，以班级讨论结合老师讲解的方式共同探讨出问题的答案，达到共同参与、互动教学的目的。
1.3评价指标
本文中初中学生语文学习效果以学生语文学习兴趣评分及语文知识掌握程度等进行评定，兴趣评分以调查问卷的形式进行调查研究，掌握程度以试卷考试的方式进行评定。
1.4统计处理
本文数据采用SPSS17.0采用t检验进行统计、分析，若结果比较时P<0.05，则差异显著，具有统计学意义。
2.结果
对照组班级在语文教学中应用常规教学方法，实验组则在对照组基础上重视学生学习问题意识的培养，经过两个学期的教学后比较两组班级学生的语文知识学习效果。具体见下表1：
从上表结果中可以得出，实验组学生在语文学习过程中经过问题意识培养后，学生的语文学习兴趣评分、语文知识掌握程度均显著优于对照组学生，结果显示差异显著，P<0.05，具有统计学意义。
3.讨论
初中语文知识的学习起到连接的作用，在小学语文学习的基础上为以后语文知识的学习奠定基础。作为一名初中学生应该具有基础的语文知识水平，在不断学习过程中加强对语文知识的理解与渗透，从而更好的学习好语文课程。由于传统的语文教学方法比较枯燥，导致学生对语文的学习兴趣偏低，因此为广大语文教师们带来较大的挑战。常规的语文教学是利用板书、教科书、口述等方式进行讲解，通常是老师单方面参与授课，学生只负责听讲[3]，该教学方法比较枯燥、乏味，致使学生对语文学习的积极性较低，因此如何活躍课堂教学氛围、提高学生的学习效果受到了越来越多的关注。
随着教学方法的不断改进，语文学习问题意识培养不断引起重视。学习问题意识培养不仅培养了学生学习的好习惯，帮助学生解决不懂、难懂的问题，还在很大程度上起到了调动课堂氛围，提高学生学习兴趣的作用。该方法让更多的学生在提出问题、解决问题的过程中更深刻的掌握了相关知识，提高了学习效果。
本文通过研究得出，学生在语文学习过程中经过学习问题意识培养教学后，学生的语文学习兴趣评分及语文知识掌握能力均明显优于对照组的班级学生，比较时差异显著。因此得出结论，初中生语文学习问题意识培养的意义重大，值得引起语文教师的高度重视。
参考文献：
[1]何惠春.初中语文教学中学生问题意识培养的策略[J].语文学刊，2012，24（3）：633
[2]马云英.谈学生提出问题的能力的培养[J].教育实践与研究，2007，10（2）：17
[3]孙秀英.谈初中语文教学中学生问题意识的培养策略，[J].教育创新学刊，2012，6（1）：24
【关键词】初中语文 问题意识培养 学习效果
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）10-0040-01
初中语文课程是九年制义务教学中的基础课程，也是重要的课程之一。汉语是我们的母语，也是中华文化的精髓，因此学好语文课程对于每个学生都至关重要。语文课程的学习是比较枯燥乏味的，语文知识的框架较多且需要学生具有较高的语文理解能力，因此学生对语文的学习兴趣较低，导致学生的语文学习成绩不尽理想[1]。随着国家对初中学生语文学习的重视程度逐渐增加，语文教学效果也随之备受关注。随着教学方法的不断改进，语文学习问题意识培养引起更多教育界学者的重视。学习问题意识培养是从学生的角度出发，让学生培养出提高问题、解决问题的好习惯，善于发现问题并与同学、老师及时探讨解决，以提高其学习效果[2]。本文研究中分析了初中语文学习问题意识培养的重要性，旨在探讨有效提高初中学生学习语文的方法。具体如下：
1.资料和方法
1.1一般资料
本文的研究对象是我县随机抽取的某所初中学校的初中一年级学生，共计12个班级，512人。实验组6个班级中学生人数共计252人，其中男生138人，女生114人；对照组6个班级中学生人数共计260人，其中男生140人，女生120人。研究时间是在2016年9月至2017年7月期间，调查研究期限为两个学期。
1.2方法
对照组班级在语文教学过程中应用常规教学方法，即语文老师以传统板书及口述讲解的方式进行语文授课，学生以听讲及笔记的方式进行学习。实验组班级则在对照组基础上重视学习问题的培养，即语文教师在课堂上讲解的同时让学生一边听讲一边思考自己难懂、不懂得问题，做好标记后统一提问，从而引导学生树立问题意识，培养学生思考问题、提出问题及解决问题的意识，让学生以单人或小组讨论的方式对老师讲解的语文知识进行提问，以班级讨论结合老师讲解的方式共同探讨出问题的答案，达到共同参与、互动教学的目的。
1.3评价指标
本文中初中学生语文学习效果以学生语文学习兴趣评分及语文知识掌握程度等进行评定，兴趣评分以调查问卷的形式进行调查研究，掌握程度以试卷考试的方式进行评定。
1.4统计处理
本文数据采用SPSS17.0采用t检验进行统计、分析，若结果比较时P<0.05，则差异显著，具有统计学意义。
2.结果
对照组班级在语文教学中应用常规教学方法，实验组则在对照组基础上重视学生学习问题意识的培养，经过两个学期的教学后比较两组班级学生的语文知识学习效果。具体见下表1：
从上表结果中可以得出，实验组学生在语文学习过程中经过问题意识培养后，学生的语文学习兴趣评分、语文知识掌握程度均显著优于对照组学生，结果显示差异显著，P<0.05，具有统计学意义。
3.讨论
初中语文知识的学习起到连接的作用，在小学语文学习的基础上为以后语文知识的学习奠定基础。作为一名初中学生应该具有基础的语文知识水平，在不断学习过程中加强对语文知识的理解与渗透，从而更好的学习好语文课程。由于传统的语文教学方法比较枯燥，导致学生对语文的学习兴趣偏低，因此为广大语文教师们带来较大的挑战。常规的语文教学是利用板书、教科书、口述等方式进行讲解，通常是老师单方面参与授课，学生只负责听讲[3]，该教学方法比较枯燥、乏味，致使学生对语文学习的积极性较低，因此如何活躍课堂教学氛围、提高学生的学习效果受到了越来越多的关注。
随着教学方法的不断改进，语文学习问题意识培养不断引起重视。学习问题意识培养不仅培养了学生学习的好习惯，帮助学生解决不懂、难懂的问题，还在很大程度上起到了调动课堂氛围，提高学生学习兴趣的作用。该方法让更多的学生在提出问题、解决问题的过程中更深刻的掌握了相关知识，提高了学习效果。
本文通过研究得出，学生在语文学习过程中经过学习问题意识培养教学后，学生的语文学习兴趣评分及语文知识掌握能力均明显优于对照组的班级学生，比较时差异显著。因此得出结论，初中生语文学习问题意识培养的意义重大，值得引起语文教师的高度重视。
参考文献：
[1]何惠春.初中语文教学中学生问题意识培养的策略[J].语文学刊，2012，24（3）：633
[2]马云英.谈学生提出问题的能力的培养[J].教育实践与研究，2007，10（2）：17
[3]孙秀英.谈初中语文教学中学生问题意识的培养策略，[J].教育创新学刊，2012，6（1）：24