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《全日制义务教育语文课程标准》中对七至九年级学生重视情感态度价值观的正确导向时强调“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”。下面我以苏教版八年级下册萧乾的散文《枣核》一文为例，谈谈如何将情感主线贯穿于教学过程之中。
一、 创设情境，调动情感
上课时，我首先播放了一段婉转悦耳的乐曲《月光下的凤尾竹》，同时屏幕展示诗歌《月之故乡》，学生读着诗歌，听着音乐，不知不觉便进入了一种思乡的氛围中。接着，我用多媒体出示了问题：“在这首诗中，诗人表达了怎样的情感？”然后，让学生带着问题齐读。学生一下子便由最初的“我想学”迅速跃到“我要学”的愉悦状态中，准确地说出了答案。接着，我顺势导入新课：“在一个月光如水的夜晚，诗人难抑思乡之情，仰天望月，对着月亮倾诉自己思念家乡的情感。现代作家萧乾用另外一种方式寄托着同样深沉的思乡之情。让我们一起走进萧乾的《枣核》一文，体会文中人物的情感。”这样，通过创设情境，学生的思乡情愫被初步调动了起来。
二、 整体感知，紧扣情感
在“整体感知”课文这一环节，我紧扣思乡情设计了两个问题：1.读了这篇文章，你从中感受到了什么？谈谈你对课文的理解。2.找出最能概括文章中心的句子。第一个问题是让学生在通读课文的基础上，对作品的主题思想有自己的情感体验。第二个问题紧承第一个问题，将自己的理解在文中找到落脚点和依据。学生找出了全文末段，通过齐读加深印象，说出自己对这段话的理解和看法。所以通过整体感知的两个问题，真正让学生从整体上把握了课文，特别是能够紧扣文章的思想情感。
三、 合作探究，突出情感
在这一环节中，我让学生以自己喜欢的方式读课文，找出与“枣核”相关的句子，理清故事情节的结构：索枣核—见枣核—话枣核—点主题，明确以“枣核”贯穿全文、设置悬念的作用——引人入胜，把思乡爱国之情表达得恰到好处，突出并归结为：“枣核既是一条叙事线索，更是一条凝聚着乡情的感情线索。”
四、 品味语言，体会情感
《全日制义务教育语文课程标准》中说：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在这一环节中，我还是紧扣 “思乡情”，让学生跳读课文，找出体现友人思乡之切的词或句，透过词句的字面意思，联系具体的语境，体味和推敲其深刻含义，并通过自由读、分组读、齐读等多种形式的朗读，体会情感，让学生说出自己的感受、体验和理解。同时板书：“朴实的话语，浓浓的乡情。”至此，学生对思乡情的感悟已深入己心。
五、 设身处地，融入情感
思乡之情是一种情感，是一种情绪，是一种看不见摸不着的抽象的东西，所以人们往往会通过一定的方式来慰藉自己。我先让学生从文本中找出美籍华人寄托思乡之情的方式——栽杨柳，养睡莲，堆北海，种枣树。启迪学生展开想象：“假如你到了异国他乡，你会用什么方式寄托思乡之情？”在学生思考的过程中，让学生结合实际回想初一刚寄宿时想家的亲身经历，深入体会那种强烈的思乡念家之情。学生的回答丰富多彩，而且所列举的许多方式很独特，富有创意，思乡爱国之情溢于言表。
六、 设计对话，体验情感
《全日制义务教育语文课程标准》指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写”。为了让学生体会“友人”的思乡爱国之情，我让学生自由组合二人小组，团结合作，设想“友人”同老伴儿月夜并肩坐在“北海”的长凳上，追忆当年北海泛舟时的情态，设计一段“友人”和老伴的对话，来展现已届风烛残年的老人的心态。学生们既感兴趣，又受到了感染。学生在设计对话时，必须身临其境，转换角色，注意语气语调，进一步了解文本内容，思乡爱国的情怀贯穿于对话之中。实践证明，这一教学环节的设计，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生合作学习、探究创新的能力，同时锻炼了口头表达能力。
七、 课后搜集，加深情感
古往今来，爱家乡、爱祖国是一个人最朴素的情感。我先让学生说出自己储备的表现思乡之情的古诗词句，学生很快便将小学阶段和七年级所学的以及自己课后积累的诗词句回忆出来。再让学生课后搜集整理这方面的其他古诗词句、格言警句和名人名言以及思乡爱国的故事。这样，学生就会通过图书馆、网络、报刊等各种信息渠道获取资料，搜集整理。这一设计，充分利用了语文课程资源，提高了学生的探究精神和自主学习的能力，增强了学生在各种场合学语文用语文的意识，更重要的是将思乡爱国的情感教育延伸至课外。
披文入情，通过情感陶冶学生，这是语文教学实施德育的最有效的方法之一。以上教学环节的设计，我自始至终将情感主线贯穿于教学过程之中，学生也一直处于思乡爱国情感的感染熏陶之中。这样的设计，很好地引导了学生与文中人物产生内心的共鸣，便于学生准确深入地理解文本内容。通过学生与文本、学生与教师、学生与学生的互动和学生的自主活动，学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都得到了充分的体现。
作者简介：江苏省泰兴市实验初中语文教师。
一、 创设情境，调动情感
上课时，我首先播放了一段婉转悦耳的乐曲《月光下的凤尾竹》，同时屏幕展示诗歌《月之故乡》，学生读着诗歌，听着音乐，不知不觉便进入了一种思乡的氛围中。接着，我用多媒体出示了问题：“在这首诗中，诗人表达了怎样的情感？”然后，让学生带着问题齐读。学生一下子便由最初的“我想学”迅速跃到“我要学”的愉悦状态中，准确地说出了答案。接着，我顺势导入新课：“在一个月光如水的夜晚，诗人难抑思乡之情，仰天望月，对着月亮倾诉自己思念家乡的情感。现代作家萧乾用另外一种方式寄托着同样深沉的思乡之情。让我们一起走进萧乾的《枣核》一文，体会文中人物的情感。”这样，通过创设情境，学生的思乡情愫被初步调动了起来。
二、 整体感知，紧扣情感
在“整体感知”课文这一环节，我紧扣思乡情设计了两个问题：1.读了这篇文章，你从中感受到了什么？谈谈你对课文的理解。2.找出最能概括文章中心的句子。第一个问题是让学生在通读课文的基础上，对作品的主题思想有自己的情感体验。第二个问题紧承第一个问题，将自己的理解在文中找到落脚点和依据。学生找出了全文末段，通过齐读加深印象，说出自己对这段话的理解和看法。所以通过整体感知的两个问题，真正让学生从整体上把握了课文，特别是能够紧扣文章的思想情感。
三、 合作探究，突出情感
在这一环节中，我让学生以自己喜欢的方式读课文，找出与“枣核”相关的句子，理清故事情节的结构：索枣核—见枣核—话枣核—点主题，明确以“枣核”贯穿全文、设置悬念的作用——引人入胜，把思乡爱国之情表达得恰到好处，突出并归结为：“枣核既是一条叙事线索，更是一条凝聚着乡情的感情线索。”
四、 品味语言，体会情感
《全日制义务教育语文课程标准》中说：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在这一环节中，我还是紧扣 “思乡情”，让学生跳读课文，找出体现友人思乡之切的词或句，透过词句的字面意思，联系具体的语境，体味和推敲其深刻含义，并通过自由读、分组读、齐读等多种形式的朗读，体会情感，让学生说出自己的感受、体验和理解。同时板书：“朴实的话语，浓浓的乡情。”至此，学生对思乡情的感悟已深入己心。
五、 设身处地，融入情感
思乡之情是一种情感，是一种情绪，是一种看不见摸不着的抽象的东西，所以人们往往会通过一定的方式来慰藉自己。我先让学生从文本中找出美籍华人寄托思乡之情的方式——栽杨柳，养睡莲，堆北海，种枣树。启迪学生展开想象：“假如你到了异国他乡，你会用什么方式寄托思乡之情？”在学生思考的过程中，让学生结合实际回想初一刚寄宿时想家的亲身经历，深入体会那种强烈的思乡念家之情。学生的回答丰富多彩，而且所列举的许多方式很独特，富有创意，思乡爱国之情溢于言表。
六、 设计对话，体验情感
《全日制义务教育语文课程标准》指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写”。为了让学生体会“友人”的思乡爱国之情，我让学生自由组合二人小组，团结合作，设想“友人”同老伴儿月夜并肩坐在“北海”的长凳上，追忆当年北海泛舟时的情态，设计一段“友人”和老伴的对话，来展现已届风烛残年的老人的心态。学生们既感兴趣，又受到了感染。学生在设计对话时，必须身临其境，转换角色，注意语气语调，进一步了解文本内容，思乡爱国的情怀贯穿于对话之中。实践证明，这一教学环节的设计，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生合作学习、探究创新的能力，同时锻炼了口头表达能力。
七、 课后搜集，加深情感
古往今来，爱家乡、爱祖国是一个人最朴素的情感。我先让学生说出自己储备的表现思乡之情的古诗词句，学生很快便将小学阶段和七年级所学的以及自己课后积累的诗词句回忆出来。再让学生课后搜集整理这方面的其他古诗词句、格言警句和名人名言以及思乡爱国的故事。这样，学生就会通过图书馆、网络、报刊等各种信息渠道获取资料，搜集整理。这一设计，充分利用了语文课程资源，提高了学生的探究精神和自主学习的能力，增强了学生在各种场合学语文用语文的意识，更重要的是将思乡爱国的情感教育延伸至课外。
披文入情，通过情感陶冶学生，这是语文教学实施德育的最有效的方法之一。以上教学环节的设计，我自始至终将情感主线贯穿于教学过程之中，学生也一直处于思乡爱国情感的感染熏陶之中。这样的设计，很好地引导了学生与文中人物产生内心的共鸣，便于学生准确深入地理解文本内容。通过学生与文本、学生与教师、学生与学生的互动和学生的自主活动，学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都得到了充分的体现。
作者简介：江苏省泰兴市实验初中语文教师。