记得在一次培训中，一位教师让参训学员做折纸游戏：1.拿出一张长方形纸，对折后在右下角撕掉少许;2.再对折后再在右下角撕掉少许;3.展开后观察各自的图案。大家发现全班几乎没有相同的图案。为什么大家执行同一个指令，会有这么大的差异呢？笔者认为，应该从以下几个方面进行教学反思。
　　一、站在教育者层面，教育指令要具备有效性
　　教育指令即教育者在要求受教育者完成一项任务时所用的常规语言。
　　一方面，教育者要根据教育目的清晰明确地给出指令。比如在上述游戏中，“把长方形纸对折”是按长方形的长边中线对折，还是按长方形的宽边中线对折？若把按长边中线对折记作“长”，按宽边中线对折记作“宽”，只考虑两次对折便有“长长”“长宽”“宽长”“宽宽”4种，如果再把对折后是从“封闭方”（每次折叠，可记折痕处为封闭方）撕掉少许还是从“开放方”撕掉少许，那组合的情况就会更多。
　　另一方面，教育者的教育目的无法用清晰的语言表达时，可以辅以动作。比如上述游戏中的“对折后在右下角撕掉少许”，少许是几许？一般不容易用语言表达清晰，教育者可以用手势比画进行示范。还有现在常用的PPT等多媒体手段，其实也是用更丰富的元素表达直观的教育指令。
　　二、站在受教育者角度，要学会运用多种思维方式
　　人很容易固守自己习惯的思维模式。就笔者本人而言，游戏做完后在组内交流时，发现自己的图案花纹只在一个方向，因为我是沿着一个方向对折到底。而有些成员前后两次分别按长边中线和短边中线对折，结果自然不同。由此可知，我的思维习惯偏向直线单向思维，在解决问题时思路可能不够开阔，不容易发现事物之间的普遍联系。认识到这一点，在以后的教育工作中，我要克服惯性思维所导致的不利因素，同时也要注意研究被教育对象的思维习惯、性格特点，从而做到因材施教。
　　比如在教学中，学生单向思维或固化思维的现象是一种常态。尤其是在作文教学中，不管教师怎么启发，有些学生的作文仍然是千篇一律，这取决于他们的生活状态，同时与思维方式也有很大关系。因此，教师在进行作文指导时，有时可以进行逆向启发，给学生提供更多的行文思路，帮助他们突破固有思维模式。
　　三、站在管理者层面，要使教育者的指令清晰明确
　　管理者要通过各种培训，提高教育者清晰表達教育指令的能力，既要有语言表达能力培训，更要有思维模式培训。为了防止有的教育者因教育指令、教育能力的欠缺而导致组织目标完不成，管理者就要通过任务清单、分组合作等方式进行兜底管理。对于年轻教师的课堂语言，学校要从备课、讲课，到课后反思都给出标准的示范，使其先“入格”，熟练后方可“出格”，以此来弥补短板，进而提高整体组织目标的完成效率。
　　由此看来，一个简单的游戏，仔细思考，其中也蕴藏着不少教育的道理和方法，可见教育的语言是丰富而有趣的，值得我们不断探索。
　　（责 编 莫 荻）