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摘要：核心素养的培养已经成为教学工作开展的必然趋势，可以有效提升初中阶段历史教学工作成效，能有效提升学生对历史这门学科的认识，提升学生学习历史的兴趣，增强学生对历史知识的转化运用能力。但是，从当前培养学生核心素养的工作进展情况来看，培养学生的历史核心素养有非常重要的意义。基于此，以下对基于核心素养下的初中历史教学有效性进行了探讨，以供参考。
关键词：核心素养;初中历史教学;有效性探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-051
引言
历史作为一门文化性极高的学科，培养历史核心素养是素质教育的要求，是促进学生学习发展的要求。在现代教学中，历史教师要想培养学生历史素养，达到有效教学，一，要树立以人为本的教育理念，二，要将历史素养与历史教材进行有机关联，将历史素养渗透到教学过程中去，采取积极的教学方法，培养历史思维，促进学生形成正确的历史价值观。
一、融入时代信息，培养时空观念素养
时空观念是学生对历史事件的时间和空间进行观察和分析时必须具备的思维观念。任何历史事件都有其发生的历史背景原因、具体的历史时间和特定的地理条件等。想要理解历史，把历史连续呈现，就要求学生在学习历史时具备时序性概念。教师引导学生通过可靠的史料记载和各种故事情景的发生，融入当时事件发生的特定时代中去，站在当时的时代背景、经济背景和人物背景下，全方位对历史事件进行客观地感受和思考，获得更加贴近历史事实的评价。这样不但能活跃学生思维，增强感受力，还有利于培养学生核心素养。例如：夏商西周是封建奴隶社会的兴起与鼎盛时期;春秋是封建奴隶制国家由盛转衰的时期;战国是郡县官僚制的兴起时期;秦汉属于官僚制帝国的初步形成和改良时期等。从社会制度出发理解王朝的时代特点，还可以从当时的时代回到现实中，探究“贞观之治”“开元盛世”“闭关锁国”这几个时期的社会发展，对如今的社会、经济、生活、科技、军事等方面有什么样的启示，让学生用自己的想法表达出来。
二、以德育渗透为导向，丰富情感，培养历史价值观
历史是具有文化性的学科，培养学生良好爱国情感和正确的历史价值观，是实现历史有效性教学的重要体现。而德育教育与历史教学的渗透，既可以帮助学生树立家国情怀，增强民族自信心，又可以丰富情感体验，培养正确的历史学习态度，树立责任意识。例如，在教学《不断发展的现代社会》历史内容时，旨在让学生理解人类社会发展的进程，了解现代人类社会发展所面临的问题，树立竞争意识、社会责任感和忧患意识。故此，在教学此次重点生态与人口问题的时候，可以综合实际资料，为学生展示全国第七次人口普查以及当今环境发展现状等图片资料和相关文字资料，如通过漫画展示土地荒漠、森林草地减少、环境污染、水土流失、世界粮食问题、就业、住房等问题，引导学生阅读教材和有关时事热点，了解生态危机的表现和成因，让学生从多个层面、多个视角分析，社会发展面临的问题，从而引导学生结合生活实际，总结归纳人口增长过快会带来哪些不利影响？鼓励学生进行交流讨论。
三、开设专题讲座和辩论，培养辩证思维
在初中历史学习的过程中，教师可以利用专题讲座和辩论来培养学生的辩证思维，增强核心素养。教师需要为学生讲明辩论的意义，将辩论思想传达给学生，引导学生认真准备材料，积极参与合作。在日常授课的过程中，也需要根据大纲内容开展专题讲座，以此扩展学生的视野。例如，我们在学习七七事变这一章节时，教师可以选用这一课题，将学生们分成不同的小组。第一组主要了解七七事变的背景，第二组了解七七事变后日本暴行，第三组主题是难忘耻辱，第四组是七七事变后中国人民的反抗斗争。通过教师既定的课题以及主题来开展探究性学习，从而不断提高学生分析、解决问题的能力。
四、加强学生学习记忆，减少学习的难度
教师在展开历史教学的时候，可以指引学生运用故事增强记忆法，减少学生的学习难度，初中历史具备知识点零碎以及时间空间范围广泛的特征，学生在学习时没办法把历史知识内容联合在一起，导致在记忆的时候出现时间杂乱的情况。教师指引学生运用故事把知识点联合在一起，巩固学生的记忆，减少学生的记忆难度，提升学生的学习效率和质量。例如，在学习“俄国的改革”的相关内容时，这一课主要讲的是彼得一世改革以及废除农奴制改革，这些改革的背景、内容及影响。教师在指导学生学习这一课程的时候，可以运用故事加深学生对这两次改革的记忆。例如，教师能够指引学生运用故事勾列出俄国皇室之间的关系，让学生对彼得一世以及亚历山大二世之间的关系有大概的了解，教师还可以指引学生对这两次改革進行比较，让学生在比较过程中强化对知识内容的掌握。学生在记忆彼得一世改革中的具体方式时，教师可以从政治、军事、商业、教育以及生活这五个方面来指引学生更好地进行记忆。教师在指导学生进行相互比较探索的时候，让学生有着更加清晰的认识，而且让学生在记忆彼得一世改革时，可以联想起亚历山大二世改革，推动学生知识内容网的构建，进而加强了学生的记忆，最终提高学生学习历史的能力。
结束语
随着新课程改革的不断推进，在教学过程中，从教学内容、模式、思想等角度进行了不断地创新，能够促进事业的稳定发展，推动教育体系的优化，为增强学生的核心素养奠定了基础。对此，在初中历史教学开展的过程中，就需要强化学生核心素养的培养，提高历史水平。
参考文献
[1]邵红敏.核心素养背景下初中数学课堂教学有效性评价[J].读写算，2021（02）：113-114.
[2]乔磊.基于核心素养视角下初中历史教学有效性探讨[J].文理导航（上旬），2021（01）：54+56.
[3]周燕.谈基于核心素养下的初中历史教学的策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（11）：42.
关键词：核心素养;初中历史教学;有效性探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-051
引言
历史作为一门文化性极高的学科，培养历史核心素养是素质教育的要求，是促进学生学习发展的要求。在现代教学中，历史教师要想培养学生历史素养，达到有效教学，一，要树立以人为本的教育理念，二，要将历史素养与历史教材进行有机关联，将历史素养渗透到教学过程中去，采取积极的教学方法，培养历史思维，促进学生形成正确的历史价值观。
一、融入时代信息，培养时空观念素养
时空观念是学生对历史事件的时间和空间进行观察和分析时必须具备的思维观念。任何历史事件都有其发生的历史背景原因、具体的历史时间和特定的地理条件等。想要理解历史，把历史连续呈现，就要求学生在学习历史时具备时序性概念。教师引导学生通过可靠的史料记载和各种故事情景的发生，融入当时事件发生的特定时代中去，站在当时的时代背景、经济背景和人物背景下，全方位对历史事件进行客观地感受和思考，获得更加贴近历史事实的评价。这样不但能活跃学生思维，增强感受力，还有利于培养学生核心素养。例如：夏商西周是封建奴隶社会的兴起与鼎盛时期;春秋是封建奴隶制国家由盛转衰的时期;战国是郡县官僚制的兴起时期;秦汉属于官僚制帝国的初步形成和改良时期等。从社会制度出发理解王朝的时代特点，还可以从当时的时代回到现实中，探究“贞观之治”“开元盛世”“闭关锁国”这几个时期的社会发展，对如今的社会、经济、生活、科技、军事等方面有什么样的启示，让学生用自己的想法表达出来。
二、以德育渗透为导向，丰富情感，培养历史价值观
历史是具有文化性的学科，培养学生良好爱国情感和正确的历史价值观，是实现历史有效性教学的重要体现。而德育教育与历史教学的渗透，既可以帮助学生树立家国情怀，增强民族自信心，又可以丰富情感体验，培养正确的历史学习态度，树立责任意识。例如，在教学《不断发展的现代社会》历史内容时，旨在让学生理解人类社会发展的进程，了解现代人类社会发展所面临的问题，树立竞争意识、社会责任感和忧患意识。故此，在教学此次重点生态与人口问题的时候，可以综合实际资料，为学生展示全国第七次人口普查以及当今环境发展现状等图片资料和相关文字资料，如通过漫画展示土地荒漠、森林草地减少、环境污染、水土流失、世界粮食问题、就业、住房等问题，引导学生阅读教材和有关时事热点，了解生态危机的表现和成因，让学生从多个层面、多个视角分析，社会发展面临的问题，从而引导学生结合生活实际，总结归纳人口增长过快会带来哪些不利影响？鼓励学生进行交流讨论。
三、开设专题讲座和辩论，培养辩证思维
在初中历史学习的过程中，教师可以利用专题讲座和辩论来培养学生的辩证思维，增强核心素养。教师需要为学生讲明辩论的意义，将辩论思想传达给学生，引导学生认真准备材料，积极参与合作。在日常授课的过程中，也需要根据大纲内容开展专题讲座，以此扩展学生的视野。例如，我们在学习七七事变这一章节时，教师可以选用这一课题，将学生们分成不同的小组。第一组主要了解七七事变的背景，第二组了解七七事变后日本暴行，第三组主题是难忘耻辱，第四组是七七事变后中国人民的反抗斗争。通过教师既定的课题以及主题来开展探究性学习，从而不断提高学生分析、解决问题的能力。
四、加强学生学习记忆，减少学习的难度
教师在展开历史教学的时候，可以指引学生运用故事增强记忆法，减少学生的学习难度，初中历史具备知识点零碎以及时间空间范围广泛的特征，学生在学习时没办法把历史知识内容联合在一起，导致在记忆的时候出现时间杂乱的情况。教师指引学生运用故事把知识点联合在一起，巩固学生的记忆，减少学生的记忆难度，提升学生的学习效率和质量。例如，在学习“俄国的改革”的相关内容时，这一课主要讲的是彼得一世改革以及废除农奴制改革，这些改革的背景、内容及影响。教师在指导学生学习这一课程的时候，可以运用故事加深学生对这两次改革的记忆。例如，教师能够指引学生运用故事勾列出俄国皇室之间的关系，让学生对彼得一世以及亚历山大二世之间的关系有大概的了解，教师还可以指引学生对这两次改革進行比较，让学生在比较过程中强化对知识内容的掌握。学生在记忆彼得一世改革中的具体方式时，教师可以从政治、军事、商业、教育以及生活这五个方面来指引学生更好地进行记忆。教师在指导学生进行相互比较探索的时候，让学生有着更加清晰的认识，而且让学生在记忆彼得一世改革时，可以联想起亚历山大二世改革，推动学生知识内容网的构建，进而加强了学生的记忆，最终提高学生学习历史的能力。
结束语
随着新课程改革的不断推进，在教学过程中，从教学内容、模式、思想等角度进行了不断地创新，能够促进事业的稳定发展，推动教育体系的优化，为增强学生的核心素养奠定了基础。对此，在初中历史教学开展的过程中，就需要强化学生核心素养的培养，提高历史水平。
参考文献
[1]邵红敏.核心素养背景下初中数学课堂教学有效性评价[J].读写算，2021（02）：113-114.
[2]乔磊.基于核心素养视角下初中历史教学有效性探讨[J].文理导航（上旬），2021（01）：54+56.
[3]周燕.谈基于核心素养下的初中历史教学的策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（11）：42.