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摘 要：兴趣是从事任何工作最积极的心理因素，如果一个学生对学习感兴趣，就会经常关心、注意有关学习的知识，并渴望参加有关学习的活动。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”因此教师在教学中要激发学生学习兴趣，发展思维。
关键词：激发 兴趣 发展思维
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣对小学生的学习有着神奇的内驱动作用。如果学生对学习不感兴趣，任凭老师怎么苦口婆心地讲，往往得不到预期效果，甚至弄得师生双方受气。相反，学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，会使出最大解数，犹如挤海绵里的水一样，竭尽全力挤，分秒必争学。其刻苦精神让人惊讶，让人感叹。倘若这样，教学效果能不变无效为有效，化低效为高效吗？下面结合教学实践谈几点体会。
一、创设情境，激发兴趣，发展思维
在教学活动中，应根据学生的年龄和心理特点，激发他们学习兴趣。兴趣是最好的老师，是学习动力的倍增器。抓住他们喜欢的故事、儿歌、谜语、游戏等直观语言个性，把课本知识融到学生喜欢的情境之中，千方百计的创设情境，激发学生学习兴趣，使他们学得轻松、愉快。如，在教学“比的基本性质”一课时，我一上课讲了一个引人入胜的故事：同学们，你们想知道神算“小精灵”吗？一天，“小精灵”去小明家玩，见他正在做一道题：1800÷25=？“小精灵”看了后马上答道：比值等于72.小明用约分方法果真也是这个得数，他惊讶极了，问道“你怎么会这么快知道得数呢？”“小精灵”笑着说：“我用的是比的基本性质呀？”同学们，你们想掌握这种本领吗？通过用故事导入，自然能引起学生的好奇心，集中了学生的注意力，这样的设计，使得孩子们不再认为数学是枯燥无味的，学生愿学、愿做，效果自然事半功倍。
二、动手操作，激发兴趣，发展思维
教学单凭老师讲，学生只通过一种感官来进行学习，就容易感到疲劳、厌倦，听不进、记不住，效果就差。而通过多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼 、剪一剪,学生积极性就高，教学效果就好，特别是几何初步知识的教学，这样作更能收到良好的效果。 例如，在讲长方形和正方形的面积时，为了让学生区分面积和周长，可以要学生先剪一个长方形和正方形，然后让学生说一说它们的面积和周长各指的是什么。为得出长方形、正方形的面积计算公式，先让学生用纸剪一个边长是1厘米的正方形，用它量一量长方形、正方形图形的面积有多大，量一量数学书的书面有多大。这样学生在搬弄具体事物时，思维易于发展，印象比较深刻，学习兴趣越学越浓。
三、科学评价，激发兴趣，发展思维
科学的评价可因其激励性而带给学生一种满足感，并因此化为一股动力，使学生产生更积极参与学习的兴趣，给课堂注入新的活力。因此，教学中教师要科学评价，少批评、多鼓励、多表扬。人是夸出来的，兴趣是激励出来的。小学生年龄小，特别在意来自于老师的鼓励和同学们的认可。教学中，科学的评价能增强学生的学习兴趣、学习信心，发展学生思维，提高学习效率。例如，对学生的积极思考、正确的回答，教师在表扬时面带微笑，竖起大拇指说：“你真棒！非常棒！真会动脑筋！”学生听了特别开心，自信心大大增强了。有的学生回答问题时心理紧张，不知所措，我轻拍肩膀鼓励：“认真思考一下，再试一次，不要害怕，你那么聪明!”这样做可以给学生极大鼓舞。对待那些学习中有困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发引导。因此，要科学的评价学生，激发他们学习数学的兴趣，发展他们的思维，最大限度的调动学生学习的积极性，增加学生克服困难的勇气，增添他们对学习的兴趣。
四、开展竞赛，激发兴趣，发展思维
小学生的好胜心强，在竞赛的条件下比平时正常条件下往往能更加努力学习。每当新课讲完之际，学生经过二十多分钟的紧张学习之后，注意力已经度过了最佳时期。此时，学生易疲劳，学习兴趣容易降低，学生的积极思维转向松弛，学困生的表现尤为明显。若不及时“刹车”则不利于巩固知识。如果此时采用大约几分钟的小竞赛，则会收到很好的效果。如“夺红旗比赛”“开火车比赛”“开谁算得又对又快”“谁最细心”等，可以全班比，分小组比，男生与女生比等，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与热情会更高。这样一来，有些已经疲倦的学生，又重新振作起来，为集体争光。通过竞赛，强化学生求知欲，增强学习兴趣，提高课堂效率，学生思维始终处在活跃状态。
总之，教学实践使我体会到：兴趣是最好的老师，是学习成功的秘诀。我们应尽最大努力，激发学习兴趣，调动学生积极性，引导学生动口、动脑、动手，积极主动参与课堂，变“要我学”为“我要学”“我爱学”。因此，教学中要创设多种教学情境，激发学生学习兴趣，使他们顺利掌握知识，体验成功的乐趣，增添学习的兴趣，使学生掌握求知的钥匙。
参考文献
[1]《数学课程标准》。
[2]《中小学教育》。
[3]《小学数学教师》。
关键词：激发 兴趣 发展思维
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣对小学生的学习有着神奇的内驱动作用。如果学生对学习不感兴趣，任凭老师怎么苦口婆心地讲，往往得不到预期效果，甚至弄得师生双方受气。相反，学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，会使出最大解数，犹如挤海绵里的水一样，竭尽全力挤，分秒必争学。其刻苦精神让人惊讶，让人感叹。倘若这样，教学效果能不变无效为有效，化低效为高效吗？下面结合教学实践谈几点体会。
一、创设情境，激发兴趣，发展思维
在教学活动中，应根据学生的年龄和心理特点，激发他们学习兴趣。兴趣是最好的老师，是学习动力的倍增器。抓住他们喜欢的故事、儿歌、谜语、游戏等直观语言个性，把课本知识融到学生喜欢的情境之中，千方百计的创设情境，激发学生学习兴趣，使他们学得轻松、愉快。如，在教学“比的基本性质”一课时，我一上课讲了一个引人入胜的故事：同学们，你们想知道神算“小精灵”吗？一天，“小精灵”去小明家玩，见他正在做一道题：1800÷25=？“小精灵”看了后马上答道：比值等于72.小明用约分方法果真也是这个得数，他惊讶极了，问道“你怎么会这么快知道得数呢？”“小精灵”笑着说：“我用的是比的基本性质呀？”同学们，你们想掌握这种本领吗？通过用故事导入，自然能引起学生的好奇心，集中了学生的注意力，这样的设计，使得孩子们不再认为数学是枯燥无味的，学生愿学、愿做，效果自然事半功倍。
二、动手操作，激发兴趣，发展思维
教学单凭老师讲，学生只通过一种感官来进行学习，就容易感到疲劳、厌倦，听不进、记不住，效果就差。而通过多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼 、剪一剪,学生积极性就高，教学效果就好，特别是几何初步知识的教学，这样作更能收到良好的效果。 例如，在讲长方形和正方形的面积时，为了让学生区分面积和周长，可以要学生先剪一个长方形和正方形，然后让学生说一说它们的面积和周长各指的是什么。为得出长方形、正方形的面积计算公式，先让学生用纸剪一个边长是1厘米的正方形，用它量一量长方形、正方形图形的面积有多大，量一量数学书的书面有多大。这样学生在搬弄具体事物时，思维易于发展，印象比较深刻，学习兴趣越学越浓。
三、科学评价，激发兴趣，发展思维
科学的评价可因其激励性而带给学生一种满足感，并因此化为一股动力，使学生产生更积极参与学习的兴趣，给课堂注入新的活力。因此，教学中教师要科学评价，少批评、多鼓励、多表扬。人是夸出来的，兴趣是激励出来的。小学生年龄小，特别在意来自于老师的鼓励和同学们的认可。教学中，科学的评价能增强学生的学习兴趣、学习信心，发展学生思维，提高学习效率。例如，对学生的积极思考、正确的回答，教师在表扬时面带微笑，竖起大拇指说：“你真棒！非常棒！真会动脑筋！”学生听了特别开心，自信心大大增强了。有的学生回答问题时心理紧张，不知所措，我轻拍肩膀鼓励：“认真思考一下，再试一次，不要害怕，你那么聪明!”这样做可以给学生极大鼓舞。对待那些学习中有困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发引导。因此，要科学的评价学生，激发他们学习数学的兴趣，发展他们的思维，最大限度的调动学生学习的积极性，增加学生克服困难的勇气，增添他们对学习的兴趣。
四、开展竞赛，激发兴趣，发展思维
小学生的好胜心强，在竞赛的条件下比平时正常条件下往往能更加努力学习。每当新课讲完之际，学生经过二十多分钟的紧张学习之后，注意力已经度过了最佳时期。此时，学生易疲劳，学习兴趣容易降低，学生的积极思维转向松弛，学困生的表现尤为明显。若不及时“刹车”则不利于巩固知识。如果此时采用大约几分钟的小竞赛，则会收到很好的效果。如“夺红旗比赛”“开火车比赛”“开谁算得又对又快”“谁最细心”等，可以全班比，分小组比，男生与女生比等，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与热情会更高。这样一来，有些已经疲倦的学生，又重新振作起来，为集体争光。通过竞赛，强化学生求知欲，增强学习兴趣，提高课堂效率，学生思维始终处在活跃状态。
总之，教学实践使我体会到：兴趣是最好的老师，是学习成功的秘诀。我们应尽最大努力，激发学习兴趣，调动学生积极性，引导学生动口、动脑、动手，积极主动参与课堂，变“要我学”为“我要学”“我爱学”。因此，教学中要创设多种教学情境，激发学生学习兴趣，使他们顺利掌握知识，体验成功的乐趣，增添学习的兴趣，使学生掌握求知的钥匙。
参考文献
[1]《数学课程标准》。
[2]《中小学教育》。
[3]《小学数学教师》。