物理是一门以实验为基础的学科，实验不仅是物理教学的基础，而且是提高教学效果的有效手段.物理趣味小实验，更是以其器材简单、操作容易、针对性强、现象明显而倍受教师青睐.适当、巧妙地应用趣味小实验，可以创设教学情境，激发学习兴趣，突破教学难点，让物理教学更精彩.
　　一、运用趣味小实验引入新课，激发学习兴趣
　　新课导入在整个教学中是一个重要环节.通过趣味小实验，恰当地创设问题情境，能起到快速集中注意力、激发学生的学习热情、引起内在的求知欲和导入主题的作用.
　　例如，在讲“电流的热效应”时，由于电流的热效应在生活中的应用较多，学生也比较熟悉，一般的引入很难引起学生的学习兴趣和探究热情，所以我设计了一个创新趣味小实验来进行导入.提问：上周我和朋友去野炊，到达目的地后却发现没带火柴和打火机，如何才能快速取火呢？大家能想个办法吗？学生七嘴八舌地讲起来，提出了各种好方法.我在点评表扬后说：大家想知道老师是怎么解决问题的吗？然后出示了一节5号干电池和一块口香糖.我就是利用这两件东西解决取火问题的，大家相信吗？在学生疑惑的目光中，我将口香糖的内包装纸（锡箔纸）折叠了两次，折成1cm宽度的矩形条，在中间的位置撕成一个小三角形，然后将其两端连接到干电池的正负极.过了五六秒钟，奇迹出现了，在矩形条剪刀口的位置锡箔纸先冒出烟，紧接着烧了起来.学生一片呼声.
　　二、运用趣味小实验创设问题情境，突破教学难点
　　对于缺乏理性认识的中学生来说，接受抽象的物理概念具有一定的难度.在概念教学过程中，如果教师创设恰当的“境”， 不仅可以激发学生的“情”，而且会结出理想的“果”——充分地调动学生对物理概念学习的积极性，让学生在轻松、愉快、新奇、积极的心态中，主动地参与到教学活动中来，从而使学生比较容易地进入概念，快速掌握物理概念，达到良好的教学效果.
　　例如，在讲“磁场强度”时，我利用废旧录音机中扬声器的圆形磁体做实验.在演示之前，请学生思考：这个磁石“爱”不“爱”这枚一元硬币呢？（意思是会不会吸引一元硬币）如果“爱”，请问：是哪一部分更爱呢？学生听了这个有趣的问题自然是全神贯注地观察实验.在演示时，当我把一元硬币轻轻放在圆形磁体的中央区域时，硬币一下子就被吸到背面的圆柱上，学生立即瞪大了好奇的眼睛.此时，我趁势提问：在磁体的正面释放硬币，却在背面吸住，这是为何呢？然后用小磁针移近磁体，引导学生观察在不同的区域小磁针的N极指向有什么不同，并提出问题：小磁针N极的指向有什么规律呢？小小的实验唤起了学生对知识的渴望与追求，激发了学生的探索热情，学生思考质疑，兴趣盎然，教学效果可想而知.
　　三、运用趣味小实验构建认知冲突，排除思维定式
　　对于中学生来说，来自于日常生活中的经历以及对事物的不够全面的认识所形成的思维定式往往会干扰或误导对概念的正确建立和理解.那么，有针对性地设计小实验来排除干扰，突破难点就非常必要.
　　例如，在讲“冲量”时，我手拿一只鸡蛋高高举起，并“失手”落入地面的纸盒中，在学生一片“破了，烂了”的惊乎声中，信心十足地取出一只完好无恙的鸡蛋，在学生的惊讶声中露出谜底——原来纸盒内垫着一层厚海绵，提出为什么会这样，由此引出冲量的概念.
　　在物理教学中，教师要有针对性地设计小实验，利用小实验的客观性、直观性帮助学生形成正确的物理图景，建立正确的要领，并且加深对物理概念和规律的理解和掌握，从而突破教学中的难点.
　　在物理学习的过程中，学生常会遇到一些疑难问题，对一些物理概念似懂非懂，对物理规律半信半疑，有时想不通为何会产生这样的结论，影响了物理学习的效果.怎样帮助学生克服困难呢？教师要设置更多的小实验，层层递进，通过让学生做小实验逐步攻克困难.
　　例如，在“筷子提米”的小实验后，我让学生回家亲自动手实验，并且给学生安排，拿一个小桶，里面装多半桶沙子，把自己的手浸没在其中后再往上轻轻地提一下，手有什么感觉，第二次重做一边，不过让同学帮着给沙桶浇水后再轻轻地往上提一下，又有什么感觉，比较前后两次小实验的操作能有什么结论.学生通过亲自动手实验，确信了摩擦力的存在，认识了摩擦力与压力的关系.
　　教师要适时给学生提供贴近生活的小实验来帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的操作、分析、讨论、深化和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，引导学生主动学习，提高教学效果.
　　总之，物理教学不但要传授知识，更重要的是让学生体验科学探究的乐趣，领悟科学的思想方法，培养学生的创新思维能力.在物理教学中，教师要重视物理趣味小实验所起到的教学效果，要精心设计这些小实验，让趣味小实验成为物理教学的有力手段.