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【摘要】我们要努力为学生营造生动、活泼，富有趣味的学习词语氛围，赋予词语新的生命力。让学生眼中词语不仅仅是一个个枯燥的单词，而是一个个鲜活的生命。
【关键词】词语；听说读写；情境
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
生词是语文学习的根本，没有了对新词汇的吸收和内化，语文素养的提高就会显得空洞和苍白。有一个小故事说的是一个馒头一个人吃了不饱，吃了第二个馒头还不饱，第三个馒头吃下去才饱了。这人就说：“唉，早知道，我何必吃前两个馒头呢。”细想一下，蓦然发现我们在教学中的一些做法不也和他一样可笑？我们抱怨学生的语言不生动，没有想象力，抱怨他们无话可说。这一切不正是因为我们自己常常忘了要让学生吃好，吃足前面两个馒头吗？这第一个馒头我想应该就是词语。词语教学是要贯穿于整个语文教学的全过程，不能成为一种装饰。语文老师的一个重要职责，就是要带领学生“沉入词语的感性世界”，运用多种方法和手段，让词语成为学生语言表现的鲜活元素。只要我们的词语教学具有持久的生命活力，就能让听说读写得到训练，最终起到发展学生思维，培养语感，丰富积累的作用。
一、文中“生长”，融会贯通
在词语教学中，教师要善于让词语凭借课文在学生心中蓬蓬勃勃的生长。借助文本相结合，相互照应，从而使词语与课文的学习融会贯通。教学《嫦娥奔月》一文时，嫦娥心地善良书上有两点体现出来，其中一点是“接济贫苦的乡亲们”。 以下是教师启发学生理解“接济”一词的片段：
师：村东的王二家没米下炊了，孩子们围锅台饿得直哭，嫦娥知道了，就……村西的李三家又添了一口，孩子是生了，却用一块布来包裹，嫦娥知道了，就立即……这种给以物质上的具体援助，就叫——“接济”，像这样事例说也说不完，所以乡亲们都十分喜欢她。
类似这样的词语教学，既扎实地理解了词语，同时学生对嫦娥这一人物形象的体验也更加丰满了。
二、对接生活，活化意想
词语教学要简简单单，扎扎实实，要唤醒学生大脑中积极的词汇库存，把解词与学生熟悉的生活进行对接。如在教学苏教版第二册《草原的早晨》中的“响亮的鞭声打破了黎明前的宁静。”这句时，对一年级的孩子来说，理解“打破“一词的内涵是有一定难度的。在导入新课时，师边演示投影边深情地描述：无边的大草原上静悄悄的，这时天还没亮呢。突然，“啪！啪！”响亮的鞭声响起来了，这下可打破了黎明前的宁静，牧民们赶着牛儿羊儿又迎来了一个美丽的早晨。孩子们被眼前原本昏暗到逐渐清晰的大草原美景迷住了。紧接着教师启发学生继续想象：在我们平时的生活中，你听到过什么声音把黎明前的宁静打破了呢？孩子们沉默了几分钟后，纷纷举起了小手，“嘟嘟嘟”汽车的笛声打破了黎明前的宁静。“轰隆隆！轰隆隆！”春雷打破了黎明前的宁静。“叽叽喳喳！叽叽喳喳！”小鸟的歌声打破了黎明前的宁静……从生活中来，到生活中去，联想生活的点滴感受来学习词语，就会造就学生诗一般的语言。
三、词语活用，加深内化
词语的运用不是简单的说，要让词语的运用有生命，必须有一个思考、辨识与意义重构的过程。学生学习词语，要指向于“言语表现”，这样才能让词语有表现力度。
（一）结合课文，创设“语用”情境
教学苏教版《虎门销烟》一课时，为了让学生能通过具体的词语体会出当时盛大隆重的场面，教师是这样展开教学的：
师：“一大早从各地赶来的男男女女……挤得水泄不通。”这句话给你的感受是什么？
师：哪里看出人多？抓住这些词语再读一读。
师：为什么会有这么多人赶来观看？你为什么来看？你呢？哎呀，人可真多呀！此时此刻，我们竖起耳朵去人群中听听，你仿佛听见了什么？
师：你还有什么词可以用来形容人多的场面？（补充积累：人山人海、万人空巷、门庭若市……）
师：我们也来试着用上这些词语描写一段人多的场面。
这一片段的教学体现老师预设的匠心，不单单为理解而理解，学生在积累语言的同时更要通过表达来内化语言。
（二）合词成段
在读写词语后，让学生把这些词语连成一段话。开始的时候，词语不宜多，3-5个最为合适。选择几个自己喜欢的词语连成一段话。第一步，学生随意选择词语，把它们连成一段话，只要句子通顺、流畅就可；第二步，用它们描写一个场景，如：“皓月当空、演奏、静谧”看到这几个词语，你想到了什么场景？你能用上这几个词语来描述一下吗？这样学生很容易用自己的语言把它表达出来。在此基础上，可以让学生放开手脚，运用更多的词语，连成一段有内容的话，并开展竞赛的形式，看谁用的词语多，讲的内容又完整。学生的学习热情被激发出来后，就绞尽脑汁地想把能用上的词语都用上，词语得到积累的同时，语言表达能力也得到了有效的提高。
（三）选词想象成文
学生合词成段的练习，为想象成文积累了一定的基础，这样教师就可以要求学生用两个词语，进行想象能力的训练和创造性思维的训练。先给学生两个词语，请学生用一个词语开头，用另一个词语结尾编写一个故事，中间插入的内容越多越佳。当然，挑选词语也有研究，初始可以挑一些意义相关、含义相近的，这样便于连成一段话，慢慢的可以逐渐过渡。最终到挑选那些看起来不相干的词语，让学生去想象，达到培养学生缜密思维，丰富联想，组织语言能力的目的。
四、再现意想，活读词语
词语是情境的概括，教师要引导孩子想象词语所描述的情境，使抽象的词语生动起来，自然能改变词语朗读时的枯燥，让学生感受“语言有意境，词语有温度”。如读到“陡峭”这个词语时，学生的脑海中要仿佛出现了一座座坡度极大、近于垂直的悬崖，读起来语气自然凝重；读到“德高望重”这个词语时，要让学生的眼前出現一位品德高尚、声望很高的老人，崇敬之心油然而生，读起来感觉自然不一样。词语不再是一个个孤立的文字，已经绘成一幅色彩斑斓的画面活跃在他们的心中。
我们要努力为学生营造生动、活泼，富有趣味的学习词语氛围，赋予词语新的生命力。让学生眼中词语不仅仅是一个个枯燥的单词，而是一个个鲜活的生命。
（编辑：龙贤东）
【关键词】词语；听说读写；情境
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
生词是语文学习的根本，没有了对新词汇的吸收和内化，语文素养的提高就会显得空洞和苍白。有一个小故事说的是一个馒头一个人吃了不饱，吃了第二个馒头还不饱，第三个馒头吃下去才饱了。这人就说：“唉，早知道，我何必吃前两个馒头呢。”细想一下，蓦然发现我们在教学中的一些做法不也和他一样可笑？我们抱怨学生的语言不生动，没有想象力，抱怨他们无话可说。这一切不正是因为我们自己常常忘了要让学生吃好，吃足前面两个馒头吗？这第一个馒头我想应该就是词语。词语教学是要贯穿于整个语文教学的全过程，不能成为一种装饰。语文老师的一个重要职责，就是要带领学生“沉入词语的感性世界”，运用多种方法和手段，让词语成为学生语言表现的鲜活元素。只要我们的词语教学具有持久的生命活力，就能让听说读写得到训练，最终起到发展学生思维，培养语感，丰富积累的作用。
一、文中“生长”，融会贯通
在词语教学中，教师要善于让词语凭借课文在学生心中蓬蓬勃勃的生长。借助文本相结合，相互照应，从而使词语与课文的学习融会贯通。教学《嫦娥奔月》一文时，嫦娥心地善良书上有两点体现出来，其中一点是“接济贫苦的乡亲们”。 以下是教师启发学生理解“接济”一词的片段：
师：村东的王二家没米下炊了，孩子们围锅台饿得直哭，嫦娥知道了，就……村西的李三家又添了一口，孩子是生了，却用一块布来包裹，嫦娥知道了，就立即……这种给以物质上的具体援助，就叫——“接济”，像这样事例说也说不完，所以乡亲们都十分喜欢她。
类似这样的词语教学，既扎实地理解了词语，同时学生对嫦娥这一人物形象的体验也更加丰满了。
二、对接生活，活化意想
词语教学要简简单单，扎扎实实，要唤醒学生大脑中积极的词汇库存，把解词与学生熟悉的生活进行对接。如在教学苏教版第二册《草原的早晨》中的“响亮的鞭声打破了黎明前的宁静。”这句时，对一年级的孩子来说，理解“打破“一词的内涵是有一定难度的。在导入新课时，师边演示投影边深情地描述：无边的大草原上静悄悄的，这时天还没亮呢。突然，“啪！啪！”响亮的鞭声响起来了，这下可打破了黎明前的宁静，牧民们赶着牛儿羊儿又迎来了一个美丽的早晨。孩子们被眼前原本昏暗到逐渐清晰的大草原美景迷住了。紧接着教师启发学生继续想象：在我们平时的生活中，你听到过什么声音把黎明前的宁静打破了呢？孩子们沉默了几分钟后，纷纷举起了小手，“嘟嘟嘟”汽车的笛声打破了黎明前的宁静。“轰隆隆！轰隆隆！”春雷打破了黎明前的宁静。“叽叽喳喳！叽叽喳喳！”小鸟的歌声打破了黎明前的宁静……从生活中来，到生活中去，联想生活的点滴感受来学习词语，就会造就学生诗一般的语言。
三、词语活用，加深内化
词语的运用不是简单的说，要让词语的运用有生命，必须有一个思考、辨识与意义重构的过程。学生学习词语，要指向于“言语表现”，这样才能让词语有表现力度。
（一）结合课文，创设“语用”情境
教学苏教版《虎门销烟》一课时，为了让学生能通过具体的词语体会出当时盛大隆重的场面，教师是这样展开教学的：
师：“一大早从各地赶来的男男女女……挤得水泄不通。”这句话给你的感受是什么？
师：哪里看出人多？抓住这些词语再读一读。
师：为什么会有这么多人赶来观看？你为什么来看？你呢？哎呀，人可真多呀！此时此刻，我们竖起耳朵去人群中听听，你仿佛听见了什么？
师：你还有什么词可以用来形容人多的场面？（补充积累：人山人海、万人空巷、门庭若市……）
师：我们也来试着用上这些词语描写一段人多的场面。
这一片段的教学体现老师预设的匠心，不单单为理解而理解，学生在积累语言的同时更要通过表达来内化语言。
（二）合词成段
在读写词语后，让学生把这些词语连成一段话。开始的时候，词语不宜多，3-5个最为合适。选择几个自己喜欢的词语连成一段话。第一步，学生随意选择词语，把它们连成一段话，只要句子通顺、流畅就可；第二步，用它们描写一个场景，如：“皓月当空、演奏、静谧”看到这几个词语，你想到了什么场景？你能用上这几个词语来描述一下吗？这样学生很容易用自己的语言把它表达出来。在此基础上，可以让学生放开手脚，运用更多的词语，连成一段有内容的话，并开展竞赛的形式，看谁用的词语多，讲的内容又完整。学生的学习热情被激发出来后，就绞尽脑汁地想把能用上的词语都用上，词语得到积累的同时，语言表达能力也得到了有效的提高。
（三）选词想象成文
学生合词成段的练习，为想象成文积累了一定的基础，这样教师就可以要求学生用两个词语，进行想象能力的训练和创造性思维的训练。先给学生两个词语，请学生用一个词语开头，用另一个词语结尾编写一个故事，中间插入的内容越多越佳。当然，挑选词语也有研究，初始可以挑一些意义相关、含义相近的，这样便于连成一段话，慢慢的可以逐渐过渡。最终到挑选那些看起来不相干的词语，让学生去想象，达到培养学生缜密思维，丰富联想，组织语言能力的目的。
四、再现意想，活读词语
词语是情境的概括，教师要引导孩子想象词语所描述的情境，使抽象的词语生动起来，自然能改变词语朗读时的枯燥，让学生感受“语言有意境，词语有温度”。如读到“陡峭”这个词语时，学生的脑海中要仿佛出现了一座座坡度极大、近于垂直的悬崖，读起来语气自然凝重；读到“德高望重”这个词语时，要让学生的眼前出現一位品德高尚、声望很高的老人，崇敬之心油然而生，读起来感觉自然不一样。词语不再是一个个孤立的文字，已经绘成一幅色彩斑斓的画面活跃在他们的心中。
我们要努力为学生营造生动、活泼，富有趣味的学习词语氛围，赋予词语新的生命力。让学生眼中词语不仅仅是一个个枯燥的单词，而是一个个鲜活的生命。
（编辑：龙贤东）