沉入词语的感性世界

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  【摘要】我们要努力为学生营造生动、活泼,富有趣味的学习词语氛围,赋予词语新的生命力。让学生眼中词语不仅仅是一个个枯燥的单词,而是一个个鲜活的生命。
  【关键词】词语;听说读写;情境
  【中图分类号】G622 【文献标识码】A
  生词是语文学习的根本,没有了对新词汇的吸收和内化,语文素养的提高就会显得空洞和苍白。有一个小故事说的是一个馒头一个人吃了不饱,吃了第二个馒头还不饱,第三个馒头吃下去才饱了。这人就说:“唉,早知道,我何必吃前两个馒头呢。”细想一下,蓦然发现我们在教学中的一些做法不也和他一样可笑?我们抱怨学生的语言不生动,没有想象力,抱怨他们无话可说。这一切不正是因为我们自己常常忘了要让学生吃好,吃足前面两个馒头吗?这第一个馒头我想应该就是词语。词语教学是要贯穿于整个语文教学的全过程,不能成为一种装饰。语文老师的一个重要职责,就是要带领学生“沉入词语的感性世界”,运用多种方法和手段,让词语成为学生语言表现的鲜活元素。只要我们的词语教学具有持久的生命活力,就能让听说读写得到训练,最终起到发展学生思维,培养语感,丰富积累的作用。
  一、文中“生长”,融会贯通
  在词语教学中,教师要善于让词语凭借课文在学生心中蓬蓬勃勃的生长。借助文本相结合,相互照应,从而使词语与课文的学习融会贯通。教学《嫦娥奔月》一文时,嫦娥心地善良书上有两点体现出来,其中一点是“接济贫苦的乡亲们”。 以下是教师启发学生理解“接济”一词的片段:
  师:村东的王二家没米下炊了,孩子们围锅台饿得直哭,嫦娥知道了,就……村西的李三家又添了一口,孩子是生了,却用一块布来包裹,嫦娥知道了,就立即……这种给以物质上的具体援助,就叫——“接济”,像这样事例说也说不完,所以乡亲们都十分喜欢她。
  类似这样的词语教学,既扎实地理解了词语,同时学生对嫦娥这一人物形象的体验也更加丰满了。
  二、对接生活,活化意想
  词语教学要简简单单,扎扎实实,要唤醒学生大脑中积极的词汇库存,把解词与学生熟悉的生活进行对接。如在教学苏教版第二册《草原的早晨》中的“响亮的鞭声打破了黎明前的宁静。”这句时,对一年级的孩子来说,理解“打破“一词的内涵是有一定难度的。在导入新课时,师边演示投影边深情地描述:无边的大草原上静悄悄的,这时天还没亮呢。突然,“啪!啪!”响亮的鞭声响起来了,这下可打破了黎明前的宁静,牧民们赶着牛儿羊儿又迎来了一个美丽的早晨。孩子们被眼前原本昏暗到逐渐清晰的大草原美景迷住了。紧接着教师启发学生继续想象:在我们平时的生活中,你听到过什么声音把黎明前的宁静打破了呢?孩子们沉默了几分钟后,纷纷举起了小手,“嘟嘟嘟”汽车的笛声打破了黎明前的宁静。“轰隆隆!轰隆隆!”春雷打破了黎明前的宁静。“叽叽喳喳!叽叽喳喳!”小鸟的歌声打破了黎明前的宁静……从生活中来,到生活中去,联想生活的点滴感受来学习词语,就会造就学生诗一般的语言。
  三、词语活用,加深内化
  词语的运用不是简单的说,要让词语的运用有生命,必须有一个思考、辨识与意义重构的过程。学生学习词语,要指向于“言语表现”,这样才能让词语有表现力度。
  (一)结合课文,创设“语用”情境
  教学苏教版《虎门销烟》一课时,为了让学生能通过具体的词语体会出当时盛大隆重的场面,教师是这样展开教学的:
  师:“一大早从各地赶来的男男女女……挤得水泄不通。”这句话给你的感受是什么?
  师:哪里看出人多?抓住这些词语再读一读。
  师:为什么会有这么多人赶来观看?你为什么来看?你呢?哎呀,人可真多呀!此时此刻,我们竖起耳朵去人群中听听,你仿佛听见了什么?
  师:你还有什么词可以用来形容人多的场面?(补充积累:人山人海、万人空巷、门庭若市……)
  师:我们也来试着用上这些词语描写一段人多的场面。
  这一片段的教学体现老师预设的匠心,不单单为理解而理解,学生在积累语言的同时更要通过表达来内化语言。
  (二)合词成段
  在读写词语后,让学生把这些词语连成一段话。开始的时候,词语不宜多,3-5个最为合适。选择几个自己喜欢的词语连成一段话。第一步,学生随意选择词语,把它们连成一段话,只要句子通顺、流畅就可;第二步,用它们描写一个场景,如:“皓月当空、演奏、静谧”看到这几个词语,你想到了什么场景?你能用上这几个词语来描述一下吗?这样学生很容易用自己的语言把它表达出来。在此基础上,可以让学生放开手脚,运用更多的词语,连成一段有内容的话,并开展竞赛的形式,看谁用的词语多,讲的内容又完整。学生的学习热情被激发出来后,就绞尽脑汁地想把能用上的词语都用上,词语得到积累的同时,语言表达能力也得到了有效的提高。
  (三)选词想象成文
  学生合词成段的练习,为想象成文积累了一定的基础,这样教师就可以要求学生用两个词语,进行想象能力的训练和创造性思维的训练。先给学生两个词语,请学生用一个词语开头,用另一个词语结尾编写一个故事,中间插入的内容越多越佳。当然,挑选词语也有研究,初始可以挑一些意义相关、含义相近的,这样便于连成一段话,慢慢的可以逐渐过渡。最终到挑选那些看起来不相干的词语,让学生去想象,达到培养学生缜密思维,丰富联想,组织语言能力的目的。
  四、再现意想,活读词语
  词语是情境的概括,教师要引导孩子想象词语所描述的情境,使抽象的词语生动起来,自然能改变词语朗读时的枯燥,让学生感受“语言有意境,词语有温度”。如读到“陡峭”这个词语时,学生的脑海中要仿佛出现了一座座坡度极大、近于垂直的悬崖,读起来语气自然凝重;读到“德高望重”这个词语时,要让学生的眼前出現一位品德高尚、声望很高的老人,崇敬之心油然而生,读起来感觉自然不一样。词语不再是一个个孤立的文字,已经绘成一幅色彩斑斓的画面活跃在他们的心中。
  我们要努力为学生营造生动、活泼,富有趣味的学习词语氛围,赋予词语新的生命力。让学生眼中词语不仅仅是一个个枯燥的单词,而是一个个鲜活的生命。
  (编辑:龙贤东)
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