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摘要：伴随着社会经济的全面快速发展，物联网应用范围不断扩大，物联网应用人才的市场缺口也日益增加。农业物联网具有很强的应用性，在当前物联网人才急需的形势下，需要对课程的教学模式进行改革和探索。在农业物联网课程教学的改革实践中，除夯实理论教学外，更要切实有效的提升实践教学的比例，更好的培育实践应用型人才，充分全面的满足社会经济的发展需求。
关键词：农业物联网;课程教学;改革;探索
在《国家创新驱动发展战略纲要》中，明确将物联网相关技术以及智能设备的研究、物联网产业的集成创新性发展作为国家创新战略的主要任务之一，该技术的发展也为我国的经济转型升级提供理论基础。为深入全面的推动农业经济的发展，应该积极探索农业物联网的发展体系，同时积极培育掌握农业物联网技术的专业人才。为此，亟待对农业物联网课程教学进行必要的改革以及探索，持续全面的优化实践教学的比重，全方位提升学生的实践素养以及专业能力，更好的服务于农业经济的高质量发展。
1 农业物联网课程教学中存在的突出问题
为深入全面的推动农业经济的发展，不断实现技术兴农的目标，应该积极推动农业物联网的应用以及推广。在当前农业物联网课程教学实践中，还存在着较为突出的问题，这或多或少都会影响着人才培养成效，也直接抑制着农业物联网的发展和应用。为此，有必要精准全面的梳理农业物联网课程教学中突出存在的问题，继而采用科学高效的解决优化措施。
1.1 教学方法相对比较单一
现阶段农业物联网课程教学方法整体较为单一，这在很大程度上抑制着学生的学习兴趣，也难以全方位提升课程教学质量。农业物联网课程中包含着非常丰富的技术内容以及网络技术等，在相对的课时安排内，教师很难就某些技术同学生进行深入的探讨以及广泛的应用，这就使得教师更多采用理论灌输的方式，试图引导学生掌握这些技术的原理。比如在具体教学实践中，教师引导学生背诵相关的技术概念以及原理性的知识，并没有安排设计相应的实践课程内容，这就使得学生的课堂参与积极性整体不高。与此同时，缺乏对实践教学的充分重视和认知，也在某种程度上抑制着学生的实践素养。总而言之，受相对单一的教学方法的影响和禁锢，使得学生利用农业物联网技术解决农业领域实际问题和分析问题的能力整体较弱，培养的物联网人才无法与工程认证接轨，也难以在很大程度上提升和优化学生的创新意识以及创造能力。
1.2 课程考核方式较为简单
在农业物联网课程的改革过程中，科学且高效的课程考核方式，能够在很大程度上提升改革成效，同时也能够优化课程教学质量。但现阶段，农业物联网课程考核方式整体较为单一。比如在考核过程中，往往采用综合考核的方式，但在综合考核中，平时成绩的占比较高，甚至达到了50%以上，实践成绩、实验成绩的比重相对比较低。受这种考核方式的影响，学生明显缺乏对实践实验的重视，将更多的精力投身于课程知识的死记硬背过程中。同时，在该课程的考核过程中，过分采用闭卷考试的方式，甚至较多突出理论考试的重要性，都容易影响该课程的整体发展，无法真正优化和提升学生的实践素养以及综合能力。
2 农业物联网课程教学改革与探索路径
在社会经济高速发展的今天，农业物联网的应用价值越来越突出。为更好的推动现代农业的发展，充分全面的满足农业经济的发展需求，积极推动农业物联网的广泛全面应用，应该依托于科学且精细化的课程教学改革，不断提升农业物联网课程改革的整体成效与质量，更好的培育社会需求的高素质、高技能人才。
2.1 精准采用案例教学法
在课程教学改革实践过程中，为积极引导学生科学高效的利用农业物联网，全方位提升学生的实践能力，应该改变传统的理论教学的单一方式，积极采用生动生活的案例来优化学生的技术素养。为此，在课程教学改革的过程中，教师可以采用农业物联网在生产生活中的实践案例来作为教学导入，引导学生明确不同的技术体系的具体应用范围，切实提升他们的技术认知。同时，在案例教学运用的过程中，教师还应该辅之以项目教学法，以明确的任务驱动来突出学生的主观能动性，积极引导学生嘗试利用这些技术内容来自主开展实践探究。
2.2 科学采用慕课微课教学
为拓展学生的认知视野和完善技术素养，教师还应变革传统的课堂教学模式，积极采用创设微课教学情境，将农业物联网的某一项技术等制作成独立的微课视频，引导学生进行自主预习、自主学习。再比如教师还可以采用慕课教学法，引导和鼓励学生结合自身的技术素养以及兴趣爱好来尝试自主搜集利用广泛的在线教育资源。
2.3 积极变革课程考核方式
为更好的提升农业物联网课程教学成效，必须全方位推动课程考核方式的变革。在课程考核的过程中，要着重增加实践课程的比重，要将学生的实践实训等全面囊括在内，以此来不断创新和优化课程考核的整体质量。同时，在考核的过程中，要减少结果性考核，而是转变为过程性考核。所谓过程性考核，就是将学生在学习以及实践过程中的专业素养、态度、情感、能力等作为考核内容，精准全面的评价每一个学生。
3 结论
在信息技术持续快速发展的今天，农业物联网得到了全面快速的发展。为更好的推动农业物联网的应用，应该充分全面的推动农业物联网课程的教学改革，不断完善课程教学体系，有效丰富课程教学方式，积极创新课程考核模式。
参考文献
[1] 杜宁，车楠，杨慧晶.案例导向的物联网实践教学方法探究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2015（4）：48-49.
[2] 郭鹏，李乃祥，刘同海，等.慕课给农业物联网工程专业本科教学带来的启示[J].天津农学院学报，2015，22（4）：54-56.
关键词：农业物联网;课程教学;改革;探索
在《国家创新驱动发展战略纲要》中，明确将物联网相关技术以及智能设备的研究、物联网产业的集成创新性发展作为国家创新战略的主要任务之一，该技术的发展也为我国的经济转型升级提供理论基础。为深入全面的推动农业经济的发展，应该积极探索农业物联网的发展体系，同时积极培育掌握农业物联网技术的专业人才。为此，亟待对农业物联网课程教学进行必要的改革以及探索，持续全面的优化实践教学的比重，全方位提升学生的实践素养以及专业能力，更好的服务于农业经济的高质量发展。
1 农业物联网课程教学中存在的突出问题
为深入全面的推动农业经济的发展，不断实现技术兴农的目标，应该积极推动农业物联网的应用以及推广。在当前农业物联网课程教学实践中，还存在着较为突出的问题，这或多或少都会影响着人才培养成效，也直接抑制着农业物联网的发展和应用。为此，有必要精准全面的梳理农业物联网课程教学中突出存在的问题，继而采用科学高效的解决优化措施。
1.1 教学方法相对比较单一
现阶段农业物联网课程教学方法整体较为单一，这在很大程度上抑制着学生的学习兴趣，也难以全方位提升课程教学质量。农业物联网课程中包含着非常丰富的技术内容以及网络技术等，在相对的课时安排内，教师很难就某些技术同学生进行深入的探讨以及广泛的应用，这就使得教师更多采用理论灌输的方式，试图引导学生掌握这些技术的原理。比如在具体教学实践中，教师引导学生背诵相关的技术概念以及原理性的知识，并没有安排设计相应的实践课程内容，这就使得学生的课堂参与积极性整体不高。与此同时，缺乏对实践教学的充分重视和认知，也在某种程度上抑制着学生的实践素养。总而言之，受相对单一的教学方法的影响和禁锢，使得学生利用农业物联网技术解决农业领域实际问题和分析问题的能力整体较弱，培养的物联网人才无法与工程认证接轨，也难以在很大程度上提升和优化学生的创新意识以及创造能力。
1.2 课程考核方式较为简单
在农业物联网课程的改革过程中，科学且高效的课程考核方式，能够在很大程度上提升改革成效，同时也能够优化课程教学质量。但现阶段，农业物联网课程考核方式整体较为单一。比如在考核过程中，往往采用综合考核的方式，但在综合考核中，平时成绩的占比较高，甚至达到了50%以上，实践成绩、实验成绩的比重相对比较低。受这种考核方式的影响，学生明显缺乏对实践实验的重视，将更多的精力投身于课程知识的死记硬背过程中。同时，在该课程的考核过程中，过分采用闭卷考试的方式，甚至较多突出理论考试的重要性，都容易影响该课程的整体发展，无法真正优化和提升学生的实践素养以及综合能力。
2 农业物联网课程教学改革与探索路径
在社会经济高速发展的今天，农业物联网的应用价值越来越突出。为更好的推动现代农业的发展，充分全面的满足农业经济的发展需求，积极推动农业物联网的广泛全面应用，应该依托于科学且精细化的课程教学改革，不断提升农业物联网课程改革的整体成效与质量，更好的培育社会需求的高素质、高技能人才。
2.1 精准采用案例教学法
在课程教学改革实践过程中，为积极引导学生科学高效的利用农业物联网，全方位提升学生的实践能力，应该改变传统的理论教学的单一方式，积极采用生动生活的案例来优化学生的技术素养。为此，在课程教学改革的过程中，教师可以采用农业物联网在生产生活中的实践案例来作为教学导入，引导学生明确不同的技术体系的具体应用范围，切实提升他们的技术认知。同时，在案例教学运用的过程中，教师还应该辅之以项目教学法，以明确的任务驱动来突出学生的主观能动性，积极引导学生嘗试利用这些技术内容来自主开展实践探究。
2.2 科学采用慕课微课教学
为拓展学生的认知视野和完善技术素养，教师还应变革传统的课堂教学模式，积极采用创设微课教学情境，将农业物联网的某一项技术等制作成独立的微课视频，引导学生进行自主预习、自主学习。再比如教师还可以采用慕课教学法，引导和鼓励学生结合自身的技术素养以及兴趣爱好来尝试自主搜集利用广泛的在线教育资源。
2.3 积极变革课程考核方式
为更好的提升农业物联网课程教学成效，必须全方位推动课程考核方式的变革。在课程考核的过程中，要着重增加实践课程的比重，要将学生的实践实训等全面囊括在内，以此来不断创新和优化课程考核的整体质量。同时，在考核的过程中，要减少结果性考核，而是转变为过程性考核。所谓过程性考核，就是将学生在学习以及实践过程中的专业素养、态度、情感、能力等作为考核内容，精准全面的评价每一个学生。
3 结论
在信息技术持续快速发展的今天，农业物联网得到了全面快速的发展。为更好的推动农业物联网的应用，应该充分全面的推动农业物联网课程的教学改革，不断完善课程教学体系，有效丰富课程教学方式，积极创新课程考核模式。
参考文献
[1] 杜宁，车楠，杨慧晶.案例导向的物联网实践教学方法探究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2015（4）：48-49.
[2] 郭鹏，李乃祥，刘同海，等.慕课给农业物联网工程专业本科教学带来的启示[J].天津农学院学报，2015，22（4）：54-56.