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【摘要】识字是语文学习路径上的基石，在识字教学中让学生明白字词间的含义和关联，并能恰当地运用，这将帮助学生构筑起阅读与表达的阶梯，为他们未来的语文学习奠定扎实的基础。通过将雅趣思维课堂与识字教学相结合，采用“雅趣五步教学法”，创新识字教学的方法，激发学生的主动学习的兴趣，因材施教，最终实现学生智趣情操共发展。
【关键词】低年段;识字教学;雅趣思维课堂
常言道：“得语文者得天下。”语文的学习或许没有捷径，但我们可以寻求更有效率的方法。怎样的识字更有效呢？笔者认为，教育的根本目的是要以学生的发展为本。秉持着这种理念，笔者开始转变教学思想，调整教学步伐与状态。随着学校引入“雅趣思维课堂”的教学模式，通过一些摸索，也在其中体验出一些心得。
一、 雅趣思维课堂的含义
何谓雅趣？又何谓雅趣思维课堂？“雅”自身包含的涵义很广泛，在古人看来，“修身齐家治国平天下”是雅;诸葛孔明的“淡泊明志，宁静致远”所说的也是“雅”。对于低年级的学生而言，重点落在学生的思想道德教育以及良好的行为规范上，通过打造“雅德”和“趣味”兼并共存的课堂环境，将雅趣思维与课堂教学相结合，让学生们感受到学习知识的乐趣的同时也培养了自身的兴趣与情趣。“雅德”一方面强调的是学生厚德、雅行、致远的素质和教师博学雅正的品行，另一方面则是强调教学方法的笃学精致。而“趣味”则着重落在我们的教学目标与方法的应用上。所以，以学生为本，采用个性化教学方法，培育学生对学科的兴趣和学习能力是关键。
二、 雅趣思维课堂中的教学“五步法”
实践才能出真知，如何将这样一个新概念导入我们的课堂并进行实践呢？笔者的做法是将“雅趣思维”这个概念细化，将他们分割成几个具体环节进行实践教学，分别是课前预习、情景导入、师生互动和课后的思维导图的运用。
（一）趣味预习，打好基础
预习是语文教学中不可缺少的首要环节，因此，第一步便利用趣味预习的方法，根据课本内容布置相关的预习指导和步骤安排，制作预习单。例如，在一年级下册第十课《端午粽》这一课时，首先教师可以让学生提前拼读生字，把不认识的字多读几遍，争取口头组词。接着，鼓励学生试着读课文，标出自然段，用自己喜欢的方式把不认识的字和词语做上标记。最后，根据课文内容，让学生提前了解粽子的故事、种类、做法等，发散了学生的思维。学生不但可以提前识字，对课堂上的语文学习心中有了谱，增强了学习的自信心的同时还积累了课外知识。
（二）情境导入，雅意盎然
陈慧指出，雅趣思维课堂的目标是有意思，有意义，有品质。这种教学方式不但能调动学生的学习积极性，还能感受到语文课堂的趣味和美好。这个过程不仅要求教师能够把握住课堂的本质，更要求教师通过身体力行，带动学生的兴致。
在《端午粽》这一课中，上课伊始，播放古琴传统曲目《离骚》，悠扬的古典音乐吸引了学生们的注意力，随后在多媒体上呈现出充满浓厚端午气氛的课件，图片中一个个美味的粽子，看起来让人垂涎三尺，引得学生们一阵惊呼。这成功地激发出了学生对端午节的兴趣。通过营造相应的氛围打造沉浸式的教学课堂，使学生乐于学习，有了探索和追求知识的动力， 有主动学习的愿望，也就使得接下来的教学活动能够更加顺利地开展。
（三）雅趣识字，思维联想
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”在平时的课堂中，针对低年段的学生喜欢 “玩中学”的特点，教师有意识地用游戏中领悟的学习方法培养学生的自学能力，鼓励他们大胆尝试，将习得的知识用自己的话表达出来，化为己用。
1.游戏识字
（1）猜字谜。教学时，根据教学内容设计几个字猜谜语，这既可调动学生积极性，还可以达到检查课前预习或者课后生字掌握的情况。比如，教学《一个接一个》一课时，教师要求学生能认识“这”和“样”等生字，就顺势设计了谜语教学，如“小文在骑车”“木头挨着羊”。教师的谜语刚说出来，学生们就争先恐后地回答得很起劲，学习兴趣就一下上来了。还有的字可以加上肢体动作让学生去猜。例如：请学生跟着教师一起把一只手放在眼睛上，來猜“看”字;会站在木头旁边靠着，让他们猜“休”字……抛砖引玉，让学生自己模仿、学习，识记生字。学生们在编造字谜的过程中的确是有认真观察、仔细研究的。这样有乐学、愿意学的状态，学生们容易满足。
（2）找朋友。这一种组字游戏，就是把一些字拆分成两个部件，接着把顺序打乱，让学生去探索谁和谁能够组成新字。教师出示“门、目、日、手、广，木”，这个游戏中，它们都是单个的字，同时也能组合成新字，即“间”“看”“床”。在这样分分合合的游戏中，巩固了学生们的识字基础。
（3）给生字加减换偏旁，即加减换偏旁变新字。例如，识记“跳”字，提醒学生把“兆”这个部件拆分出来（也可以把“兆”当做熟字）。减一减，“跳”减去足变成兆;加一加，兆加 “辶”变成“逃”;换一换“跳”变成“逃”。最后再结合思维导图，把这个字用思维导图的形式表现出来。尤其是在学习形近字时，教师要可以用这种方法引导学生去观察和发现它们之间的异同，做好区分。
示例 1 使用加减偏旁认识“兆”字
（4）给生字加减换笔画。这个和上面提到的加减换偏旁有些类似，但加减换的是单个的笔画而不是偏旁。如：十加一笔变成“千、干、士、土”;日加一笔变成“目、白、旦、甲、田、由”。学生们在接触过这样的识字法以后，当他们在后面的学习中遇到有点难度的汉字时，也能够有意识地使用“找朋友”的方法识记生字了。
2.联想识字
联想识字是建立在汉字构字基础上进行联想，很多字是从甲骨文开始慢慢演变到小篆到现代写法，它们都有各自的形状和意义，我们把单调的汉字从字形、字义的发展联想成图画、故事等，帮助记忆汉字。这也是我们经常用到的识字方法。
比如，在教“鸟”字时，可以先让学生回想见过的鸟的样子，再引导学生看生字，撇像是小鸟的嘴巴，横折钩像是鸟头，点像是小鸟的眼睛，竖折折钩像是小鸟的身子，最后一横像是小鸟的尾巴。这样一来，一只有趣的“鸟”便呈现在我们面前，学生们立刻就记住了。
（四）课后梳理，以图为介
读书易，思索难。如果说之前的教学步骤是引导学生们接纳字词，消化吸收新知识，而这一步则是让学生们将新知识转换再输出，完成一个完整的知识内循环。
1.思维导图
思维导图通过发散思维的模式清晰梳理知识脉络，帮助学生提高对知识的理解与运用，学生们可用线与框来展现自己对汉字的了解。
示例 2 学习“马”字的思维导图
2.环状图
环状图可以让学生直观地领悟到生字词之间的相互联系，轻松归类和记忆生字生词。
示例 3 运用环形图进行识字对比
在低年段识字教学中功课复习环节中选择以图为辅助工具，不仅直观，降低了学生对知识点的理解难度，同时视觉上也具备着层次分明、简洁的美感。
三、结语
在雅趣思维课堂模式下，教学方法更具有多元性，也得以根据学生的特点来进行个性化教学。识字教学的方法还有很多，只要我们心中有学生，以趣激学，使学生乐于识字、主动识字，使呆板的识字课变得生动有趣，从而达到事半功倍的效果。学生学会了识字，有了成就感，课后，他们也会更努力、更自觉地继续在生活中识字，或者读更多的课外书了，这也能更有效地提高识字的效率。
参考文献：
[1]廖文胜.教育首要：以学生为本[N].学习时报，2013-05-20（9）.
[2]陈慧.基于“乐雅”文化的“雅趣课堂”构建[J].江苏教育，2018（42）：42-44.
[3]江伟英.1-6年级不同年段导图复习方法[EB/OL]. http：//js.dett.cn/2019/06/03/ae518e35f3/， 2019-06-03.
责任编辑 温铁雄
【关键词】低年段;识字教学;雅趣思维课堂
常言道：“得语文者得天下。”语文的学习或许没有捷径，但我们可以寻求更有效率的方法。怎样的识字更有效呢？笔者认为，教育的根本目的是要以学生的发展为本。秉持着这种理念，笔者开始转变教学思想，调整教学步伐与状态。随着学校引入“雅趣思维课堂”的教学模式，通过一些摸索，也在其中体验出一些心得。
一、 雅趣思维课堂的含义
何谓雅趣？又何谓雅趣思维课堂？“雅”自身包含的涵义很广泛，在古人看来，“修身齐家治国平天下”是雅;诸葛孔明的“淡泊明志，宁静致远”所说的也是“雅”。对于低年级的学生而言，重点落在学生的思想道德教育以及良好的行为规范上，通过打造“雅德”和“趣味”兼并共存的课堂环境，将雅趣思维与课堂教学相结合，让学生们感受到学习知识的乐趣的同时也培养了自身的兴趣与情趣。“雅德”一方面强调的是学生厚德、雅行、致远的素质和教师博学雅正的品行，另一方面则是强调教学方法的笃学精致。而“趣味”则着重落在我们的教学目标与方法的应用上。所以，以学生为本，采用个性化教学方法，培育学生对学科的兴趣和学习能力是关键。
二、 雅趣思维课堂中的教学“五步法”
实践才能出真知，如何将这样一个新概念导入我们的课堂并进行实践呢？笔者的做法是将“雅趣思维”这个概念细化，将他们分割成几个具体环节进行实践教学，分别是课前预习、情景导入、师生互动和课后的思维导图的运用。
（一）趣味预习，打好基础
预习是语文教学中不可缺少的首要环节，因此，第一步便利用趣味预习的方法，根据课本内容布置相关的预习指导和步骤安排，制作预习单。例如，在一年级下册第十课《端午粽》这一课时，首先教师可以让学生提前拼读生字，把不认识的字多读几遍，争取口头组词。接着，鼓励学生试着读课文，标出自然段，用自己喜欢的方式把不认识的字和词语做上标记。最后，根据课文内容，让学生提前了解粽子的故事、种类、做法等，发散了学生的思维。学生不但可以提前识字，对课堂上的语文学习心中有了谱，增强了学习的自信心的同时还积累了课外知识。
（二）情境导入，雅意盎然
陈慧指出，雅趣思维课堂的目标是有意思，有意义，有品质。这种教学方式不但能调动学生的学习积极性，还能感受到语文课堂的趣味和美好。这个过程不仅要求教师能够把握住课堂的本质，更要求教师通过身体力行，带动学生的兴致。
在《端午粽》这一课中，上课伊始，播放古琴传统曲目《离骚》，悠扬的古典音乐吸引了学生们的注意力，随后在多媒体上呈现出充满浓厚端午气氛的课件，图片中一个个美味的粽子，看起来让人垂涎三尺，引得学生们一阵惊呼。这成功地激发出了学生对端午节的兴趣。通过营造相应的氛围打造沉浸式的教学课堂，使学生乐于学习，有了探索和追求知识的动力， 有主动学习的愿望，也就使得接下来的教学活动能够更加顺利地开展。
（三）雅趣识字，思维联想
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”在平时的课堂中，针对低年段的学生喜欢 “玩中学”的特点，教师有意识地用游戏中领悟的学习方法培养学生的自学能力，鼓励他们大胆尝试，将习得的知识用自己的话表达出来，化为己用。
1.游戏识字
（1）猜字谜。教学时，根据教学内容设计几个字猜谜语，这既可调动学生积极性，还可以达到检查课前预习或者课后生字掌握的情况。比如，教学《一个接一个》一课时，教师要求学生能认识“这”和“样”等生字，就顺势设计了谜语教学，如“小文在骑车”“木头挨着羊”。教师的谜语刚说出来，学生们就争先恐后地回答得很起劲，学习兴趣就一下上来了。还有的字可以加上肢体动作让学生去猜。例如：请学生跟着教师一起把一只手放在眼睛上，來猜“看”字;会站在木头旁边靠着，让他们猜“休”字……抛砖引玉，让学生自己模仿、学习，识记生字。学生们在编造字谜的过程中的确是有认真观察、仔细研究的。这样有乐学、愿意学的状态，学生们容易满足。
（2）找朋友。这一种组字游戏，就是把一些字拆分成两个部件，接着把顺序打乱，让学生去探索谁和谁能够组成新字。教师出示“门、目、日、手、广，木”，这个游戏中，它们都是单个的字，同时也能组合成新字，即“间”“看”“床”。在这样分分合合的游戏中，巩固了学生们的识字基础。
（3）给生字加减换偏旁，即加减换偏旁变新字。例如，识记“跳”字，提醒学生把“兆”这个部件拆分出来（也可以把“兆”当做熟字）。减一减，“跳”减去足变成兆;加一加，兆加 “辶”变成“逃”;换一换“跳”变成“逃”。最后再结合思维导图，把这个字用思维导图的形式表现出来。尤其是在学习形近字时，教师要可以用这种方法引导学生去观察和发现它们之间的异同，做好区分。
示例 1 使用加减偏旁认识“兆”字
（4）给生字加减换笔画。这个和上面提到的加减换偏旁有些类似，但加减换的是单个的笔画而不是偏旁。如：十加一笔变成“千、干、士、土”;日加一笔变成“目、白、旦、甲、田、由”。学生们在接触过这样的识字法以后，当他们在后面的学习中遇到有点难度的汉字时，也能够有意识地使用“找朋友”的方法识记生字了。
2.联想识字
联想识字是建立在汉字构字基础上进行联想，很多字是从甲骨文开始慢慢演变到小篆到现代写法，它们都有各自的形状和意义，我们把单调的汉字从字形、字义的发展联想成图画、故事等，帮助记忆汉字。这也是我们经常用到的识字方法。
比如，在教“鸟”字时，可以先让学生回想见过的鸟的样子，再引导学生看生字，撇像是小鸟的嘴巴，横折钩像是鸟头，点像是小鸟的眼睛，竖折折钩像是小鸟的身子，最后一横像是小鸟的尾巴。这样一来，一只有趣的“鸟”便呈现在我们面前，学生们立刻就记住了。
（四）课后梳理，以图为介
读书易，思索难。如果说之前的教学步骤是引导学生们接纳字词，消化吸收新知识，而这一步则是让学生们将新知识转换再输出，完成一个完整的知识内循环。
1.思维导图
思维导图通过发散思维的模式清晰梳理知识脉络，帮助学生提高对知识的理解与运用，学生们可用线与框来展现自己对汉字的了解。
示例 2 学习“马”字的思维导图
2.环状图
环状图可以让学生直观地领悟到生字词之间的相互联系，轻松归类和记忆生字生词。
示例 3 运用环形图进行识字对比
在低年段识字教学中功课复习环节中选择以图为辅助工具，不仅直观，降低了学生对知识点的理解难度，同时视觉上也具备着层次分明、简洁的美感。
三、结语
在雅趣思维课堂模式下，教学方法更具有多元性，也得以根据学生的特点来进行个性化教学。识字教学的方法还有很多，只要我们心中有学生，以趣激学，使学生乐于识字、主动识字，使呆板的识字课变得生动有趣，从而达到事半功倍的效果。学生学会了识字，有了成就感，课后，他们也会更努力、更自觉地继续在生活中识字，或者读更多的课外书了，这也能更有效地提高识字的效率。
参考文献：
[1]廖文胜.教育首要：以学生为本[N].学习时报，2013-05-20（9）.
[2]陈慧.基于“乐雅”文化的“雅趣课堂”构建[J].江苏教育，2018（42）：42-44.
[3]江伟英.1-6年级不同年段导图复习方法[EB/OL]. http：//js.dett.cn/2019/06/03/ae518e35f3/， 2019-06-03.
责任编辑 温铁雄