人物传记是通过对典型人物的生平、生活、精神等领域进行系统描述、介绍的一种文学作品形式。作品要求“真、信、活”，以达到对人物特征和深层精神的表达和反映。人物传记是后人或人物资料的有效记录形式，对历史和时代的变迁等方面的研究具有重要意义。人物传记是人物志的主体，是地方志中的重要内容。人物传记的特征有二个：其首要特征是真实，另一个显著特征是生动（即真实性和文学性）。“人物传记”中的“人物”都是历史、文化等领域的名人（政治家、历史学家、经济学家、文学家、甚至艺术家等）。
　　《课程标准》对传记阅读的要求阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。高中语文教材对传记阅读的关注。高中语文教材在必修中单列1个人物传记单元，并单独编辑了选修《传记选读》，所选内容涉及古今中外的政治、科学、文学、艺术等名人，包括项羽、苏武、文天祥、徐霞客、谭嗣同、孙中山、华罗庚、邓小平、袁隆平、梁思成、富兰克林、爱因斯坦、罗曼罗兰、贝多芬、盖茨等世界级名人的生平事迹或人生观、价值观的文章。在新人教版语文教材必修四第四单元有对古代名人传记篇目的学习，分别是《廉颇令相如列传》《苏武传》《张衡传》。
　　人物传记类文本阅读作为高考选考实用类阅读文本形式一种，也是一种热门文体。因为人物传记对当前青少年的影响程度远远超过了传统小说和诗歌。高考之所以特别青睐人物传记类文本，还有一个原因是人物传记，往往可以让我学习人类的先进文化、科学思想和美好情操;传记人物的人生经历、所作所为、所思所感可以对我们的思想观念、生活学习、为人处世起到表率和榜样作用，而且可以理解许多素材，有利于我们的写作、表达和交流。
　　高考中考查比较多的是古代人物传记，而高考语文实用类文本阅读是新课程改革后出现的一道新题型，一线教师开始对此题型进行深入研究，揣摩其出题方式，摸清其考查规律，为学生备考复习找到更有效的学习方法。本课题研究以高考能力考查为视角，从课标普通高中语文课程标准实验解读，考纲分析入手，着重培养学生对文本的有效阅读能力，同时也帮助学生从文本中接受到正面教育的引导和熏陶。但是由于其出现的时间并不长，所以对其的研究和探索尚处于初级阶段。
　　传记文学作为一个专门的文学体裁，在高中语文必修本中一直以来就有部分传记作品选入课本，而今各种语文版本又开设各类传记选修课，它在语文教学中有特殊作用，在提高学生的语文素养和人文素养方面开辟一个新的领域，找到一个新的起点。传记文学文本具有自身独特的教育功能，可达到“立人”的终极目标。即新课程标准提出的“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”“阅读古今中外的人物传记，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。”但长期以来教师不太重视人物传记文学教学，只是作为一般的文章来进行教学，片面强调古汉语语言知识教学，没有让学生真正去读，让其与作品真正“对话”，忽视挖掘传统文化底蕴，忽视了传记文学本身的独特教育作用等。总之，传记文学教学，应紧扣传记文体本身特征进行教学，真正上成陶冶情操、激励教育的课，让学生以伟人为楷模，健全人格，实现立人的终极目标。
　　就语文能力而言，读写能力是核心，教师通过实施课程和使用教材应该教学生会读传记，会写传记和会评价人物。
　　在教学的过程中，我个人以为有几点需要注意的地方：第一，是要运用富有实效的课内外活动来整合“知识与技能”“过程和方法”“情感.态度与价值观”这三位目标。第二，要运用富有实效的课内外活动来整合阅读与写作。教师可以将阅读教学与传记写作教学结合起来，可以将研究性学习成果写成读后感，人物评论，历史事件述评等，既为写作教学开掘源头活水，也深化了传记文教学的成果。第三，活动要精不要多。可以结合学生的具体情况和教师个人情况选择一些活动。
　　传记文学走进中学语文课堂，使广大师生认识到语文是文道合一的，语文教师除了着眼于学生的阅读和写作技巧的养成，注意语言基础知识的把握，还担负起了经由语文教育提高学生的精神境界并增强文化修养和品位的责任。作文中学语文教师，既要完成语文课程的教学任务，更应该指导学生阅读品质高尚的书，以引导他们树立积极，正确的世界观，人生观和价值观，为他们的生活成功奠定坚实的基石。另外还要尽力培养他们的良好的阅读习惯和学习方式，让其立下终身学习的志向，这正是高中语文新课程的宗旨所在。