“拳不离手，曲不离口”，要想提高学生的作文水平，仅靠每学年的十几篇习作是远远不够的。在教学中，我除了引导学生扩大阅读面、增加阅读量以外，还让他们经常结合所学课文进行练笔。
　　怎样使随文练笔真正发挥作用?通过实践，我觉得根据教学过程顺水推舟地进行，不失为一种好办法。它不仅为练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材可写，从而化解了“历史”矛盾，变“苦作”为“乐作”，更重要的是练笔的随即进行，大大提高了阅读教学中“写”的密度，从而也极大地提高了语言文字训练的强度。教学实践证明，这种真正焕发出迷人风来的小练笔，成了新课程实施中一道亮丽的风景线。
　　
　　一、巧用学生的“说”
　　
　　语文教学是听说读写的活动，课堂上少不了说的练习。因此，根据学生的“说”，我们可顺势让他们写一写，让“说”为“写”铺设平台，以此降低写的难度，为“乐写”打下基础。
　　如《水》一课的教学快结束时，我让学生说说我们周围有哪些浪费水和水资源遭到破坏的情况，我们小学生可以做哪些力所能及的保护水资源的事情。学生们畅所欲言，有的说我们有些同学在学校使用自来水后常常不关水龙头；有的说工厂排放未经处理的污水使小河失去了往日的生机；有的说农民在喷洒农药后将药水瓶随手扔进河里。导致鱼虾纷纷死亡……对于可以做哪些事情，他们也说得合情合理。具有较强的可操作性。在学生充分发言的基础上，我让他们将所说的内容有条理地写下来，以增强环保意识。从中也加强了写的训练。
　　
　　二、妙用学生的“争”
　　
　　由于认识水平、生活经验等的不同，学生对问题的看法有着很强的个性色彩，对某些问题的认识存在着差异。甚至还存在分歧。让学生围绕分歧展开争辩，是在尊重学生个性体验的基础上辨别是非曲直，是使学生的理解趋于于一致的有效措施。
　　如在教学《爱因斯坦与小女孩》时，我提出一个问题：“小女孩的父亲认为爱因斯坦是伟大的人物，而小女孩却不这么认为。你觉得爱因斯坦伟大吗?”一石激起了千层浪，看着学生马上要掀起唇枪舌剑，我及时组织他们展开辩论，但在辩论之前先请他们先写一写自己的理由，以作为辩论时驳倒对方的有力证据。
　　这堂课的小练笔，正是把握住了火候，才有了“言尽，意犹兴”的感觉。学生的真实情感得到了成分的流露，堪称是阅读教学中读写结合的成功范例。
　　
　　三、引用学生的“感”
　　
　　感人心者，莫先乎情。在语文课本中，有许许多多充溢着炽热感情的文章，有描写至真至爱的亲情，有抒发纯洁无瑕的友情，有谱写人与自然的和谐之音，这些都是练笔的好材料。在教学中，我们要营造浓浓的情感氛围，让交融的情感之舟把学生、文本一同载向感动的天地，让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话，实现文本与学生的双向交流，在交流中使感动升级，并通过“言”尽情抒发自己的感情。达到一吐为快的目的。
　　如在学了《海伦·凯勒》后，学生被海伦·凯勒的顽强意志、不懈努力和甘作奉献的精神深深打动了，看着学生流露于表达的感动，我鼓励他们从海伦身上去寻找差距，用真心真情去抒写读后感，以唤起学生的共鸣，达到导行的目的。
　　
　　四、善用学生的“究”
　　
　　多年的教学经验告诉我们，我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的律动。激活原本凝固的语言文字，意味着认同之后的超越，意味着尊重之后的创新。而新课程理念倡导的探究性学习，就是这样一种激活式的全新学习方式。因此在学习中我抓住学生意欲探究的内容，引导他们超越文本，展开研究，从而激活他们的学习潜能。
　　如学习了《火星——地球的孪生兄弟》以后，学生时火星以及宇宙中是否存在水和生命这个问题非常感兴趣，我便鼓励他们课后查阅有关资料，去搜寻有关天文学方面的知识，然后在日记上就火星及宇宙中是否存在水和生命谈谈自己的观点并说明理由。
　　由于坚持多练笔，我所教学生的作文水平有了明显的提高，更重要的是，这些“练笔”已成为他们学习生活中的一件乐事。