作文教学一直是一线语文教师最繁重的教学工作之一，不论是技法讲授，材料选取，还是批阅评点等都是教学中长期困扰教师又不得不努力为之的任务。不仅如此，因为常规的定时定量训练要求，使得日常作文训练成为一种“霸王”式的训练方式，学生处于被动写作状态：个性特质被束缚，学生擅长与否、喜好与否都必须完成。因而，写作文又成了学生厌倦的学业负担。更为严重的是，最后培养出来的可能只是有共性而无个性的“标准产品”作文，学生对作文的态度：只给老师看；概念化语言充斥全篇；用套话空话甚至假话、低幼化语言凑字数应付和迎合老师成全老师设计训练的初衷，久而久之，学生的作文就丧失了年轻人特有的鲜嫩和活力。
　　《语文课程标准》要求“鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”“力求有个性，有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”
　　基于这两方面客观要求，笔者认为，遵循《课程标准》要求，努力发掘学生自主、合作学习的潜力，使巧力充分调动学生写作和评点作文的积极性，搭建展示平台，让学生的写作训练变被动为主动，整体提高作文写作水平。
　　也许有人担心：自由写作，学生的作文会片面发展，久而久之就会写出不伦不类的作文。笔者认为，自主合作作文训练是建立在初中阶段的基础训练之上的，对于基本的语言系统知识，学生已有所掌握，因此只要制定出科学的评点方法和程序，规范管理，学生在自我学习中，写作水平一定会稳步提高。
　　因此，结合教学实践，依据高中《语文课程标准》：“鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。”“养成功磋交流学习成果的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。”
　　拟制定作文教学具体实施办法和步骤：
　　1.办法：自写自评自改、互相展示、共同提高。
　　2.步骤：
　　第一步，布置作文定期分组交流阅读鉴赏批改，每组四至六人，选出一至两篇作文，汇编成集。
　　第二步，利用教室空间开辟作文展示台或栏，设立排行榜，公开展示，互相参阅交流借鉴，最后以无记名形式投票确定最佳文章，并施以奖励。
　　第三步，每期经投票选出的头奖作文打印成铅字文交由教师保存，经教师再精批细改，投递报刊或学期末装订成册，供学生鉴赏。
　　按照这种办法和步骤，学生写作的自由度会大大提高，写作兴趣日益增强，写作的目标也会变只写给老师看的“隐秘”作文为展示自己的写作成果，同时，自己的习作一向“公众”开放，就会考虑自身的形象问题，就会为自己的作文精心“打扮”，（包括立意、错别字、病句、书写、文面、题材和观点等内容），胡编乱造的现象逐渐消失：因为同学的眼睛是雪亮的，写作假内容，拔高思想，搞“假”、“大”、“空”等脱离真实的做法会引起众人的嘲笑，同时，作文写得太差，自己也会不好意思，“个人形象”势必受损。一开放，学生就会努力打造“精品”作文，变麻烦的应付为成就感的实现。
　　这，比教师费尽心力的用套话评语和泡沫分数来激发和提高学生写作兴趣和水平效果好得多。同时，在相互展示和交流过程中，学生可以一起交流写作的体会和经验，共同探讨写作技巧和方法，一同享受写作的快感和乐趣。
　　作者单位：陕西汉阴中学。