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摘 要：语法作为英语课程中的重要内容，在组织语句、表达情感方面发挥着重要的作用。但是因为语法知识的抽象性、民族性、系统性等特点给学生们的学习带来了很大的困难，尤其是小学生身心发展有限，对英语语法理解程度低，导致语法教学课堂效率低下。基于此，本文以小学英语为例，探究开展语法教学的有效手段，以期打造高效英语语法教学课堂。
关键词：小学英语;语法教学;高效课堂
目前，英语语法教学问题重重：教师耗费了大量的时间和精力进行讲授，成效甚微;学生对语法知识不感兴趣，甚至存在畏难心理;有些学生勉强记住语法规则，但是缺乏实践能力;语法内容复杂，多样，造成学生认知混乱，反而加重学业负担。因此，有必要探究高效语法教学策略。
一、寓教于乐，游戏化教学
爱玩的天性在小孩子的身上表现得最为明显，他们不仅喜欢课间时间，就是课堂时间也会走神，偷偷玩耍。枯燥、无聊的语法知识课堂更是让学生们感到无聊，导致学生经常出现学不进去、不想学的现象，影响了语法教学课堂的效率。针对这一问题，笔者认为可以顺应孩子们的天性，采用游戏化教学，寓教于乐，让孩子们在玩中学到新知识。
如，在学习完in /on/at/under/behind等一系列介词知识时，笔者提前向学生们介绍了本次课堂的教学环节：首先是带领学生们学习介词基础知识;接下来，将会举办一场知识竞赛，测试一下学生们对知识的掌握程度，要求学生们自由分组完成介词的正确填写，在最短的时间内全组正确率最高的小组将会获得一份神秘大礼。听到要举办竞赛，学生们的好胜心得以激发，再加上礼物的刺激，学生们的学习兴致更高，不再走神，也积极发言，向笔者提出问题，解决心中的疑惑。很快地教师授课时间就结束了，师生进入了竞赛准备环节，每一位小组成员都积极认真的准备着。有些小组成员决定先自学，之后再互相检查;有些小组成员一块儿背诵同一个英语知识点，进展速度虽然慢，但团队意识强烈;还有的小组成员中基础较差的学生向基础讲好的学生询问问题，提升小组整体水平。十分钟后，比赛开始了。每一个小组表现得都很积极，认真回答每一个问题，顺利地完成了知识竞赛。在比赛结束后，笔者对学生们在课堂上的表现进行了积极的评价，还特意表扬了获胜组的学生们并为他们颁发了一份礼物，鼓励学生勤奋学习。
在英语教学实践活动中，教师通过开展竞赛充分激发了学生们的学习和热情，同时还使得学生在竞赛中提高了英语学习能力，取得了一举两得的教学效果。
二、尊重个性，层次化教学
学生们的个性不同，在课堂表现也各有千秋。笔者认为要想提升学生整体英语素养，首先要清楚学生们的实际学习状况，尊重学生的个性，实施层次化教学理念，有计划、有意识地制定合理、精准的英语教学目标。
在学习含有疑问代词的英语句式时，教学活动一开始，笔者就利用多媒体大屏幕为学生展示了相关的疑问代词，如what/when/which/where/who/whose/why/how并展示了一些英语练习题，要求学生选择相应的疑问代词完善英语句子。在此过程中，笔者发现有些学生能够准确地选择相应的疑问代词;而有些学生尽管付出了相同的努力，但是结果不尽人意;还有的学生混淆疑问代词的意思，结果可想而知。针对学生们的种种表现，笔者决定实施分层理念，让学习能力不同的学生都能有所收获。接下来，全班学生被笔者分为了三个学习小组：学习基础差的学生在笔者的带领下重点分辨每一个疑问代词的意思;学习基础一般的学生组成一个学习小组，交换检查所填疑问代词是否正确;第三组是学习基础较好的学生，这一组的学生理解能力和接受能力较强，因此在笔者的建议下，他们尝试着把疑问代词们英语英文写作中，为写作增添色彩。在笔者的进行安排之下，各个小组的学生努力完成各自分配到的教学任务，英语综合能力得以提升，教学任务也顺利完成。
在本次教学实践活动中，教师正视了学生们存在的差异性并根据学情制定了层次化教学任务，实现了学生个性化发展，提升了课堂教学效率。
三、更新观念，信息化教学
信息网络技术与教育教学工作的有效结合是顺应时代潮流，符合新课程标准的新型教学形式。信息技术的生动性、高效性、丰富性等特点受到了广大师生的喜爱。因此，笔者经常在小学英语语法教学中使用信息技术手段。
如，在学习人称代词这一语法知识时，笔者决定在计算机室开展本次的教学实践活动。一开始，每个学生都非常兴奋，认为可以看动画片、玩游戏，但在笔者的提醒和监督下，大家陆续进入了学习状态。在此过程中，有些学生通过阅读文章，查看人称代词的实际运用;有些学生则是夯实基础，先学习语法知识;还有的学生因为提前预习过本课内容，因此能很快地掌握人称代词I/you/he/she/it/we/they等主格形式和me/you/him/her/it/us/them等賓格形式之间的不同与正确用法;还有一部分同学偷偷玩游戏、看视频，受到笔者批评后能够及时改正，继续学习。这节课很快就过去了，学生们利用信息技术学到了新的语法知识。
面对语法教学长期存在的问题，笔者没有躲避，也没有气馁，而是在研读教材、向前辈请教的基础上，结合教学实际总结出以上几条教学策略，希望为教师同仁们提供借鉴，以此提高学生英语综合素养。
参考文献：
[1]黄海勤.英语语法教学中存在的误区及相应对策探析[J].农家参谋，2019（03）.
[2]舒学能.小学英语语法教学的优化[J].珠江教育论坛，2012（02）.
关键词：小学英语;语法教学;高效课堂
目前，英语语法教学问题重重：教师耗费了大量的时间和精力进行讲授，成效甚微;学生对语法知识不感兴趣，甚至存在畏难心理;有些学生勉强记住语法规则，但是缺乏实践能力;语法内容复杂，多样，造成学生认知混乱，反而加重学业负担。因此，有必要探究高效语法教学策略。
一、寓教于乐，游戏化教学
爱玩的天性在小孩子的身上表现得最为明显，他们不仅喜欢课间时间，就是课堂时间也会走神，偷偷玩耍。枯燥、无聊的语法知识课堂更是让学生们感到无聊，导致学生经常出现学不进去、不想学的现象，影响了语法教学课堂的效率。针对这一问题，笔者认为可以顺应孩子们的天性，采用游戏化教学，寓教于乐，让孩子们在玩中学到新知识。
如，在学习完in /on/at/under/behind等一系列介词知识时，笔者提前向学生们介绍了本次课堂的教学环节：首先是带领学生们学习介词基础知识;接下来，将会举办一场知识竞赛，测试一下学生们对知识的掌握程度，要求学生们自由分组完成介词的正确填写，在最短的时间内全组正确率最高的小组将会获得一份神秘大礼。听到要举办竞赛，学生们的好胜心得以激发，再加上礼物的刺激，学生们的学习兴致更高，不再走神，也积极发言，向笔者提出问题，解决心中的疑惑。很快地教师授课时间就结束了，师生进入了竞赛准备环节，每一位小组成员都积极认真的准备着。有些小组成员决定先自学，之后再互相检查;有些小组成员一块儿背诵同一个英语知识点，进展速度虽然慢，但团队意识强烈;还有的小组成员中基础较差的学生向基础讲好的学生询问问题，提升小组整体水平。十分钟后，比赛开始了。每一个小组表现得都很积极，认真回答每一个问题，顺利地完成了知识竞赛。在比赛结束后，笔者对学生们在课堂上的表现进行了积极的评价，还特意表扬了获胜组的学生们并为他们颁发了一份礼物，鼓励学生勤奋学习。
在英语教学实践活动中，教师通过开展竞赛充分激发了学生们的学习和热情，同时还使得学生在竞赛中提高了英语学习能力，取得了一举两得的教学效果。
二、尊重个性，层次化教学
学生们的个性不同，在课堂表现也各有千秋。笔者认为要想提升学生整体英语素养，首先要清楚学生们的实际学习状况，尊重学生的个性，实施层次化教学理念，有计划、有意识地制定合理、精准的英语教学目标。
在学习含有疑问代词的英语句式时，教学活动一开始，笔者就利用多媒体大屏幕为学生展示了相关的疑问代词，如what/when/which/where/who/whose/why/how并展示了一些英语练习题，要求学生选择相应的疑问代词完善英语句子。在此过程中，笔者发现有些学生能够准确地选择相应的疑问代词;而有些学生尽管付出了相同的努力，但是结果不尽人意;还有的学生混淆疑问代词的意思，结果可想而知。针对学生们的种种表现，笔者决定实施分层理念，让学习能力不同的学生都能有所收获。接下来，全班学生被笔者分为了三个学习小组：学习基础差的学生在笔者的带领下重点分辨每一个疑问代词的意思;学习基础一般的学生组成一个学习小组，交换检查所填疑问代词是否正确;第三组是学习基础较好的学生，这一组的学生理解能力和接受能力较强，因此在笔者的建议下，他们尝试着把疑问代词们英语英文写作中，为写作增添色彩。在笔者的进行安排之下，各个小组的学生努力完成各自分配到的教学任务，英语综合能力得以提升，教学任务也顺利完成。
在本次教学实践活动中，教师正视了学生们存在的差异性并根据学情制定了层次化教学任务，实现了学生个性化发展，提升了课堂教学效率。
三、更新观念，信息化教学
信息网络技术与教育教学工作的有效结合是顺应时代潮流，符合新课程标准的新型教学形式。信息技术的生动性、高效性、丰富性等特点受到了广大师生的喜爱。因此，笔者经常在小学英语语法教学中使用信息技术手段。
如，在学习人称代词这一语法知识时，笔者决定在计算机室开展本次的教学实践活动。一开始，每个学生都非常兴奋，认为可以看动画片、玩游戏，但在笔者的提醒和监督下，大家陆续进入了学习状态。在此过程中，有些学生通过阅读文章，查看人称代词的实际运用;有些学生则是夯实基础，先学习语法知识;还有的学生因为提前预习过本课内容，因此能很快地掌握人称代词I/you/he/she/it/we/they等主格形式和me/you/him/her/it/us/them等賓格形式之间的不同与正确用法;还有一部分同学偷偷玩游戏、看视频，受到笔者批评后能够及时改正，继续学习。这节课很快就过去了，学生们利用信息技术学到了新的语法知识。
面对语法教学长期存在的问题，笔者没有躲避，也没有气馁，而是在研读教材、向前辈请教的基础上，结合教学实际总结出以上几条教学策略，希望为教师同仁们提供借鉴，以此提高学生英语综合素养。
参考文献：
[1]黄海勤.英语语法教学中存在的误区及相应对策探析[J].农家参谋，2019（03）.
[2]舒学能.小学英语语法教学的优化[J].珠江教育论坛，2012（02）.