【摘 要】
：
《义务教育语文课程标准》指出:学生是语文课堂学习的主体,语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习方法,为学生创造有利于自主、合作、探究学习的环境.而部编版的小学语文教材有一个非常突出的特点:充分尊重儿童.儿童的好奇心与求知欲是与生俱来的,对语言活动有着天生的热爱,周围的世界对他们来说是神秘而奇异的.以《义务教育语文课程标准》为基础,教师可以以“情”激趣,保护并进一步激发学生求知的兴趣,让学生在喜闻乐见中学习;设“境”导学,充分发挥学生的想象力,给予学生感受语言文字独
论文部分内容阅读
《义务教育语文课程标准》指出:学生是语文课堂学习的主体,语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习方法,为学生创造有利于自主、合作、探究学习的环境.而部编版的小学语文教材有一个非常突出的特点:充分尊重儿童.儿童的好奇心与求知欲是与生俱来的,对语言活动有着天生的热爱,周围的世界对他们来说是神秘而奇异的.以《义务教育语文课程标准》为基础,教师可以以“情”激趣,保护并进一步激发学生求知的兴趣,让学生在喜闻乐见中学习;设“境”导学,充分发挥学生的想象力,给予学生感受语言文字独特魅力的时间与空间,从而提高语文课堂教学的有效性.
其他文献
点拨,既是教学方法,更是教学艺术.所谓“点”,就是迷津指点、精心引导,点燃学生的求知欲,点燃学生心中希望的火花.所谓“拨”,就是拨疑为悟,拨云见日,拨乱反正,把学生从错误、从毫无头绪的困惑中引导出来,帮助学生豁然贯通,厘清思路,掌握规律,发展智能.语文教师要善于把握学情,知己知彼,精准点拨,点准思维受阻的“穴”,让学生拨开云雾,进入晴空的境地.
新课改要求,语文教学要更有利于学生阅读能力的培养和提高.要培养和提高学生的阅读能力,仅靠教材中提供的篇目数量是远远不够的,所以《义务教育语文课程标准》提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位”“多读书,好读书,读好书,读整本的书”.
让每一个孩子学得开心,学得有兴趣,学得有效,是每一个语文教师的心愿.但在日常的教学中,却不尽如人意.老师花了九牛二虎之力,课前忙着备课,课堂倾情投入,作业精心设计,但效果却“事倍功半”.怎样改变这样的状态呢?我在教学中尝试了一些小妙招,收到了奇效.
在教学中运用“群文阅读”教学方式有利于发展与提升学生的思维,提升学生的语文核心素养.本文以“《春》+X”为例进行群文教学实践,探索出了这一类写景散文的教学模式:一文多教,多文群教,通过这种方式发展学生的思维能力.
自从部编版初中语文教材问世,温儒敏先生发言称“要让一小部分学生完成不了高考语文试卷”,语文成了大众茶余饭后所热衷的话题,网络中甚至出现了“得语文者得天下”的呼号.rn语文是一门语言学科,在平时的说话、作文中所应用,看似谁人都会,实则难以攀登.语文是思想性和艺术性的完美统一,人文性和工具性并重,可见其育人作用不可替代.
在初中语文阅读教学中,联系教材文本的基本特征,为学生构建合理化的教学情境,能够使学生迅速地和文本展开对话,帮助学生理解好文章的基本主旨,减少学习语文阅读的难度系数,不断增强课堂的效率.教师在初中语文阅读教学中要努力通过情境教学理念充盈自我,增强自身的教学技能,提高语文阅读教学质量,增强语文阅读教学的实效.
2011年版《义务教育语文课程标准》明确指出:语文是工具性和人文性的和谐统一.红色革命类文本的教学,需要在品味语言的同时,接受思想熏陶,并形成心灵的成长,对于品味文本的特点具有重要的促进性作用.笔者就以自身的教学,谈谈在这一方面的实践与思考.
语文教学中,言语是实现“会意”的有效载体.“言”是主体,是根本;“意”是生长言语的有效手段.语文课应关注言语表达,打造高效课堂.rn一、关注言语形式,巧妙感受表达rn在《那个星期天》一文里有这样一段:“母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了.走吧,您不是说买菜回来就走吗?好啦好啦,没看我正忙呢吗?真奇怪,该是我有理的事啊?不是吗,我不是一直在等着,母亲不是答应过了吗?”有一位老师是这样教学的.
一、朱柏庐治家格言“绸缪”思想对语文阅读的影响rn“宜未雨而绸缪,毋临渴而掘井”是朱柏庐治家格言中对“未雨绸缪”思想的解释,这也正是该词的出处所在.在语文的阅读教学上,“绸缪”思想可以体现在教师的教学中和学生的阅读阶段.
基于识字教学应该达到的能力培养目标,笔者认为在制订低年级识字教学方案过程中需要结合实际情况构建高质量的探究平台,在丰富教育资源的基础上合理拓展课堂教学空间,以此强化识字教学的落实效果.