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摘要：小学低段是学习识字的最佳时期，对于小学生来说，这是一项既重要又艰难的学习任务。对于教师来讲，引导学生识字学习，掌握学习方法，更是一项重要的教学任务。本文针对小学低段识字教学的意义进行了阐述，并探讨了影响农村小学低段识字教学质量的因素，并基于此探讨提高农村小学低段识字教学有效性的方法。
关键词：农村小学；低段识字；影响因素；有效性
一、小学低段识字教学的重要意义
（一）助于学生的成才
进入到新媒体时代，人们面临的数据信息越来越多，面对庞大的信息，是否具备自主学习和终身学习的能力，已经成为衡量人才素养的一个重点内容，而阅读无疑是人才自主学习的基础内容，如此，识字教学的重要性就不言而喻。
（二）开发儿童的智力
在世界上，共有五千多种语言，研究显示，汉字属于最难学的语言之一，在上世纪80年代，著名的心理学家查林通过研究显示，从小学习汉语的儿童，比从小学习英语、德育、法语儿童的智力水平高出10%左右。汉字有着独特的“音”、“形”、“义”，在学习汉字时，需要同时调动左右脑，对于儿童智力的开发十分有益。
（三）锻炼核心素养
在学习汉字前，学生都拥有了一定水平的口语基础，汉字能够帮助他们在书面语和口语之间构建起桥梁，从而锻炼儿童的表达能力与阅读能力，这均是语文核心素养中的重点内容。相较于口语，书面语简洁、严密，具有逻辑性，对于学生思维能力的锻炼也有积极的效用。另外，汉字背后蕴含着丰富的民族文化，汉字的学习过程，也是认识民族文化的一个过程，汉字的演变，每一步都是古人的智慧结晶，值得我们每一个中华儿女细细品味。
二、农村小学低段识字教学的常见问题
（一）教学与生活环境的问题
我校地处温州，学生在汉字学习中，受方言的影响尤为严重，温州方言颇有特色，一直被认为是中国最难学的方言之一，在用语和交流方式上，与普通话也存在较大的差异。我校接收的孩子以农村儿童为主，其中留守儿童比例较高，他们与祖辈们生活，受到生活环境的影响，在学习时，方言的转变难度很高，严重影响了识字教学的质量。此外，由于很多孩子家长外出打工，忽视了教育，对于学校教育的支持情况也不甚理想，学生在放学回家之后，无人辅导，学习处于无序状态，学校与家庭之间对于孩子的学习未达成共识，影响了识字教学的质量。这种问题在留守儿童家庭中尤为严重，祖辈们文化水平偏低，教育意识淡薄，严重影响了语文课外辅导的质量。
（二） 教师方面存在的问题
从笔者所在学校来看，语文课时的安排为每周八节，平均下来，每天一到两节，由于生字数量多，教学时间有限，要在40分钟内让学生学会认、读、写，任務非常繁重，如果教学时间分配不科学，很容易影响授课质量。在教学方法上，多数教师思维还停留在传统的填鸭式教学上，这种传统的授课方法虽然有一定的效果，但是却忽视了学生创新能力、自主学习能力的培养，让原本应该生动、趣味的识字学习变成学生的负担。
（三） 学生方面的问题
1. 未养成良好的学习习惯
低段学生年龄小，课堂上注意力常常不集中，难以长时间保持高质量的听课状态，一些学生感到识字学习过乏味枯燥，消极怠工，课后也没有积极主动的完成作业，形成思维惰性，造成了恶性循环。
2. 识字学习任务繁重
《小学语文课程标准》（最新修订版》对识字内容提出了更高的要求，但是由于农村孩子识字基础薄弱，大部分学生在字形、字音与字义上没有掌握客观规律，对于相似字，很容易混淆，识字能力较弱，难以达到《标准》的要求。
3. 学习方法不科学
小学低段孩子的认知能力较差，思维简单，在学习上，尚未形成科学的方法，在脱离教师的指导后，他们往往不知道如何识字，学习自主性差、方法单一。
三、 如何提高农村小学低段识字教学的有效性
（一） 应用趣味教学，激发学生参与兴趣
在《小学语文课程标准》中明确提出，识字教学活动的开展应该遵循识字学习的规律与学生身心发展规律，农村小学低段孩子，他们的认知能力、思维能力还处于初级阶段，在识字教学中，教师处于主导地位，授课方法科学与否、趣味与否，都会影响学生的接受程度。因此，笔者认为，要提高低段识字教学的有效性，首先要激发兴趣，引导学生主动参与，根据笔者的经验来看，我们可以采用如下的授课方法：
1. 猜字谜法
在识字教学中，我发现这样一个问题，学生在学习课文的时候，认识了这个汉字，但是汉字换个位置就不知所以然了，为了帮助学生来巩固，我采用了猜字谜法。
你没有他有，天没有地有（打一字） —— 谜底： 也
一心一意（打一字） —— 谜底： 音
人中之王 （打一字） —— 谜底： 全
纵横一方（打一字） —— 谜底： 叶
半字一上头，草儿顶上走（打一字） —— 谜底： 苹
徒步的文人（打一字） —— 谜底： 这
对于这种一问一答的游戏，学生充满兴趣，不仅活跃了课堂氛围，也进一步巩固了他们在课文中学习到的汉字，丰富了孩子们的想象力。
2. “玩中学，学中玩”
柏拉图是“于学习于游戏”的最早提倡者，他要求“不强迫孩子学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好的了解每个孩子的天性”。每一个汉字背后，都有一段悠久的历史，识字教学活动需要结合儿童的已有经验，实现“识”与“用”之间的结合，识字不需要局限在课本中，如，每一个学生的姓名，都可以作为我们识字教学的素材。为此，我将班级学生的姓名搜集起来，作为识字材料，在课堂上，随机抽出一个名字，让学生来认，碰到不认识的字，可以及时向同学、教师请教，原本枯燥的汉字学习变成了师生之间的一场盛会。
3. 字理识字法
依据汉字的组构和演变规律，从汉字形与义、音的关系入手进行识字教学的方法。在汉字教学中把汉字的构形理据分析出来告诉学生，让学生知道汉字的构造原理及其演变过程是字理教学。
（二）采用生动授课方式，提高识字质量
苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的时间应当安排满种种吸引人的活动，做到既能发展他的思维，丰富他的知识和能力，同时又不损害童年时代的兴趣”，小学低年级的学生，他们的思维方式以形象思维能力为主，对于色彩、形象与声音，有着浓厚的兴趣。在识字教学中，可以充分利用学生的这个思维特点，利用图画、实物以及多媒体来构建教学情境，效果也更为理想。
（三）拓展识字渠道，深化教学效果
与城市小学相比，农村学校的资源相对滞后，为了拓展学生的识字渠道，我校会定期举办识字活动，根据学生的学习现状来调整授课方法。同时，引导全班同学都积极参与校园文化的建设，进一步发挥出文化的育人作用，在食堂、班级、走廊、玻璃窗内，张贴标语，在培养学生主人翁地位的同时，学习到了更多的汉字。此外，从学校角度而言，要进一步拓展现有的教学资源，改善多媒体设施，丰富图书角书籍，为孩子提供更为丰富的学习渠道。
结语
小学识字教学在整个小学语文教学中具有重要意义，搞好识字教学，会有力推动整个小学阶段的语文教学工作，有利于提高儿童能力和素质。在多年的改革与实践中，我们取得了丰硕的成就，令人鼓舞，但是，教育之路永无止境，我们要积极探索，为农村小学语文教育水平的提高贡献出自己的一份力量。
参考文献：
[1]加强识字教学提高学生的语文素养[J]. 李艳. 科学咨询（教育科研）. 2008（02）
[2]低年级语文识字教学的有效做法[J]. 戴吉香. 中国教育技术装备. 2011（25）
[3]抓文眼 巧突破——语文教学一法[J]. 赵明武. 学周刊. 2013（26）
关键词：农村小学；低段识字；影响因素；有效性
一、小学低段识字教学的重要意义
（一）助于学生的成才
进入到新媒体时代，人们面临的数据信息越来越多，面对庞大的信息，是否具备自主学习和终身学习的能力，已经成为衡量人才素养的一个重点内容，而阅读无疑是人才自主学习的基础内容，如此，识字教学的重要性就不言而喻。
（二）开发儿童的智力
在世界上，共有五千多种语言，研究显示，汉字属于最难学的语言之一，在上世纪80年代，著名的心理学家查林通过研究显示，从小学习汉语的儿童，比从小学习英语、德育、法语儿童的智力水平高出10%左右。汉字有着独特的“音”、“形”、“义”，在学习汉字时，需要同时调动左右脑，对于儿童智力的开发十分有益。
（三）锻炼核心素养
在学习汉字前，学生都拥有了一定水平的口语基础，汉字能够帮助他们在书面语和口语之间构建起桥梁，从而锻炼儿童的表达能力与阅读能力，这均是语文核心素养中的重点内容。相较于口语，书面语简洁、严密，具有逻辑性，对于学生思维能力的锻炼也有积极的效用。另外，汉字背后蕴含着丰富的民族文化，汉字的学习过程，也是认识民族文化的一个过程，汉字的演变，每一步都是古人的智慧结晶，值得我们每一个中华儿女细细品味。
二、农村小学低段识字教学的常见问题
（一）教学与生活环境的问题
我校地处温州，学生在汉字学习中，受方言的影响尤为严重，温州方言颇有特色，一直被认为是中国最难学的方言之一，在用语和交流方式上，与普通话也存在较大的差异。我校接收的孩子以农村儿童为主，其中留守儿童比例较高，他们与祖辈们生活，受到生活环境的影响，在学习时，方言的转变难度很高，严重影响了识字教学的质量。此外，由于很多孩子家长外出打工，忽视了教育，对于学校教育的支持情况也不甚理想，学生在放学回家之后，无人辅导，学习处于无序状态，学校与家庭之间对于孩子的学习未达成共识，影响了识字教学的质量。这种问题在留守儿童家庭中尤为严重，祖辈们文化水平偏低，教育意识淡薄，严重影响了语文课外辅导的质量。
（二） 教师方面存在的问题
从笔者所在学校来看，语文课时的安排为每周八节，平均下来，每天一到两节，由于生字数量多，教学时间有限，要在40分钟内让学生学会认、读、写，任務非常繁重，如果教学时间分配不科学，很容易影响授课质量。在教学方法上，多数教师思维还停留在传统的填鸭式教学上，这种传统的授课方法虽然有一定的效果，但是却忽视了学生创新能力、自主学习能力的培养，让原本应该生动、趣味的识字学习变成学生的负担。
（三） 学生方面的问题
1. 未养成良好的学习习惯
低段学生年龄小，课堂上注意力常常不集中，难以长时间保持高质量的听课状态，一些学生感到识字学习过乏味枯燥，消极怠工，课后也没有积极主动的完成作业，形成思维惰性，造成了恶性循环。
2. 识字学习任务繁重
《小学语文课程标准》（最新修订版》对识字内容提出了更高的要求，但是由于农村孩子识字基础薄弱，大部分学生在字形、字音与字义上没有掌握客观规律，对于相似字，很容易混淆，识字能力较弱，难以达到《标准》的要求。
3. 学习方法不科学
小学低段孩子的认知能力较差，思维简单，在学习上，尚未形成科学的方法，在脱离教师的指导后，他们往往不知道如何识字，学习自主性差、方法单一。
三、 如何提高农村小学低段识字教学的有效性
（一） 应用趣味教学，激发学生参与兴趣
在《小学语文课程标准》中明确提出，识字教学活动的开展应该遵循识字学习的规律与学生身心发展规律，农村小学低段孩子，他们的认知能力、思维能力还处于初级阶段，在识字教学中，教师处于主导地位，授课方法科学与否、趣味与否，都会影响学生的接受程度。因此，笔者认为，要提高低段识字教学的有效性，首先要激发兴趣，引导学生主动参与，根据笔者的经验来看，我们可以采用如下的授课方法：
1. 猜字谜法
在识字教学中，我发现这样一个问题，学生在学习课文的时候，认识了这个汉字，但是汉字换个位置就不知所以然了，为了帮助学生来巩固，我采用了猜字谜法。
你没有他有，天没有地有（打一字） —— 谜底： 也
一心一意（打一字） —— 谜底： 音
人中之王 （打一字） —— 谜底： 全
纵横一方（打一字） —— 谜底： 叶
半字一上头，草儿顶上走（打一字） —— 谜底： 苹
徒步的文人（打一字） —— 谜底： 这
对于这种一问一答的游戏，学生充满兴趣，不仅活跃了课堂氛围，也进一步巩固了他们在课文中学习到的汉字，丰富了孩子们的想象力。
2. “玩中学，学中玩”
柏拉图是“于学习于游戏”的最早提倡者，他要求“不强迫孩子学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好的了解每个孩子的天性”。每一个汉字背后，都有一段悠久的历史，识字教学活动需要结合儿童的已有经验，实现“识”与“用”之间的结合，识字不需要局限在课本中，如，每一个学生的姓名，都可以作为我们识字教学的素材。为此，我将班级学生的姓名搜集起来，作为识字材料，在课堂上，随机抽出一个名字，让学生来认，碰到不认识的字，可以及时向同学、教师请教，原本枯燥的汉字学习变成了师生之间的一场盛会。
3. 字理识字法
依据汉字的组构和演变规律，从汉字形与义、音的关系入手进行识字教学的方法。在汉字教学中把汉字的构形理据分析出来告诉学生，让学生知道汉字的构造原理及其演变过程是字理教学。
（二）采用生动授课方式，提高识字质量
苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的时间应当安排满种种吸引人的活动，做到既能发展他的思维，丰富他的知识和能力，同时又不损害童年时代的兴趣”，小学低年级的学生，他们的思维方式以形象思维能力为主，对于色彩、形象与声音，有着浓厚的兴趣。在识字教学中，可以充分利用学生的这个思维特点，利用图画、实物以及多媒体来构建教学情境，效果也更为理想。
（三）拓展识字渠道，深化教学效果
与城市小学相比，农村学校的资源相对滞后，为了拓展学生的识字渠道，我校会定期举办识字活动，根据学生的学习现状来调整授课方法。同时，引导全班同学都积极参与校园文化的建设，进一步发挥出文化的育人作用，在食堂、班级、走廊、玻璃窗内，张贴标语，在培养学生主人翁地位的同时，学习到了更多的汉字。此外，从学校角度而言，要进一步拓展现有的教学资源，改善多媒体设施，丰富图书角书籍，为孩子提供更为丰富的学习渠道。
结语
小学识字教学在整个小学语文教学中具有重要意义，搞好识字教学，会有力推动整个小学阶段的语文教学工作，有利于提高儿童能力和素质。在多年的改革与实践中，我们取得了丰硕的成就，令人鼓舞，但是，教育之路永无止境，我们要积极探索，为农村小学语文教育水平的提高贡献出自己的一份力量。
参考文献：
[1]加强识字教学提高学生的语文素养[J]. 李艳. 科学咨询（教育科研）. 2008（02）
[2]低年级语文识字教学的有效做法[J]. 戴吉香. 中国教育技术装备. 2011（25）
[3]抓文眼 巧突破——语文教学一法[J]. 赵明武. 学周刊. 2013（26）