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摘要：“故事是儿童的第一大需要”，在英语教学中开展故事教学既激发了学生的学习兴趣，又使课堂充满了魅力，学生变得乐学、爱学。本文通过几个教学实例，谈谈如何开展故事教学。
关键词：课堂 故事 英语 教学
一、引言
在英语课堂教学过程中，时不时有同学在打哈欠或者瞌睡，枯燥乏味的操练严重影响了学生的学习兴趣，如何将枯燥和抽象的语言寓于有趣生动的情景之中便显得至关重要。而笔者认为在小学英语教学中，以故事为载体进行生动活泼的英语教学，无疑是明智的选择。“故事是儿童的第一大需要”，生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣，教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”所以，在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。
二、 英语课堂中故事教学的操作。
故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。那如何在英语课堂里开展故事教学呢？
（一）恰当地选择故事内容
在选择故事时，教师要遵循以下原则：（1）符合学生的年龄与兴趣特点；（2）学生易于掌握；（3）文句节奏与韵律感要吸引学生朗读和扮演。
例如，笔者听取了一节“dreams”，授课者创编了关于Dreams的故事来教授“I can_____”的句型。 由于学生是三年级的学生，因此教师选择的故事不太难，这个故事以图片和动作为主，简短明了的句子贯穿其中，如图：
故事内容为： In my dream， I can fly. I can drive. I can cook. I can run. I can play. I can swim. 简单的故事把书本零星的不成系统的知识点串起来，既创设了情境又让学生跟着故事学习英语，整节课学生的情绪很高，最后操练和巩固环节学生争先恐后要来表演这个故事。
例子2：我在教Foods一课的时候，引用了卖火柴的小女孩这个故事：小女孩擦亮了火柴，（让学生做动作）然后出现cake， 小女孩说： “Cake， cake， I like cake.” 再擦亮第二根火柴，出现ice-cream， 小女孩说： “Ice-cream， ice-cream， I like ice-cream.” 以这个故事贯穿整个食物单词的教学，让学生边做动作，边说，简单有趣的故事既把握了掌握食物单词的重点，又突破了I like….这个难点，最后，卖火柴的小女孩说I like grandma来结束这个故事。如图：
这个故事学生耳熟能详，故事情节也比较简单，学生在听故事的过程中习得了“I like……”，感情也得到了升华。
（二）根据英语课堂的需要，合理有效地使用故事教学。
小学英语教学内容中许多教学内容都可以用讲故事的方式进行趣味教学，如单词教学、句型教学、对话教学、课文教学、语法教学等等。
1、故事教学应用于单词教学。
（1）讲故事，引出新单词。
每当新授单词时，我们就会拿出单词卡片让学生认读、学习，这种方法虽说直观形象，但缺少兴趣的调动，同时学生主体性得不到体现。要让学生从“要我学”转变成“我要学”，故事教学是一种较好的手段。例如，在教授四下“curtain” “air-conditioner” “end table”等单词时，我编了一个lazy Mary 的故事。T：What’s on the bed？ S：clothes. T： It’s mess. We should help her put the clothes in the……？S：衣柜。Closet 自然而然就引出来了，接着让学生观察房间里有纸团引出trash bin， 图片显示Mary 正在做运动，运动完后觉得热引出air conditioner， 接着Mary 有点累，想休息引出curtain. 在这个故事的引领下，这节课学生的纪律较好，注意力也比较集中。
（2）讲故事，解决难的单词。
故事教学可以把枯燥的机械操练转化为有趣的故事情节。例如，我在教学方位词时，学生老是记不住方位词“behind”“in”“on” “under”。于是我就创设了猫抓老鼠故事。
首先，多媒体出现了一间house，房间里有table， sofa， chair， flower， TV等物品，点击鼠标出现一只小猫在抓老鼠的情形。老鼠在房间里四处躲藏，一会儿躲在table后面，露出一个小尾巴，让学生说behind the table， the mouse is on the chair……最后老鼠躲在TV后面，让学生用behind来表述老鼠的位置。这个环节学生非常兴奋，在不知不觉的叙述过程中，学生掌握了behind in on under 等方位词。
2、故事教学应用于句型教学。
句型教学一直是小学英语教学的一个难点，如何让学生学得轻松并且灵活掌握句子呢？在句型教学中使用故事便能够化解这一难点。简单的故事具有语句重复性的特点，情节非常清晰，角色有强烈的对比，生动有趣，学生非常受吸引。而教师在讲故事的过程中，学生不知不觉学会了本课的难点句型。
例如：在教授There be句型时，由于缺少一个较真实的情景，学生往往不能学会，因此，我从网络中搜索了一个There is a bee on me.的故事。一只小蜜蜂停在了一只鸭子的身上，鸭子就说There is a bee on me. 接着，鸭子一心急就跳到了母鸡身上，母鸡说There is a duck on me. 母鸡一心急就跳到了猪身上，最后，大家跳到了牛身上，于是全部小动物都摔了下来，小蜜蜂飞走了。如图： 例子2：在教授句型“What time is it？”时，如果按平时的教学方法就是手拿时钟不断对学生重复“What time is it？It’s…”，如此的操练方式学生普遍觉得比较枯燥，一节课下来what time is it 这个句子不容易落实。所以我在教学时，把这个句型以及一些重要的时刻表示法编成一个生动的故事： “有个关口，一只狮子在把守，每到整点就要吃一只小动物。因此，每只过关的动物都要回答它的提问：What time is it？”这一天，小鸭、小鸡、小兔都顺利过关。小狗过关时正巧是11点整。当狮子睡眼迷糊地问他时，他撒谎说是10点半。小狗刚刚顺利过了关，狮子一看手表，哇，11点！它一跃而起，大叫着去追小狗…”我在讲述中运用了多媒体，学生在整个呈现过程中注意力非常集中，并且大声地学着教师用夸张的语调念“What time is it？”，运用这样的故事，学习困难的学生都能理解这个句子并牢牢记住what time 的发音。因此把句子放在生动有趣的故事中教学，可以让学生学得轻松，并且能在其他情境运用。
3、故事教学运用于对话教学。
对话教学需要教师创设一定的情境，然而，要设计符合学生实际生活的情境并不容易。
但故事则不然，由于它本身就是一个的想象的情境，因此，它更丰富，有助于对话的新授。例如，我教对话look at the tiger. It’s running. The rabbit is jumping这几个句型时，设计了一个小猫钓鱼的故事. 小猫和妈妈在河边钓鱼，突然一只大象出现了，引出look at the elephant. It’s walking. The elephant is walking. 小猫立即放下鱼钩说I can walk. 接着依次出现小兔、老虎、鱼以操练look at the…… it’s ……一节课下来这两个句型已经操练的滚瓜烂熟了。
4、故事运用于整堂课。
故事教学不仅可以用在单独的一个教学内容中，而且还可以应用于整节英语课，起到贯穿整节课的作用。例如，我在上Let’s have a trip这个主题时，设计了两只小老鼠去旅游的故事，从小老鼠在旅途中看到食品店和饮料店后产生的一系列对话，到路上碰到猫后等一系列遭遇，逐渐进入情境，真实地运用本课所要教的句型：I see… Let’s…。 接着，两只小老鼠见到猫后导出let’s run后，小老鼠跑啊跑，终于摆脱了猫，来到了一个十字路口，引出情境 ‘如何穿马路’I see red light， let’s stop；过了马路，两只小老鼠继续走，来到了三岔路口，面对他们的问题是必须选择一条路走，引出句型let’s go to….最后小老鼠选择了let’s go to the beach.之后，故事又以沙滩为中心展开。沙滩上的所见所闻，以及去大海中游泳碰到了鲨鱼等遭遇，让学生感觉到自己仿佛置身于故事中，学习的积极性被激发。如图：
综上所述，将一个个日常生活中的情境融入到故事中，激发了学生学习的兴趣与积极性，学生在故事的牵引下带着悬念，掌握了语言并且提高了口语的表达能力。所以我们要把故事教学坚持下去，花点心思选择符合学生实际的故事，让每个学生都爱上英语。
参考资料：
1、《英语课程标准（实验稿）》
2、纪玉华 许其潮：“三文治故事教学法：发展与应用” 《外语与外语教学》2000年第8期。
3、《小学英语典型课示例》刘莹 谢乃莹 王晓东 主编
4、上海教育出版社 出版的 《牛津英语教学参考》
5、《外语教育心理学》章兼中主编
6、《小学英语教学法》张莺 付丽萍 主编
7、《新课程理念与教学行动策略》 陈波/关文信/著
8、《创设故事情境 有效教学》林显丹 2010 《科教文汇》
关键词：课堂 故事 英语 教学
一、引言
在英语课堂教学过程中，时不时有同学在打哈欠或者瞌睡，枯燥乏味的操练严重影响了学生的学习兴趣，如何将枯燥和抽象的语言寓于有趣生动的情景之中便显得至关重要。而笔者认为在小学英语教学中，以故事为载体进行生动活泼的英语教学，无疑是明智的选择。“故事是儿童的第一大需要”，生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣，教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”所以，在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。
二、 英语课堂中故事教学的操作。
故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。那如何在英语课堂里开展故事教学呢？
（一）恰当地选择故事内容
在选择故事时，教师要遵循以下原则：（1）符合学生的年龄与兴趣特点；（2）学生易于掌握；（3）文句节奏与韵律感要吸引学生朗读和扮演。
例如，笔者听取了一节“dreams”，授课者创编了关于Dreams的故事来教授“I can_____”的句型。 由于学生是三年级的学生，因此教师选择的故事不太难，这个故事以图片和动作为主，简短明了的句子贯穿其中，如图：
故事内容为： In my dream， I can fly. I can drive. I can cook. I can run. I can play. I can swim. 简单的故事把书本零星的不成系统的知识点串起来，既创设了情境又让学生跟着故事学习英语，整节课学生的情绪很高，最后操练和巩固环节学生争先恐后要来表演这个故事。
例子2：我在教Foods一课的时候，引用了卖火柴的小女孩这个故事：小女孩擦亮了火柴，（让学生做动作）然后出现cake， 小女孩说： “Cake， cake， I like cake.” 再擦亮第二根火柴，出现ice-cream， 小女孩说： “Ice-cream， ice-cream， I like ice-cream.” 以这个故事贯穿整个食物单词的教学，让学生边做动作，边说，简单有趣的故事既把握了掌握食物单词的重点，又突破了I like….这个难点，最后，卖火柴的小女孩说I like grandma来结束这个故事。如图：
这个故事学生耳熟能详，故事情节也比较简单，学生在听故事的过程中习得了“I like……”，感情也得到了升华。
（二）根据英语课堂的需要，合理有效地使用故事教学。
小学英语教学内容中许多教学内容都可以用讲故事的方式进行趣味教学，如单词教学、句型教学、对话教学、课文教学、语法教学等等。
1、故事教学应用于单词教学。
（1）讲故事，引出新单词。
每当新授单词时，我们就会拿出单词卡片让学生认读、学习，这种方法虽说直观形象，但缺少兴趣的调动，同时学生主体性得不到体现。要让学生从“要我学”转变成“我要学”，故事教学是一种较好的手段。例如，在教授四下“curtain” “air-conditioner” “end table”等单词时，我编了一个lazy Mary 的故事。T：What’s on the bed？ S：clothes. T： It’s mess. We should help her put the clothes in the……？S：衣柜。Closet 自然而然就引出来了，接着让学生观察房间里有纸团引出trash bin， 图片显示Mary 正在做运动，运动完后觉得热引出air conditioner， 接着Mary 有点累，想休息引出curtain. 在这个故事的引领下，这节课学生的纪律较好，注意力也比较集中。
（2）讲故事，解决难的单词。
故事教学可以把枯燥的机械操练转化为有趣的故事情节。例如，我在教学方位词时，学生老是记不住方位词“behind”“in”“on” “under”。于是我就创设了猫抓老鼠故事。
首先，多媒体出现了一间house，房间里有table， sofa， chair， flower， TV等物品，点击鼠标出现一只小猫在抓老鼠的情形。老鼠在房间里四处躲藏，一会儿躲在table后面，露出一个小尾巴，让学生说behind the table， the mouse is on the chair……最后老鼠躲在TV后面，让学生用behind来表述老鼠的位置。这个环节学生非常兴奋，在不知不觉的叙述过程中，学生掌握了behind in on under 等方位词。
2、故事教学应用于句型教学。
句型教学一直是小学英语教学的一个难点，如何让学生学得轻松并且灵活掌握句子呢？在句型教学中使用故事便能够化解这一难点。简单的故事具有语句重复性的特点，情节非常清晰，角色有强烈的对比，生动有趣，学生非常受吸引。而教师在讲故事的过程中，学生不知不觉学会了本课的难点句型。
例如：在教授There be句型时，由于缺少一个较真实的情景，学生往往不能学会，因此，我从网络中搜索了一个There is a bee on me.的故事。一只小蜜蜂停在了一只鸭子的身上，鸭子就说There is a bee on me. 接着，鸭子一心急就跳到了母鸡身上，母鸡说There is a duck on me. 母鸡一心急就跳到了猪身上，最后，大家跳到了牛身上，于是全部小动物都摔了下来，小蜜蜂飞走了。如图： 例子2：在教授句型“What time is it？”时，如果按平时的教学方法就是手拿时钟不断对学生重复“What time is it？It’s…”，如此的操练方式学生普遍觉得比较枯燥，一节课下来what time is it 这个句子不容易落实。所以我在教学时，把这个句型以及一些重要的时刻表示法编成一个生动的故事： “有个关口，一只狮子在把守，每到整点就要吃一只小动物。因此，每只过关的动物都要回答它的提问：What time is it？”这一天，小鸭、小鸡、小兔都顺利过关。小狗过关时正巧是11点整。当狮子睡眼迷糊地问他时，他撒谎说是10点半。小狗刚刚顺利过了关，狮子一看手表，哇，11点！它一跃而起，大叫着去追小狗…”我在讲述中运用了多媒体，学生在整个呈现过程中注意力非常集中，并且大声地学着教师用夸张的语调念“What time is it？”，运用这样的故事，学习困难的学生都能理解这个句子并牢牢记住what time 的发音。因此把句子放在生动有趣的故事中教学，可以让学生学得轻松，并且能在其他情境运用。
3、故事教学运用于对话教学。
对话教学需要教师创设一定的情境，然而，要设计符合学生实际生活的情境并不容易。
但故事则不然，由于它本身就是一个的想象的情境，因此，它更丰富，有助于对话的新授。例如，我教对话look at the tiger. It’s running. The rabbit is jumping这几个句型时，设计了一个小猫钓鱼的故事. 小猫和妈妈在河边钓鱼，突然一只大象出现了，引出look at the elephant. It’s walking. The elephant is walking. 小猫立即放下鱼钩说I can walk. 接着依次出现小兔、老虎、鱼以操练look at the…… it’s ……一节课下来这两个句型已经操练的滚瓜烂熟了。
4、故事运用于整堂课。
故事教学不仅可以用在单独的一个教学内容中，而且还可以应用于整节英语课，起到贯穿整节课的作用。例如，我在上Let’s have a trip这个主题时，设计了两只小老鼠去旅游的故事，从小老鼠在旅途中看到食品店和饮料店后产生的一系列对话，到路上碰到猫后等一系列遭遇，逐渐进入情境，真实地运用本课所要教的句型：I see… Let’s…。 接着，两只小老鼠见到猫后导出let’s run后，小老鼠跑啊跑，终于摆脱了猫，来到了一个十字路口，引出情境 ‘如何穿马路’I see red light， let’s stop；过了马路，两只小老鼠继续走，来到了三岔路口，面对他们的问题是必须选择一条路走，引出句型let’s go to….最后小老鼠选择了let’s go to the beach.之后，故事又以沙滩为中心展开。沙滩上的所见所闻，以及去大海中游泳碰到了鲨鱼等遭遇，让学生感觉到自己仿佛置身于故事中，学习的积极性被激发。如图：
综上所述，将一个个日常生活中的情境融入到故事中，激发了学生学习的兴趣与积极性，学生在故事的牵引下带着悬念，掌握了语言并且提高了口语的表达能力。所以我们要把故事教学坚持下去，花点心思选择符合学生实际的故事，让每个学生都爱上英语。
参考资料：
1、《英语课程标准（实验稿）》
2、纪玉华 许其潮：“三文治故事教学法：发展与应用” 《外语与外语教学》2000年第8期。
3、《小学英语典型课示例》刘莹 谢乃莹 王晓东 主编
4、上海教育出版社 出版的 《牛津英语教学参考》
5、《外语教育心理学》章兼中主编
6、《小学英语教学法》张莺 付丽萍 主编
7、《新课程理念与教学行动策略》 陈波/关文信/著
8、《创设故事情境 有效教学》林显丹 2010 《科教文汇》