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【摘要】在听说教学中存在着将听力与口语分割的现象，造成这种现状的原因是多方面的，主要原因之一是考试评价方式对英语教学产生了直接的负面影响即很多考试都将听力与口语分开来测试。无论从教学角度还是测试角度，这样做都违背了语言及语言学习的实质。因此在教学中应从课程设计及教学方式等方面将听说有机结合，在测试上也应做到听说不分割。
【关键词】听说不分割；语言；语言学习；教学方式；测评
一、聽说教学的现状及原因
（一）听说教学的现状
一直以来，英语的教学是将听力与口语分开。很多教师认为，学生听不懂和说不清是两方面的问题，只要各自解决就能达到掌握的效果。普遍采用的方法是听说分离，独个灌输。学生听不懂，辨不清单词，老师就反复放音；说不清，读不准语音，就连续模仿。在听力教学中，一般以教师为中心，英语听力训练基本都以测试题的形式来完成，强调题目的正确率和听力技巧。教师先领读听力材料中的生词，再讲解其中的含义和用法，然后播放几遍录音带，全班一起做练习，教师公布正确答案，学生核对答案，完成问题就意味着训练的结束。在口语教学中则采用反复朗读单词、句子，不断纠音；或者布置学生背诵一些文章，挑选一些主题让学生谈论观点等。
这样的教学模式只一味的讲解听和说的技巧，将语言的输入和输出分割开来，让学生被动地机械背诵模仿，忽略了单词和句子的活用。大多数学生即使付出了努力，还是听不懂，说不出。而且课上以教师的讲授为主，学生被动的接受，忽略了学生的主体因素，忽视了学生的主动性发挥，造成课堂气氛沉闷，学生学习兴趣低下。
（二）原因
造成听说分割的原因是多方面的，其最重要的原因之一还是一直以来考试评价方式对英语教学产生了直接的负面影响。从学生基础教育开始的平时的测验到高考，再到大学的AB级和四六级，一般都将听力和口语分开来测试。听力采用听对话或短文然后选择正确的答案，因此在教学中教师为了帮助学生通过考试，将教学的模式尽量与考试的模式相吻合。口语测试则是给出一些主题，然后就主题阐述观点等。为了让学生有较高的通过率，教师在授课中加入大量的应试技巧，而忽视了语言学习的特点。
这种将听说完全分割的教学与测试模式不能达到提高学生听说水平的目的，其中很重要的原因是这种教学模式违背了语言和语言学习的特征。听说具有整体性，紧密相关，它们的学习就不能被割裂，将其割裂的教学模式自然也就达不到良好的效果。
二、听说学习具有整体性特征
（一）听说在本质上具有整体性
听与说是一个整体，在语言使用中不可分割地联结为一体，它们之间也是互相依存、互相渗透、互相促进的。传统教学中，听说常常被分割成听与说两部分，听说实质上是不可分割的整体。人们学习语言的心理特点表现为：为了获得感性认识，产生清晰的表象，首先要对学习的对象进行周密的观察，从整体观察人手，然后再观察其各个部分以及它们之间的联系，最后在头脑里形成有关学习对象的完整图像，所以听说教学也应该顺应这个规律，根据这个理论，听说不应该被肢解，应作为一个整体来教，注重对学习材料进行感知、输入，然后理解、模仿，最后将其内化、输出，这样更合乎语言的规律。
（二）第二语言的习得论
第二语言习得过程是无意识的自然学会过程，和儿童学会母语很相似，它是由交际动机推动。习得在语言输入后潜意识地发生，主要对输入的内容进行吸收，然后输入。没有人可以在不理解对方的基础上，进行交流，这样的交流也称不上语言交际。因此教师应帮助学生扩大输入量，更重要的是尽量多创造真实的语境，提供真实的语料，让学生在尽可能真实的交际语境中进行交流，自然地学习语言。而机械式、分离式的反复操练则无益于促进语言的掌握。
（三）语言与言语
语言学家提出区别语言与言语的学说逐渐得到公认，语言是一套符号系统，是一种社会现象，而言语是个体的现象，它包括听与说的技能。心理学家认为语言是交际的工具，言语是用语言作为工具进行交流活动的过程，所以要提高听说的教学效果，还要在语言运用的规律上求得突破，“言语”活动是教学内容更重要的组成部分。换句话说，交际能力的培养是听说教学的重中之重，因为语言的实质在于交际。所以听说教学是对语言应用能力的培养，即培养学生在社会语言场景中轻松有效地进行交际的能力。这样学生才能具备用英语进行交流的能力，达到语言学习的实质。
了解了语言及语言学习的实质对于教师充分认识听说的整体性起到了重要的作用。因此改变听说分割的教学与测试模式对有效提高学生听说能力起到了极其重要的作用。
三、 在教学及测试中的体现
（一）课堂主体
改变以教师为中心的教学方法，树立以学生为主体的教育思想，教师的角色从语言知识和技能的传授者变为协调者、鼓动者和启发者，一切教学活动根据学生的兴趣、需求和能力而设定。
（二）教师的课程设计
目前还没有完全符合高职学生的听说课教材，这就需要教师在已有的课程设计上首先满足高职学生的学习能力和水平，其次要在课程设计上做到听说结合，缺一不可。具体做法可以是首先精选教材即对教材内容进行必要的修改、整合和扩展以符合高职学生的学习要求。其次对教材内容进行教学模式的修整。比如教材中会以“话题”或“标题”作为组织材料和课文的线索，每个单元或每课都应该包括听、说两个方面的内容，并且二者间还应互相渗透，由于同一个单元或每课的语言材料出于同一个话题，前后相连，成为一体。经过听、说的不同形式的语言实践和训练，可以使知识和能力达到统一。
（三）教学方式
（１）交际型教学
把听说当作是一种交际手段，进行交际型教学。听说结合，共同发展。在课堂中针对本单元或本课的内容，教师提供一些简短对话并与实际生活紧密联系的交际场景，利用人物、角色、语境、话题开展教学。根据对话和语境，让学生以个人经历或有关话题围绕学习内容进行对话或小组讨论、课堂发言乃至角色扮演，提供给学生真实的语言场景。这样就能对学生进行具体的语言交际训练，激发学生的学习兴趣。
（２）多媒体教学及学习场所的设计
有效地运用多媒体进行教学。计算机辅助英语教学能加大课堂容量，充分调动学生视觉、听觉及触觉等感官，同时还能调动学习的积极主动性，提高学习效率，使课堂教学富有艺术性。教师可以选择或制作精美的课堂资料，给学生感受美、欣赏美的机会，激发他们的学习欲望。同时教师还可以精心设计学习场所，例如学生需要学习一些日常及工作中的电话用语，教师应有意识地摆设几台电话，让学生在尽可能真实的情景下学习语言。
（四）课外活动
充分开展课外教学活动。教师通过课外指导，把课堂教学内容巩固，同时更重要的是可以给学生提供更多的语言实践机会。如进行英语演讲比赛、英语专题讲座、英语角等。课外活动可以激发学生的学习兴趣，帮助他们探索自己的潜能，培养学生的自主学习能力。
（五）测试及评价方式
考查英语的听说能力实际上就是考查语言的交际能力。测试应做到听说不分割，考查学生的语言组织能力及在特定语境中能否恰当得体地使用这种语言的能力。不能像传统的听说考试中采用的是听力、口语分开考的形式。同时建立一个多元化的立体评价和动态评价体系，把终结性评价和形成性评价良好的相结合，把情感评价、态度评价与技能评价相结合，关注学生学习过程中的发展和变化，对学生的听说进行动态的评价。
语言的吸收和运用，是不可分割的整体。语言的运用和吸收量直接影响语言的掌握能力。总之，要想，在教学中必须要将听和说相互结合，充分调动学生不同感官在语言学习中的作用，在教学中有效利用各种辅助资源，将各种影响因素合成一体，并引导学生将所学应用于实际学习与工作中，这样才能真正提高高职高专听说教学的质量。
【参考文献】
[１]文秋芳，英语口语测试与教学.上海外语教育出版社，1999
[２]O'Malley, J.M.&A.U. Chamot，Learning Strategies in Second Language Acquisition, Cambridge University Press,1990
【关键词】听说不分割；语言；语言学习；教学方式；测评
一、聽说教学的现状及原因
（一）听说教学的现状
一直以来，英语的教学是将听力与口语分开。很多教师认为，学生听不懂和说不清是两方面的问题，只要各自解决就能达到掌握的效果。普遍采用的方法是听说分离，独个灌输。学生听不懂，辨不清单词，老师就反复放音；说不清，读不准语音，就连续模仿。在听力教学中，一般以教师为中心，英语听力训练基本都以测试题的形式来完成，强调题目的正确率和听力技巧。教师先领读听力材料中的生词，再讲解其中的含义和用法，然后播放几遍录音带，全班一起做练习，教师公布正确答案，学生核对答案，完成问题就意味着训练的结束。在口语教学中则采用反复朗读单词、句子，不断纠音；或者布置学生背诵一些文章，挑选一些主题让学生谈论观点等。
这样的教学模式只一味的讲解听和说的技巧，将语言的输入和输出分割开来，让学生被动地机械背诵模仿，忽略了单词和句子的活用。大多数学生即使付出了努力，还是听不懂，说不出。而且课上以教师的讲授为主，学生被动的接受，忽略了学生的主体因素，忽视了学生的主动性发挥，造成课堂气氛沉闷，学生学习兴趣低下。
（二）原因
造成听说分割的原因是多方面的，其最重要的原因之一还是一直以来考试评价方式对英语教学产生了直接的负面影响。从学生基础教育开始的平时的测验到高考，再到大学的AB级和四六级，一般都将听力和口语分开来测试。听力采用听对话或短文然后选择正确的答案，因此在教学中教师为了帮助学生通过考试，将教学的模式尽量与考试的模式相吻合。口语测试则是给出一些主题，然后就主题阐述观点等。为了让学生有较高的通过率，教师在授课中加入大量的应试技巧，而忽视了语言学习的特点。
这种将听说完全分割的教学与测试模式不能达到提高学生听说水平的目的，其中很重要的原因是这种教学模式违背了语言和语言学习的特征。听说具有整体性，紧密相关，它们的学习就不能被割裂，将其割裂的教学模式自然也就达不到良好的效果。
二、听说学习具有整体性特征
（一）听说在本质上具有整体性
听与说是一个整体，在语言使用中不可分割地联结为一体，它们之间也是互相依存、互相渗透、互相促进的。传统教学中，听说常常被分割成听与说两部分，听说实质上是不可分割的整体。人们学习语言的心理特点表现为：为了获得感性认识，产生清晰的表象，首先要对学习的对象进行周密的观察，从整体观察人手，然后再观察其各个部分以及它们之间的联系，最后在头脑里形成有关学习对象的完整图像，所以听说教学也应该顺应这个规律，根据这个理论，听说不应该被肢解，应作为一个整体来教，注重对学习材料进行感知、输入，然后理解、模仿，最后将其内化、输出，这样更合乎语言的规律。
（二）第二语言的习得论
第二语言习得过程是无意识的自然学会过程，和儿童学会母语很相似，它是由交际动机推动。习得在语言输入后潜意识地发生，主要对输入的内容进行吸收，然后输入。没有人可以在不理解对方的基础上，进行交流，这样的交流也称不上语言交际。因此教师应帮助学生扩大输入量，更重要的是尽量多创造真实的语境，提供真实的语料，让学生在尽可能真实的交际语境中进行交流，自然地学习语言。而机械式、分离式的反复操练则无益于促进语言的掌握。
（三）语言与言语
语言学家提出区别语言与言语的学说逐渐得到公认，语言是一套符号系统，是一种社会现象，而言语是个体的现象，它包括听与说的技能。心理学家认为语言是交际的工具，言语是用语言作为工具进行交流活动的过程，所以要提高听说的教学效果，还要在语言运用的规律上求得突破，“言语”活动是教学内容更重要的组成部分。换句话说，交际能力的培养是听说教学的重中之重，因为语言的实质在于交际。所以听说教学是对语言应用能力的培养，即培养学生在社会语言场景中轻松有效地进行交际的能力。这样学生才能具备用英语进行交流的能力，达到语言学习的实质。
了解了语言及语言学习的实质对于教师充分认识听说的整体性起到了重要的作用。因此改变听说分割的教学与测试模式对有效提高学生听说能力起到了极其重要的作用。
三、 在教学及测试中的体现
（一）课堂主体
改变以教师为中心的教学方法，树立以学生为主体的教育思想，教师的角色从语言知识和技能的传授者变为协调者、鼓动者和启发者，一切教学活动根据学生的兴趣、需求和能力而设定。
（二）教师的课程设计
目前还没有完全符合高职学生的听说课教材，这就需要教师在已有的课程设计上首先满足高职学生的学习能力和水平，其次要在课程设计上做到听说结合，缺一不可。具体做法可以是首先精选教材即对教材内容进行必要的修改、整合和扩展以符合高职学生的学习要求。其次对教材内容进行教学模式的修整。比如教材中会以“话题”或“标题”作为组织材料和课文的线索，每个单元或每课都应该包括听、说两个方面的内容，并且二者间还应互相渗透，由于同一个单元或每课的语言材料出于同一个话题，前后相连，成为一体。经过听、说的不同形式的语言实践和训练，可以使知识和能力达到统一。
（三）教学方式
（１）交际型教学
把听说当作是一种交际手段，进行交际型教学。听说结合，共同发展。在课堂中针对本单元或本课的内容，教师提供一些简短对话并与实际生活紧密联系的交际场景，利用人物、角色、语境、话题开展教学。根据对话和语境，让学生以个人经历或有关话题围绕学习内容进行对话或小组讨论、课堂发言乃至角色扮演，提供给学生真实的语言场景。这样就能对学生进行具体的语言交际训练，激发学生的学习兴趣。
（２）多媒体教学及学习场所的设计
有效地运用多媒体进行教学。计算机辅助英语教学能加大课堂容量，充分调动学生视觉、听觉及触觉等感官，同时还能调动学习的积极主动性，提高学习效率，使课堂教学富有艺术性。教师可以选择或制作精美的课堂资料，给学生感受美、欣赏美的机会，激发他们的学习欲望。同时教师还可以精心设计学习场所，例如学生需要学习一些日常及工作中的电话用语，教师应有意识地摆设几台电话，让学生在尽可能真实的情景下学习语言。
（四）课外活动
充分开展课外教学活动。教师通过课外指导，把课堂教学内容巩固，同时更重要的是可以给学生提供更多的语言实践机会。如进行英语演讲比赛、英语专题讲座、英语角等。课外活动可以激发学生的学习兴趣，帮助他们探索自己的潜能，培养学生的自主学习能力。
（五）测试及评价方式
考查英语的听说能力实际上就是考查语言的交际能力。测试应做到听说不分割，考查学生的语言组织能力及在特定语境中能否恰当得体地使用这种语言的能力。不能像传统的听说考试中采用的是听力、口语分开考的形式。同时建立一个多元化的立体评价和动态评价体系，把终结性评价和形成性评价良好的相结合，把情感评价、态度评价与技能评价相结合，关注学生学习过程中的发展和变化，对学生的听说进行动态的评价。
语言的吸收和运用，是不可分割的整体。语言的运用和吸收量直接影响语言的掌握能力。总之，要想，在教学中必须要将听和说相互结合，充分调动学生不同感官在语言学习中的作用，在教学中有效利用各种辅助资源，将各种影响因素合成一体，并引导学生将所学应用于实际学习与工作中，这样才能真正提高高职高专听说教学的质量。
【参考文献】
[１]文秋芳，英语口语测试与教学.上海外语教育出版社，1999
[２]O'Malley, J.M.&A.U. Chamot，Learning Strategies in Second Language Acquisition, Cambridge University Press,1990