阅读是小学语文不可缺少的一部分，目的在于提升学生综合语文水平。但目前很多小学语文教师采取的阅读教学方式过于单一沉闷，不重视从能力方面着手，以至于学生掌握知识较为浅显。对此，本文从善于联系上下文、创设有趣阅读情境以及构建和谐愉快阅读氛围等方面，分析在语文教学中培养学生阅读能力的策略，望给予语文教师提供教学参考。
　　近年来，随着经济水平的提升，教育领域也发生较大的变化，其中最显著的特点即新课程改革的实施，对学生的要求也从知识掌握逐渐变为能力提升，注重个体综合水平。对于小学语文阅读教学而言，虽然此部分教学在于帮助学生获得良好的审美体验和认识世界，但经济时代大环境下则需要具备一定的阅读能力，所以需要教师从多方面对学生阅读能力进行培养，从而真正促进学生全面发展，实现语文阅读教学目标。
　　一、善于联系上下课文，遵守阅读原则
　　语文课程标准明确指出，教师在阅读教学过程中应重视良好语感培养和整体把握文章能力。其中语感是一种较为迅速且直接感悟文字的学习能力，更是学习语文的关键。汉语言是一门具有灵活性、多义性和概括性的语言，语文教材中很多语句在不同语境具有不同意义。但小学阶段学生人生阅历和知识水平都相对薄弱，无法理解语境含义，因此需要语文教师给予相应的指导和提升，引导学生在学习中善于联系上下文，或将句子和词语尝试放到相应的语言环境中理解，由此体会作者传递的思想感情。以《翠鸟》一课为例，该篇课文中有这句话：“尽管他这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。”其中“锐利”的“锐”为金字旁，而“利”则为利刀旁，即如刀一样的金属，异常锋利，在课文中则指翠鸟有很尖利的眼睛，一眼就可捕捉小鱼的身影，然而作者并非表达浅层含义，因而在教学中需要联系上下文理解。教师：“课文中如何表现翠鸟锐利的眼睛？”学生：“文中上一句‘小鱼悄悄地将头露出水面，吹了个小泡泡’，从‘小泡泡“露“悄悄地’等词语就能看出小鱼十分机灵。虽然小鱼很警觉，但还是被翠鸟发现，由此说明翠鸟眼睛灵活透亮。”联系上下文教学可以帮助学生把握文字含义，增强语感感受能力。语文教师在阅读教学中应在讲解、指导、组织的过程中给予学生充足的学习空间，更要尊重学生主体地位，引导学生根据自身实际情况制订活动计划和选择活动方式。凡是可以让学生自主表达、自主思考和自主操作的事情教师都应选择放手，改变传统的学生被动式学习的现象。
　　二、创设有趣阅读情境，激发阅读兴趣
　　小学语文阅读教学内容丰富，教学方法也较为多元化，因此对从事小学语文教学的教师提出比英语、数学以及其他课程更高的要求，这种高要求也是对语文教师教育理念和专业素养的挑战。以《老人与海鸥》一课为例，这是一篇讲述人与动物之间真挚感情的课文，很多学生在阅读完课文后都会被文中内容所触动。该篇课文可以分为两大主要内容，其中前半部分為，老人每天都坚持步行数十里前往翠湖公园投喂海鸥，将海鸥视为生命中最为重要的一部分，展现老人对海鸥的爱。后一部分则描述老人因病去世，悲痛不已的海鸥展现对老人动人的情感。文章运用平凡的语言寓意世间伟大的道理，使读者为人与动物之间真挚的情感而感动不已。最后语文教师对教学内容进行拓展，升华为人与动物该如何和谐相处，告知学生当地人们都深深被老人与海鸥的故事感动，并在翠湖建立了一个老人的雕塑，让这个故事永远流传。同时教师还引申，现实生活中有很多像这位老人一样热爱动物的爱心人士，希望社会每个人都能关爱小动物，充分体现语文阅读教学的人文价值。
　　三、构建宽松阅读氛围，提高阅读效果
　　改变学生学习模式是素质教育和新课程改革针对阅读教学提出的重要任务之一，促使学生脱离传统对标准答案的渴求思维，充分发挥想象力并自由地表达见解。在此过程中要求语文教师引导学生发散思维，通过科学设置问题给予学生充足的思考时间，进而在开放自由的阅读氛围中释放个性，进而深入理解所学文章。教师可以在学生初次阅读课文后设置自主阅读感悟环节，即让学生阅读完课文后思考其中内涵并发表自身见解，无论学生感悟多么浅显或深刻，都应积极鼓励其表达，学生的思维会在宽松愉悦的学习氛围中更加发散。以《少年闰土》一课为例，当学习完此篇课文后就可让学生阐述体会。有的学生说：“课文中的闰土生活太幸福了，不用上学就可以知道很多外界新鲜事，可以看出他的生活十分丰富。”此时有学生出言反驳：“文中‘我’的生活虽然看似枯燥，缺乏乐趣，然而在先生的教导下也学到了很多知识，这些知识都是现实生活中无法找到的精髓，闰土更是无法掌握和学习。”从上述教学就可看出，学生已大胆猜测课文内容且有支撑自己见解的理由，由此说明学生深入思考了课文。教师则需要给予学生更多的思考和阅读空间，必要时可以设置相应的问题：“大家如何理解这句话？…‘课文中哪些地方最让你感动？”在尊重学生阅读体验的基础上发散学生思维，增强其主动探究知识的信心。
　　四、结语
　　总之，阅读是小学语文教学不可缺少的一部分，需要语文教师在教学中给予高度重视。因为阅读关系后续写作学习，只有具备良好的阅读能力，才能提升自身逻辑思维，进而提高综合素质。语文教师应根据学生实际认知情况善于联系上下文，同时遵循阅读教学原则，积极为学生创设生动的阅读情境和宽松愉悦的阅读氛围，调动学生参与阅读教学的积极性，进一步提高阅读教学质量和学生阅读能力，真正促进学生全面发展。
　　[作者单位：新疆兵团第五师八十九团小学 新疆]