最新颁布的《义务教育小学科学课程标准》提到，教师应注意“在发挥现代教学媒体优势的同时，不应忽视真实情境、直接经验对小学生的重要作用。”考虑到数字化实验设备的优势，如何让它有效地运用到科学活动中，是我们应优先思考的问题。
　　首先，数字化实验设备应该用在突破教学重难点上。
　　数字化实验设备精确、快捷、实时的特点，能让小学科学探究活动更有效，但这些仪器设备在不同科学实验中要有选择、适时地使用，才能起到突破教学重难点的作用。
　　比如在研究《声音的高低变化》一课中，需要学生辨别声音的高低和物体长短、粗细的关系。从小学一年级开始，学生就在音乐课上学习音阶高低的知识，可真正要利用听的方法来辨别声音的高低变化，对四年级学生来说还是有一定的难度。课堂上常用的方法是利用已有音阶变化的乐器来体验和辨识，再通过更多的听音体验和实物观察，让学生认识声音高低变化的规律。实际上，若此时引入数字声音传感器和音频图像，会让学生从数字和图像角度更深刻地认识到声音的变化。
　　这里要说明的是，数字化音频图像中折线的高低和疏密，也会混淆学生对声音特征的认识，必须要让学生将频率和振幅的图示和声音特征对应起来。所以，数字化实验设备的选用要考虑学生的认知特点，注意适切性。
　　其次，数字化实验设备应该用在拓展学生思维上。
　　假如使用常规的实验器材，也能让学生顺利地完成科学探究活动，那就不需要为了使用而使用数学化实验设备。教学时引入数字化实验设备，应解决传统实验不能完成的任务，如拓宽观察的视野，拓展学生的思维。
　　六年级学习《微观世界》内容时，常使用普通的光学显微镜，虽然可以让学生初步认知微观世界，但对寻找更多的微小生物和观察微小的结构存在着局限性，而且使用和调节显微镜也比较繁琐。数字显微镜就大大降低了学生操作的难度，通过电子目镜还能将全班的注意力聚焦到一起。在“微观世界”的拓展实验中，这样的数字化设备可以很好地打开学生视野，观察到更多微观世界的信息，激发他们认知微观世界的兴趣，拓展他们探索物质世界、生命世界的思维空间。
　　在日常的调研活动中，我们发现有些学校还是把数字显微镜当常规显微镜使用，教师要在拓展课程开发中设计好相关内容，使其更好地服務学生的认知。
　　这就要求教师应能熟练运用数字化实验设备。任何教学媒体和设备的使用，要建立在教师躬行实践的基础上。数字化实验设备要让学生能用、会用、用好，教师必须对器材的特点和使用方法非常熟悉。教师一定要开展下水实验以发现实验中的问题和关键点，有效指导课堂上的学生实验。如数字实验室套件中，电子探测仪和图像软件包的使用要求教师预先对仪器、软件进行匹配，还有软件的使用、仪器的调试等，这些都必须要老师熟悉才行，避免实验时对学生造成不必要的干扰。
　　浙江省湖州市吴兴区教育局教学研究与培训中心（313000）
　　（本栏目责任编辑 陈文斌）