论文部分内容阅读
摘要：莎士比亚曾经说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”孩子的成长过程中如果没有书，那他的世界将是苍白的，就不会形成健全的人格和良好的个性。绘本，是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。作为一种图文结合的阅读材料，是最适合孩子阅读的。学龄前儿童正处于“读图”年龄段，图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接，图画书对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐的源泉。
关键词：幼儿园；绘本教学；指导策略
众所周知学龄前儿童（3-6岁）总是用最轻松自然的形式——眼睛看、耳朵听——去感知身边的世界，而绘本正是凭借了具体而浓缩的图像世界，以及朗朗上口的语言，来满足孩子视觉与听觉上的需要，并由此引导他们兴趣盎然地认识身边的世界。绘本则以大开本、大画面以及必要的留白适应孩子的视力要求，对孩子来说，一本好的绘本无疑是一个神秘而多姿多彩的世界。
那么在实际教学中我们如何去更好地进行绘本教学呢？针对我园的实际情况，我做了如下思考：
一、迈出误区
细细解读教师在教学中会产生误区，将绘本教学等同于故事教学，有的老师在绘本教学中只是出示几张简单的图片，或是纯粹的翻页讲述，这样幼儿只会跟着老师的思路去转，无形中会形成一种对绘本的思维定式，幼儿的求知欲和探究欲被限制了，自主性也得到了限制。阅读绘本的主体是幼儿，绘本教学中应以自主阅读为主，教师引领为辅，激发幼儿阅读兴趣，让幼儿自行寻找阅读的方法。
二、绘本的选择
根据现代心理学的研究，3-6岁的幼儿常常是凭借事物的形状、颜色、声音和动作来思维的，他们对自己的感觉器官能接触到的物质充满了好奇心，这就为向他们进行绘本幼儿园教学提供了广阔的天地。因此，在择绘本必须注意这几个方面：形象、画面、色彩、主题、情节和细节。
1、形象
幼儿园3-6岁的幼儿都喜欢人比物多而且喜欢大的，故人物形象应是画面的主要部分。幼儿很注意人物的面部形象，喜欢面部表情活泼，喜欢用夸张手法表现高兴、生气、着急、哭泣等表情。所以对于一些动物形象，要选用的绘本应突出动物形象夸张而又突出的个体特征。
2、画面
3-6岁这年龄段的幼儿观察图画一般是先看轮廓大的，后看精细的，所以选择的绘本中的主体物就需要放在画面中央，还要很有吸引力。给他们看的绘本的画面，背景要简单，细节要少。幼儿五六岁以后逐渐懂得近大远小，但他们感觉重叠着的物体形象的能力还比较差，因此不要选择画面遮盖或重叠大多的绘本。
3、要富于儿童情趣
绘本主题一定要接近幼儿生活，而不是远离，所以只有富于儿童情趣的图画才能触动儿童感情，引起共鸣。要做到这点，就需要选择具有幼儿生活气息，或是他们凭借生活经验能想象出来、能理解的情景。
4、要适合幼儿的理解水平
幼儿园这年龄段的孩子受思维水平的局限，他们对画面的理解与成人有很大不同。因此幼儿时常将绘本故事中的语言与画面相对照，才能有效提高语言和画面形象的理解能力，所以就要选择连续性强的绘本故事，如《鼠小弟的小背心》，画面简单、情节连贯，讲得就是鼠小弟的小背心依次被小鸭子、猩猩、海狮、狮子借走穿，继而被撑的越来越大，而且每幅图底下配了相同的一句话：“小背心漂亮吧，可就是有点小”。
三、幼儿绘本阅读的指导策略
1、引导幼儿敏锐地观察，清晰地阅读绘本
绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些相当著名的绘本只有图画，而完全没有文字。绘本《逃家小兔》主要以两张黑白画面和一张跨页的彩色相间构成，前者配以文字，后者没有文字和对白，但形象地展示了兔妈妈和兔宝宝那种温馨的情感，这样的图画与文字的结合，深深地吸引住了孩子们的眼球，孩子们的观察力被这么拟人化的展示充分的调动起来，他们在阅读时很容易就关注到了类似于这样的有趣细节，可以让孩子们清晰地了解绘本的脉络，为成功阅读提供了有效的保证。
2、鼓励幼儿大胆地想象，深入地阅读绘本
（1）.预测故事。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。比如绘本《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔，当请中班幼儿猜测这本书可能会讲些什么时，幼儿根据画面的预测大大出乎了我的意料，这么幅图片竟然会有这么多的想象空间，虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着。
（2）.设疑想象。设置这样的环节，意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好的阅读绘本奠定扎实的基础。
3、创设幼儿喜欢的游戏情境，探究地阅读绘本
当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式對绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后，幼儿的角色往往会从一个听众变成一个游戏者，在游戏的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，他们有时会用自己独特的动作或是简短语言以示回应，这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。
绘本教学成了很多老师的选择，因它体现出教学的成功，只要持之以恒地倡导以孩子为主，循序渐进的教学，努力提高绘本教学的有效性，就一定能让孩子在有限的时空中，愉快地阅读绘本，轻松地学习绘本，高效地领悟绘本，因而达到有效教学。
参考文献：
[1]陈帼眉 《幼儿心理学》 北京师范大学出版社1999年8月
[2]陈鹤琴 《陈鹤琴教育理论》
[3]《幼儿文学》 人民教育出版社2005年6月
[4]陈晖《论绘本的性质与特征》[J] 海南师范学院学报（社会科学版） 2006年第1期Vo1. 19
[5]周兢：《早期阅读发展与教育研究》，教育科学出版社，2007.5
[6]周兢主编：《幼儿园课程实施指导丛书——语言》，南京师范大学出版社，1998.7
关键词：幼儿园；绘本教学；指导策略
众所周知学龄前儿童（3-6岁）总是用最轻松自然的形式——眼睛看、耳朵听——去感知身边的世界，而绘本正是凭借了具体而浓缩的图像世界，以及朗朗上口的语言，来满足孩子视觉与听觉上的需要，并由此引导他们兴趣盎然地认识身边的世界。绘本则以大开本、大画面以及必要的留白适应孩子的视力要求，对孩子来说，一本好的绘本无疑是一个神秘而多姿多彩的世界。
那么在实际教学中我们如何去更好地进行绘本教学呢？针对我园的实际情况，我做了如下思考：
一、迈出误区
细细解读教师在教学中会产生误区，将绘本教学等同于故事教学，有的老师在绘本教学中只是出示几张简单的图片，或是纯粹的翻页讲述，这样幼儿只会跟着老师的思路去转，无形中会形成一种对绘本的思维定式，幼儿的求知欲和探究欲被限制了，自主性也得到了限制。阅读绘本的主体是幼儿，绘本教学中应以自主阅读为主，教师引领为辅，激发幼儿阅读兴趣，让幼儿自行寻找阅读的方法。
二、绘本的选择
根据现代心理学的研究，3-6岁的幼儿常常是凭借事物的形状、颜色、声音和动作来思维的，他们对自己的感觉器官能接触到的物质充满了好奇心，这就为向他们进行绘本幼儿园教学提供了广阔的天地。因此，在择绘本必须注意这几个方面：形象、画面、色彩、主题、情节和细节。
1、形象
幼儿园3-6岁的幼儿都喜欢人比物多而且喜欢大的，故人物形象应是画面的主要部分。幼儿很注意人物的面部形象，喜欢面部表情活泼，喜欢用夸张手法表现高兴、生气、着急、哭泣等表情。所以对于一些动物形象，要选用的绘本应突出动物形象夸张而又突出的个体特征。
2、画面
3-6岁这年龄段的幼儿观察图画一般是先看轮廓大的，后看精细的，所以选择的绘本中的主体物就需要放在画面中央，还要很有吸引力。给他们看的绘本的画面，背景要简单，细节要少。幼儿五六岁以后逐渐懂得近大远小，但他们感觉重叠着的物体形象的能力还比较差，因此不要选择画面遮盖或重叠大多的绘本。
3、要富于儿童情趣
绘本主题一定要接近幼儿生活，而不是远离，所以只有富于儿童情趣的图画才能触动儿童感情，引起共鸣。要做到这点，就需要选择具有幼儿生活气息，或是他们凭借生活经验能想象出来、能理解的情景。
4、要适合幼儿的理解水平
幼儿园这年龄段的孩子受思维水平的局限，他们对画面的理解与成人有很大不同。因此幼儿时常将绘本故事中的语言与画面相对照，才能有效提高语言和画面形象的理解能力，所以就要选择连续性强的绘本故事，如《鼠小弟的小背心》，画面简单、情节连贯，讲得就是鼠小弟的小背心依次被小鸭子、猩猩、海狮、狮子借走穿，继而被撑的越来越大，而且每幅图底下配了相同的一句话：“小背心漂亮吧，可就是有点小”。
三、幼儿绘本阅读的指导策略
1、引导幼儿敏锐地观察，清晰地阅读绘本
绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些相当著名的绘本只有图画，而完全没有文字。绘本《逃家小兔》主要以两张黑白画面和一张跨页的彩色相间构成，前者配以文字，后者没有文字和对白，但形象地展示了兔妈妈和兔宝宝那种温馨的情感，这样的图画与文字的结合，深深地吸引住了孩子们的眼球，孩子们的观察力被这么拟人化的展示充分的调动起来，他们在阅读时很容易就关注到了类似于这样的有趣细节，可以让孩子们清晰地了解绘本的脉络，为成功阅读提供了有效的保证。
2、鼓励幼儿大胆地想象，深入地阅读绘本
（1）.预测故事。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。比如绘本《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔，当请中班幼儿猜测这本书可能会讲些什么时，幼儿根据画面的预测大大出乎了我的意料，这么幅图片竟然会有这么多的想象空间，虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着。
（2）.设疑想象。设置这样的环节，意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好的阅读绘本奠定扎实的基础。
3、创设幼儿喜欢的游戏情境，探究地阅读绘本
当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式對绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后，幼儿的角色往往会从一个听众变成一个游戏者，在游戏的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，他们有时会用自己独特的动作或是简短语言以示回应，这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。
绘本教学成了很多老师的选择，因它体现出教学的成功，只要持之以恒地倡导以孩子为主，循序渐进的教学，努力提高绘本教学的有效性，就一定能让孩子在有限的时空中，愉快地阅读绘本，轻松地学习绘本，高效地领悟绘本，因而达到有效教学。
参考文献：
[1]陈帼眉 《幼儿心理学》 北京师范大学出版社1999年8月
[2]陈鹤琴 《陈鹤琴教育理论》
[3]《幼儿文学》 人民教育出版社2005年6月
[4]陈晖《论绘本的性质与特征》[J] 海南师范学院学报（社会科学版） 2006年第1期Vo1. 19
[5]周兢：《早期阅读发展与教育研究》，教育科学出版社，2007.5
[6]周兢主编：《幼儿园课程实施指导丛书——语言》，南京师范大学出版社，1998.7