【摘 要】
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知识整体理论强调活性知识、感性知识、理性知识间的动态关联、相互转化,彰显着整体性和系统性,为中高职文化基础课程、实践课程、专业理论课程彼此间内容的横向融合及纵向延伸提供了理论基础.总结并阐述国内外中高职课程内容衔接实然状况,通过借鉴国内外经验,利用知识整体理论分别从课程的内容选择及结构两方面探索适合现有国情的中高职课程内容衔接路径:在课程内容选择上,立足于课程内容衔接,从不同素养层次的价值引领、社会技能需求、理实一体出发,多维度考量以良性适配课程内容体系;在课程内容结构上,立足全局把握整体,单一课程内容从
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知识整体理论强调活性知识、感性知识、理性知识间的动态关联、相互转化,彰显着整体性和系统性,为中高职文化基础课程、实践课程、专业理论课程彼此间内容的横向融合及纵向延伸提供了理论基础.总结并阐述国内外中高职课程内容衔接实然状况,通过借鉴国内外经验,利用知识整体理论分别从课程的内容选择及结构两方面探索适合现有国情的中高职课程内容衔接路径:在课程内容选择上,立足于课程内容衔接,从不同素养层次的价值引领、社会技能需求、理实一体出发,多维度考量以良性适配课程内容体系;在课程内容结构上,立足全局把握整体,单一课程内容从纵向衔接出发,以工作过程系统化实现单一课程内部的知识递进;整体课程内容从横向衔接出发,在动态运作中实现课程的整体化运转.
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摘 要： 管乐教育是现在我国中小学生音乐教育不可缺少的一个环节，它对激发学生的音乐兴趣、提高学生的审美能力、丰富学生的校园文化生活等方面都起着积极的推动作用。我国中小学近年来管乐教育发展迅速，但因地域的经济发展不同，管乐教育差异也过大，南方随着经济快速发展，对外交流的增多，音乐等艺术形式迅速发展。但是东北地区随着人口流失，经济发展过慢，音乐等艺术形式也发展过慢，对外交流所接受的信息也过少。导致
基于职教专家欧阳河研究员提出的迈向3.0的高职课程范式变革教学理念,回顾“帮学课程”范式缘起与发展过程,包括萌芽阶段、提出阶段、推广阶段和实践阶段。在从“跟我学”到“帮你学”的课堂革命实践基础上,继续深入探索从“擅长教”到“擅长帮”的课程革命。在帮学方法上,探讨了矛盾分析法、系统思维法、精准思维法和创新思维法;“帮学课程”“擅长帮”的实践重点,聚焦在帮学资源库建设、帮学学习平台管理、帮学课程设计、学生积极性调动和帮学教学反思;通过课程案例设计,论述“擅长帮”的帮学课程实践,
进入巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接的新时期,防治农村脱贫残疾人返贫成为继续教育新的时代使命。基于优势视角,剖析《破解因残致贫的中国方案——残疾人扶贫典型案例》一书和“中国残疾人”网站“人物”栏中20位农村脱贫残疾人的脱贫增收轨迹发现,继续教育防治农村脱贫残疾人返贫的实然功能主要体现于实用技能培训助力农村脱贫残疾人赋权、社会协作学习促进农村脱贫残疾人对话和合作、自我反思教育提高农村脱贫残疾人抗逆力,从而有效发掘其优势潜能、防治返贫。为进一步防治农村脱贫残疾人返贫,未来继续教育应秉持助人自助理
摘 要： 《小提琴协奏曲》是阿尔班·贝尔格的最后一部完整作品，不仅仅是为了纪念他朋友的孩子——少女玛侬病逝的悼亡之作，也是为自己所作的安魂曲。本文旨在通过对《小提琴协奏曲》的创作背景、所诠释的人文寓意、所展现的形式与内容等方面进行深入探讨，从而归纳性地对小提琴协奏曲的演奏风格与意境进行分析。 关 键 词： 小提琴协奏曲;演奏风格;意境;人文寓意 在传统认知中，序列作曲技术通常被简单地看作是
立德树人、三全育人是当前职业教育改革极为重要的主题,但目前职业院校专业课教师在德育中的作用并不明显,其中一个重要的原因是其德育胜任力,因此,需要对如何提高专业课教师的德育胜任力进行探索。对9位专业课教师进行访谈,采用扎根理论的研究方法对转录后的文本资料进行三级编码,构建了包括德育意识与态度、德育基础知识、德育实践技能、教师品格四个核心范畴的职业院校专业课教师德育胜任力结构模型,并对其内涵进行具体阐释。在此基础上提出切实提高职业院校专业课教师德育胜任力的路径:职前培养,强化师范性;在职培训,注重实操性;着力
芬兰是世界上典型的创新型国家和教育发达国家,各类教育都因其独特的教育理念而知名全球,独创的“现象教学”课程模式和“横贯能力”培养是各类教育成功的“秘密武器”.“现象教学”是一种将能力培养和学科教学相融合的新型课程模式,具有教学目标清晰性、学习过程真实性、学习环境情境性、理解事物整体性、学习资源协同性和考核评价自主性等特点;“横贯能力”是横跨不同学科和领域的思维、内容以及技术等方面的整合能力;芬兰应用技术大学运用LbD教学范式和RDI科研范式实施“现象教学”和培养“横贯能力”.通过分析,结合我国当前应用型本
职业教育评价日益成为推动职业教育改革、制定职业教育规划与政策以及实施各级问责的重要工具。职业教育评价是一个由各级各类职业教育评价构成的复杂评价系统,实践中,职业教育评价的实然状态主要表现为:职业教育评价目的或价值取向上并未完全指向“职业教育课程与教学实践”及“人的发展”这一核心;各级各类职业教育评价之间缺乏充分的“联结”;各级各类评价者的评价能力参差不齐,各种形式化评价频现;各级各类评价结果的使用强调“问责”功能而“发展”功能发挥不足,“功利化”倾向凸显。基于此,构建整体系统化职业
摘 要： 高校艺术素养教育具有多重特点，可以从艺术、美学、教育学等科目交叉融合的角度探索提升艺术素养教育方法。通过优化艺术素质过程结构体系，不断更新美育新理念，关注学生个体差异，构建有效的艺术素质教育模式和切实可行的教育方法，不断增强高校大学生的个体艺术素养，促发人才培养基于美的品德、美的感悟、美的思想下的时代创新力。 关 键 词： 大学生;艺术素养;教育方法 艺术素养是塑造健康完美人格的
高职院校扩招后“双师型”教师队伍建设面临新的挑战,建构涵盖思想政治能力、教育教学能力、专业实践能力、创造创新能力、团队协作能力和心智决策能力的“圆锥式六维一体”核心能力模型是推进高职院校“双师型”教师队伍建设的重要举措。通过建立“组织教育、自我教育的双通道”“项目主导、校企协作的项目化”“内培为主、外培辅助的组合式”和“内外统筹,动态跟进的融合式”“身心同步、心智塑造的双轨式”多通道融合式路径,以实现高职院校“双师型”教师培养路径的优化。
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