作为化学教师如何提升课堂教学质量，培养学生自主学习的习惯和能力，提升学生的应试能力和学生对于基础知识的融会贯通，一直都很重要。我觉得首先要了解学生，所谓知己知彼百战不殆，知道从学生的角度对知识的理解掌握，知道学生对知识的需求。我们在给学生复习阶段，我通过与学生的交流、细心的观察以及启发性的引导中知道了很多学生知识漏洞
　　一、化学用语不规范
　　如：要求单线桥讨论氧化还原反应 （1）2Al +Fe2O3== Al2O3 + 2Fe （2）Cu +2H2SO4 == CuSO4 +SO2 +2H2O （3）2HClO==2HCl +O2
　　（4）3NO2 +H2O ===2HNO3 + NO （5） 2KClO3 ==2KCl +3O2
　　在上述几个反应中，很多学生已能掌握双线桥讨论电子的得失。但要求用单线桥讨论电子的得失时，对于第3、4、5等这类氧化剂和还原剂都是同种物质的反应就易出现问题。其中有许多是用单线桥时不知道怎么连接，往往把无关元素如上述中的O、H、K连接上去。
　　二、基础概念不扎实
　　如：0.1molOH-含有的电子数是多少和24克镁在足量的氯气中充分燃烧转移的电子数是多少。这两个问题均涉及到电子，但又是不同的情况，一个是电子总数，一个是最外层的电子，学生如弄不清这些概念就会犯糊涂。与此相似的还有裂解和裂化、干馏和分馏蒸馏、同分异构体和同系物等等这些有相同字眼的概念，而学生也会弄不清这几个概念。还有如学生对煤的液化和煤的气化这两个概念错误地以为是物理变化，我们要给学生强化概念，指导他们通过对比煤的液化、煤的气化和水的液化、水的气化说明煤的液化和煤的气化是为了分别获得液体燃料如甲醇乙醇等和气体燃料如水煤气CO、H2等。
　　三、观察思考不到位
　　学生往往分不清坩埚与蒸发皿两个均可加热的仪器，他们不清楚一个主要加热固体，一个加热溶液用于蒸发的。灼烧氢氧化铜时应选用坩埚而不是蒸发皿；从硫酸铜溶液中获得硫酸铜晶体时应选用蒸发皿而不是坩埚。再如有的洗气瓶的导管是长进短出，有的洗气瓶的导管是短进长出，他们不清楚一个收集密度大于空气的，一个收集密度小于空气的；若洗气瓶内装满水，则是洗气瓶的导管是短进长出用于收集不溶于水的气体；若洗气瓶的导管是相同高度的，一般用于安全瓶，防止倒吸。
　　四、学习方法不恰当
　　元素周期律方面的知识比较多变综合，这其中与他们对元素周期表不熟悉有着很大的关联，这时指导学生默写1----20号元素所在周期表的位置关系非常有必要，要求学生知道某一元素在周期表中周围的元素分别是哪些，并且写出各元素的质子数和用罗马数字标出周期数、主族族序数。这些知识的掌握往往是能否解决这部分习题的前提，而学生本身意识不到对元素周期表记忆的重要性。再如，对于氧化还原反应讨论电子的得失中有很多错误的原因其实就是学生对于元素化合价的判断不对造成的。他们不会归纳出H、Na、K、Ca等等这些元素的化合价是固定的，NH4+、NH3中氮元素的价态相同均为—3价；HNO3、NaNO3、NO3—氮元素的价态相同均为+5价；Ca（ClO）2、HClO、NaClO中氯元素的价态相同均为+1价；SO3、H2SO4、K2SO4中硫元素的价态相同均为+6价；SO2、H2SO3、K2SO3中硫元素的价态相同均为+4价等等。
　　五、化学思维未养成
　　如：（1）含4摩尔HCl的浓盐酸与足量的二氧化锰反应，生成的氯气是多少摩尔？（2）含4摩尔H2SO4的浓硫酸与足量的铜加热充分反应，生成的二氧化硫是多少摩尔？这两题解题思维相似，均需考虑：随着反应的进行浓盐酸或浓硫酸的浓度降低，就不能产生氯气或二氧化硫。而学生总不能想到这些。再如，学生在写方程式时，有时为了配平化学反应方程式，出现不该出现的物质，如产物中经常出现氢气。他们没有形成对物质化学性质的思考，一般是活泼金属与酸或水反应生成氢气，或金属氢化物与酸或水生成氢气，氢气的还原性较强，当反应物的还原性大于氢气的还原性时产物才可能出现氢气，但他们也想不到这点，所以出现这种低级错误。
　　在多年的教学实践中，我们可以发现当你了解你的学生，了解他们的考虑问题的方法，你才能及时纠正他们的错误，及时引导他们正确的思维，提高知识能力。