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新课程标准要求我们在课堂教学中重视课堂的学习氛围的形成，及时让学生得到综合能力及素质锻炼，促使学生的知识素养整体推进和协调发展。在这样的理念下，要求物理教师应全面、深刻地研究揭露物理学科特性和教育功能，探讨物理教学与课程的整合，以及通过强化学生的探究性体验来提高学生综合能力。新课标下的物理教学，笔者认为应做好以下几方面：
1 理解新课程标准，转变教育观念和教学思维
在传统的教学中，教师被局限在教学计划、教学大纲所构筑的氛围中，过分强调知识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，使学生将精力限于知识点的学习和解题中，淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性，教学就是教师对学生单向"培养"行为，而新课标提出了"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"的课程目标，以及"注重全体学生发展，改变学科本位"的课程理念，根据新课程标准的要求，教师在教学中应该始终体现"学生是教学主体"这一理念，教师是学习的组织者、参与者，不再是教学的主宰者，这就要求我们教师必须转变教育观念、改变教学角色，在教学过程中师生相互沟通、相互启发、相互补充，交流彼此情感观念及理念，建立一种民主、平等、和谐的师生关系，因此在课堂教学中,应以提高学生科学素养为教育目标，着眼于学生的发展，注意培养学生良好的学习兴趣和学习习惯。通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的物理规律，强化学生的探索精神和实践能力。
2 创设情景，提倡自主、探究、合作的学习方式
新课标强调学生学习方式的根本变革，转变学生在学习中被动的学习态度，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、探索与合作的学习方式，促进学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，在课堂教学中充分运用形象化材料和实验揭示知识发生、发展过程，展现探究的演绎过程。例如：学习透镜成像规律，可以让学生自己做实验，教师引导学生分析透镜、物体、光屏，在光具座上正确的放置方法、位置，让学生亲自观察物体到透镜的距离，对像的大小、倒正、虚实的影响，鼓励学生积极动脑，积极参与探究过程，揭示出透镜成像规律。再如：学习势能大小与哪些因素有关时、可以为学生提供一些实验仪器，探究势能与质量、高度的关系，让学生根据这些实验器材，讨论设计实验方案，教师要引导学生自觉地完成探究活动，在学生探究遇到困难时，教师要予以指导，当学生探究方向偏离目标时，教师要予以指导，在教师的指导下很好地分工合作、观察、记录、分析。讨论时要尊重学生的不同意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮探究问题。教师在探究教学中，要立足培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、探究，学会在实践中学、在合作中学、在发展中学的创新意识和实践能力。
3 改革传统实验教学模式，加强实验操作训练，培养学生探究创新能力
3.1 把一些演示实验改为学生探究实验。在传统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，由于教师具有较高的实验技能，再加上课前充分准备，实验结果一般能达到预期目标，学生只是被动地接受实验结果，这不利于创新能力的培养，如果适当地把一些演示实验改为学生探究实验，教师只在一旁作一些必要的指导，让学生亲自体验，自主选择器材、设计实验方法，这样可以充分调动学生的参与积极性。同时由于学生参差不齐的知识水平和实验技能，实验过程中很容易出现各种与结论不相符的结果，极易引起学生对教材结论的"怀疑"，在进取心的驱使下，为了确信自己的实验结果，他们必定反复实验，当自己经过反复多次进行实验验证后，才会消除怀疑心理，激发学生创造性思维，这种教学模式充分发挥了教师的主导作用，也突出了学生的主体地位，学生可以更加自由地进行各种自主探索实验。
3.2 加强实验操作训练
3.2.1 实验前，明确实验目的，精心设计实验过程。新课程标准下的物理教材，实验目的、原理、仪器、步骤等详细信息，在实验前没有给出，从提出问题，猜想设计实验，验证假设，全靠学生自己完成，目的是培养学生探究能力。因此，应引导学生首先要明确实验目的，对实验所需的一切做好充分准备。
3.2.2 实验中，应正确操作，仔细观察，认真记录实验结果。这也是探究最关键的一步，人们的许多物理知识就是在观察和实验基础上加以思考和总结得出的。所以，要特别提醒学生多留意，细观察，以便能够通过现象上升到理论，在实验中，只要学生的操作没有科学性错误，一切都交由学生自己处理，培养其自主探究能力。
4 改革考试制度、内容、形式，改变评价方式
在以往的教学实践中，我们经常注重的是学生的最后考试成绩，用考试成绩的高低来评价学生的好坏。而在新课改下，要求我们必须注重学生的过程发展，注重其过程评价，而传统的考试又不能完全取消，这就要求我们很好地把考试和新课改精神结合起来，首先改革传统理念上"考试"的内容、形式，以适应新的课改精神，其实现在考试题型不少也是课改的产物，例如信息题，探究题等。另外还可以试着增添方法性题型，以及操作能力方面的动手操作等。另一方面改变评价方式，建立学生成长档案，包括平时表现和考试成绩各占一定比例，平时的表现包括上课表现、学习态度、完成作业情况等；考试成绩包括平时单元测试，期中、期末考试，最后两方面综合在一起就得出该生的单科模块结束时成绩。这样可以使学生平时更注重自己的表现，过程好了，其考试结果自然也就好了，这样还可以提高学生的自我管理和自我约束能力。
总之，新课标关注学生情感、态度和价值观的发展，新课标确定并注重学生终生发展必备的基础知识和技能。实施新课程，我们教师必须不断对照新理念，反思自己的教学行为，不断改进自己的教学方法和改变学生的学习方式，为学生营造创新氛围，培养创新意识、创新能力，才能全面提高学生科学素质，真正实现我国素质教育的宏伟目标。
1 理解新课程标准，转变教育观念和教学思维
在传统的教学中，教师被局限在教学计划、教学大纲所构筑的氛围中，过分强调知识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，使学生将精力限于知识点的学习和解题中，淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性，教学就是教师对学生单向"培养"行为，而新课标提出了"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"的课程目标，以及"注重全体学生发展，改变学科本位"的课程理念，根据新课程标准的要求，教师在教学中应该始终体现"学生是教学主体"这一理念，教师是学习的组织者、参与者，不再是教学的主宰者，这就要求我们教师必须转变教育观念、改变教学角色，在教学过程中师生相互沟通、相互启发、相互补充，交流彼此情感观念及理念，建立一种民主、平等、和谐的师生关系，因此在课堂教学中,应以提高学生科学素养为教育目标，着眼于学生的发展，注意培养学生良好的学习兴趣和学习习惯。通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的物理规律，强化学生的探索精神和实践能力。
2 创设情景，提倡自主、探究、合作的学习方式
新课标强调学生学习方式的根本变革，转变学生在学习中被动的学习态度，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、探索与合作的学习方式，促进学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，在课堂教学中充分运用形象化材料和实验揭示知识发生、发展过程，展现探究的演绎过程。例如：学习透镜成像规律，可以让学生自己做实验，教师引导学生分析透镜、物体、光屏，在光具座上正确的放置方法、位置，让学生亲自观察物体到透镜的距离，对像的大小、倒正、虚实的影响，鼓励学生积极动脑，积极参与探究过程，揭示出透镜成像规律。再如：学习势能大小与哪些因素有关时、可以为学生提供一些实验仪器，探究势能与质量、高度的关系，让学生根据这些实验器材，讨论设计实验方案，教师要引导学生自觉地完成探究活动，在学生探究遇到困难时，教师要予以指导，当学生探究方向偏离目标时，教师要予以指导，在教师的指导下很好地分工合作、观察、记录、分析。讨论时要尊重学生的不同意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮探究问题。教师在探究教学中，要立足培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、探究，学会在实践中学、在合作中学、在发展中学的创新意识和实践能力。
3 改革传统实验教学模式，加强实验操作训练，培养学生探究创新能力
3.1 把一些演示实验改为学生探究实验。在传统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，由于教师具有较高的实验技能，再加上课前充分准备，实验结果一般能达到预期目标，学生只是被动地接受实验结果，这不利于创新能力的培养，如果适当地把一些演示实验改为学生探究实验，教师只在一旁作一些必要的指导，让学生亲自体验，自主选择器材、设计实验方法，这样可以充分调动学生的参与积极性。同时由于学生参差不齐的知识水平和实验技能，实验过程中很容易出现各种与结论不相符的结果，极易引起学生对教材结论的"怀疑"，在进取心的驱使下，为了确信自己的实验结果，他们必定反复实验，当自己经过反复多次进行实验验证后，才会消除怀疑心理，激发学生创造性思维，这种教学模式充分发挥了教师的主导作用，也突出了学生的主体地位，学生可以更加自由地进行各种自主探索实验。
3.2 加强实验操作训练
3.2.1 实验前，明确实验目的，精心设计实验过程。新课程标准下的物理教材，实验目的、原理、仪器、步骤等详细信息，在实验前没有给出，从提出问题，猜想设计实验，验证假设，全靠学生自己完成，目的是培养学生探究能力。因此，应引导学生首先要明确实验目的，对实验所需的一切做好充分准备。
3.2.2 实验中，应正确操作，仔细观察，认真记录实验结果。这也是探究最关键的一步，人们的许多物理知识就是在观察和实验基础上加以思考和总结得出的。所以，要特别提醒学生多留意，细观察，以便能够通过现象上升到理论，在实验中，只要学生的操作没有科学性错误，一切都交由学生自己处理，培养其自主探究能力。
4 改革考试制度、内容、形式，改变评价方式
在以往的教学实践中，我们经常注重的是学生的最后考试成绩，用考试成绩的高低来评价学生的好坏。而在新课改下，要求我们必须注重学生的过程发展，注重其过程评价，而传统的考试又不能完全取消，这就要求我们很好地把考试和新课改精神结合起来，首先改革传统理念上"考试"的内容、形式，以适应新的课改精神，其实现在考试题型不少也是课改的产物，例如信息题，探究题等。另外还可以试着增添方法性题型，以及操作能力方面的动手操作等。另一方面改变评价方式，建立学生成长档案，包括平时表现和考试成绩各占一定比例，平时的表现包括上课表现、学习态度、完成作业情况等；考试成绩包括平时单元测试，期中、期末考试，最后两方面综合在一起就得出该生的单科模块结束时成绩。这样可以使学生平时更注重自己的表现，过程好了，其考试结果自然也就好了，这样还可以提高学生的自我管理和自我约束能力。
总之，新课标关注学生情感、态度和价值观的发展，新课标确定并注重学生终生发展必备的基础知识和技能。实施新课程，我们教师必须不断对照新理念，反思自己的教学行为，不断改进自己的教学方法和改变学生的学习方式，为学生营造创新氛围，培养创新意识、创新能力，才能全面提高学生科学素质，真正实现我国素质教育的宏伟目标。