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一、背景
目前,初中英语教学的课堂是千变万化的,会碰到很多偶遇的、随机的现象和时机需要教师能运用教学智慧,机敏地做出准确的判断,灵活巧妙地进行处理,从而收到良好的教学效果。因此,在教学过程中偶发事件不可避免的前提下,我们每位教师都应学会对突发事件机智地处理。
善于捕捉和巧用课堂教学过程中生成性动态教学资源,对于转变课程功能和改进学习方法与课堂教学具有重要意义。从某种意义上讲,善于捕捉和巧用生成性动态资源是一个成熟教师的标志,还是一个教师教学艺术的重要体现。
因此,对于初中英语教师来说,如何在初中英语课堂教学中处理好预设与生成的关系非常值得研究。本学期,在上Go for it!七年级下Unit9 How was your weekend? Period 2时,收到了意想不到的效果,教后我进行了整理与反思。
二、案例描述
1.突发其想。课前学生欢快地唱着热身歌曲《Rain, rain, go away!》,我进教室,师生问候完毕,我忽然有了一个异于预想的崭新的导入方法:我想学生提问: What did you do a minute ago? 学生很自然地回答:Sing a song. 我就加以纠正,进行不规则动词sing--sang的教学。我顺便还用了动词的一般过去时问:How was the song? 学生也能自然地回答It was great!学生在不知不觉中既直观感知了一般过去时态,又避免了语法项目教学的枯燥,同时还对已学句型进行了适当的延伸。
2.巧妙进行德育教育。当我正想开始复习学过的短语时,一位下雨天经常迟到的学生气喘吁吁地站在门口说:“I’m sorry I’m late!” 他家离学校远,路又不是很好,加上下雨天,我猜到他迟到了原因,而且他英语不是很好,我想借机会锻炼锻炼他:Why are you late again? 他红着脸:Because…raining.我想在大家面前提醒他不要再迟到了:I know your home is far from school. But you should arrange your time well. So don’t be late again, get up earlier, OK? 他明白我的意思,低下头答应了。我想这次他应该印象深刻,会遵守学校纪律,培养良好的生活习惯了。
3.捕捉“意外”生成。教师在组织教学互动的过程中,一方面要落实预设好的教学设计,另一方面则要根据课堂的动态随时捕捉学生的反馈信息,对那些与教师的预设不相吻合的内容,或教师没有考虑到的问题,教师要以民主开放的心态思考其价值,及时纳入课堂的动态生成过程中,对预设做出适当的调整,以便更好地完成以学生为主体的课堂教学,生成更丰富而又灵活的资源。
在那位迟到的学生支支唔唔地说原因时,我想可以利用这“资源”让学生接触几个本节课以外的实用短语。于是我又问他:How did you go to school? 他显然不知道怎么说,我请他坐下的同时,有些学生就在下面说了:骑自行车、乘车……于是我就进行了这几个常用短语的教学并同时学习了它们的过去式。虽然是本节课教学内容以外的东西,但是课堂气氛异常活跃,而且渗透有本节课的语法重点—动词的过去式。
三、反思
1.英语教学应以学生为主体。《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿,突出以学生为主体的思想。一堂成功的课,应该让学生自始至终掌握自主权,教师充当的只是“组织者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者”、“引导者”、“顾问”等,最大限度地给学生提供参与的机会,学生的主体性得到了体现,自然就产生了求知和探究的欲望,也就把学习当作一件乐事。本节课中,动词词组复习、打电话等环节都是充分突出学生的主体地位。
2.教学要自然生成,善于捕捉课堂中的意外事件。随着新课程标准的推行,“资源”一词也越来越多地跃入人们的视野,引起教师们的注意。这节课拥有很多精彩“生成”的部分,很多提前预设的环节最后都没有实现,或者临时进行了改善。
上课时,教师心中装的应该只有学生,而非所谓的教学设计。教学要自然生成,教师应跟着学生走,要善于捕捉课堂中的偶发事件和意外事件,并将其巧妙地转化为积极的动态教学资源,服务于课堂教学和实现教学目标。课堂资源无处不在,我们应该正视课堂教学中突发的每一件事,善加开发、利用。
一位哲人说过,从平凡中看出神奇就是天才。也许我们不是天才,但我们却需要炼就天才的眼睛。我们应树立强烈的资源意识,珍惜课堂生成资源,用好课堂生成资源。课堂上的创造性思维往往是个别的行为。
教师要及时发现这种稍纵即逝的生成资源,敏感地捕捉住其中有价值的因素,“为学习而设计教学”,通过富于智慧的教学策略,重构教学,定会生长出较之“知识”更具再生力的因素。这样, “豁然开朗”、“怦然心动”、“悠然心会”、“浮想联翩”这种美好的境界才会在我们的课堂孕育成长。
3.备课时精心预设。从生成性资源的角度看,在教学过程中有着不断涌现出的新的生命信息。不过,这无疑对教师是个挑战。Allwright和Bailey(1991,153)认为教师在设计每堂课时通常考虑三个方面:根据大纲的内容教些什么(syllabus),怎样教(method)和课堂教学气氛(atmosphere)。教师要全面、细致、深入地理解教材。
要从总体上把握教科书的体系结构。教师备课时要把握语言知识和技能的内在联系,注重教学过程的安排,重难点的分布以及小组活动的任务等。营造和谐的课堂气氛离不开学生的合作,教师备课时要做到心中有学生;教师要全面而深入地了解学生的认知基础、思维特点、情感体验,根据学生的现实状况找准教学起点,精心预设教学过程,猜测学生在课堂上的一些“可能”,有灵活的应对能力。
一位合格的教育工作者,不仅要会教书,还要学会育人。英语课堂教学是教师与学生、学生与学生、师生与教学内容多方面因素互动的一个动态过程。初中学生的认知水平相对比较高,思维活跃,个体差异明显,因此教师在课堂中会遇到教学计划被打破甚至颠覆的情况。而且,英语教学是语言教学,是实践性很强的一门学科,这就更增强了课堂意外发生的可能性。
(河北省邯郸市丛台区永安学校)
目前,初中英语教学的课堂是千变万化的,会碰到很多偶遇的、随机的现象和时机需要教师能运用教学智慧,机敏地做出准确的判断,灵活巧妙地进行处理,从而收到良好的教学效果。因此,在教学过程中偶发事件不可避免的前提下,我们每位教师都应学会对突发事件机智地处理。
善于捕捉和巧用课堂教学过程中生成性动态教学资源,对于转变课程功能和改进学习方法与课堂教学具有重要意义。从某种意义上讲,善于捕捉和巧用生成性动态资源是一个成熟教师的标志,还是一个教师教学艺术的重要体现。
因此,对于初中英语教师来说,如何在初中英语课堂教学中处理好预设与生成的关系非常值得研究。本学期,在上Go for it!七年级下Unit9 How was your weekend? Period 2时,收到了意想不到的效果,教后我进行了整理与反思。
二、案例描述
1.突发其想。课前学生欢快地唱着热身歌曲《Rain, rain, go away!》,我进教室,师生问候完毕,我忽然有了一个异于预想的崭新的导入方法:我想学生提问: What did you do a minute ago? 学生很自然地回答:Sing a song. 我就加以纠正,进行不规则动词sing--sang的教学。我顺便还用了动词的一般过去时问:How was the song? 学生也能自然地回答It was great!学生在不知不觉中既直观感知了一般过去时态,又避免了语法项目教学的枯燥,同时还对已学句型进行了适当的延伸。
2.巧妙进行德育教育。当我正想开始复习学过的短语时,一位下雨天经常迟到的学生气喘吁吁地站在门口说:“I’m sorry I’m late!” 他家离学校远,路又不是很好,加上下雨天,我猜到他迟到了原因,而且他英语不是很好,我想借机会锻炼锻炼他:Why are you late again? 他红着脸:Because…raining.我想在大家面前提醒他不要再迟到了:I know your home is far from school. But you should arrange your time well. So don’t be late again, get up earlier, OK? 他明白我的意思,低下头答应了。我想这次他应该印象深刻,会遵守学校纪律,培养良好的生活习惯了。
3.捕捉“意外”生成。教师在组织教学互动的过程中,一方面要落实预设好的教学设计,另一方面则要根据课堂的动态随时捕捉学生的反馈信息,对那些与教师的预设不相吻合的内容,或教师没有考虑到的问题,教师要以民主开放的心态思考其价值,及时纳入课堂的动态生成过程中,对预设做出适当的调整,以便更好地完成以学生为主体的课堂教学,生成更丰富而又灵活的资源。
在那位迟到的学生支支唔唔地说原因时,我想可以利用这“资源”让学生接触几个本节课以外的实用短语。于是我又问他:How did you go to school? 他显然不知道怎么说,我请他坐下的同时,有些学生就在下面说了:骑自行车、乘车……于是我就进行了这几个常用短语的教学并同时学习了它们的过去式。虽然是本节课教学内容以外的东西,但是课堂气氛异常活跃,而且渗透有本节课的语法重点—动词的过去式。
三、反思
1.英语教学应以学生为主体。《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿,突出以学生为主体的思想。一堂成功的课,应该让学生自始至终掌握自主权,教师充当的只是“组织者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者”、“引导者”、“顾问”等,最大限度地给学生提供参与的机会,学生的主体性得到了体现,自然就产生了求知和探究的欲望,也就把学习当作一件乐事。本节课中,动词词组复习、打电话等环节都是充分突出学生的主体地位。
2.教学要自然生成,善于捕捉课堂中的意外事件。随着新课程标准的推行,“资源”一词也越来越多地跃入人们的视野,引起教师们的注意。这节课拥有很多精彩“生成”的部分,很多提前预设的环节最后都没有实现,或者临时进行了改善。
上课时,教师心中装的应该只有学生,而非所谓的教学设计。教学要自然生成,教师应跟着学生走,要善于捕捉课堂中的偶发事件和意外事件,并将其巧妙地转化为积极的动态教学资源,服务于课堂教学和实现教学目标。课堂资源无处不在,我们应该正视课堂教学中突发的每一件事,善加开发、利用。
一位哲人说过,从平凡中看出神奇就是天才。也许我们不是天才,但我们却需要炼就天才的眼睛。我们应树立强烈的资源意识,珍惜课堂生成资源,用好课堂生成资源。课堂上的创造性思维往往是个别的行为。
教师要及时发现这种稍纵即逝的生成资源,敏感地捕捉住其中有价值的因素,“为学习而设计教学”,通过富于智慧的教学策略,重构教学,定会生长出较之“知识”更具再生力的因素。这样, “豁然开朗”、“怦然心动”、“悠然心会”、“浮想联翩”这种美好的境界才会在我们的课堂孕育成长。
3.备课时精心预设。从生成性资源的角度看,在教学过程中有着不断涌现出的新的生命信息。不过,这无疑对教师是个挑战。Allwright和Bailey(1991,153)认为教师在设计每堂课时通常考虑三个方面:根据大纲的内容教些什么(syllabus),怎样教(method)和课堂教学气氛(atmosphere)。教师要全面、细致、深入地理解教材。
要从总体上把握教科书的体系结构。教师备课时要把握语言知识和技能的内在联系,注重教学过程的安排,重难点的分布以及小组活动的任务等。营造和谐的课堂气氛离不开学生的合作,教师备课时要做到心中有学生;教师要全面而深入地了解学生的认知基础、思维特点、情感体验,根据学生的现实状况找准教学起点,精心预设教学过程,猜测学生在课堂上的一些“可能”,有灵活的应对能力。
一位合格的教育工作者,不仅要会教书,还要学会育人。英语课堂教学是教师与学生、学生与学生、师生与教学内容多方面因素互动的一个动态过程。初中学生的认知水平相对比较高,思维活跃,个体差异明显,因此教师在课堂中会遇到教学计划被打破甚至颠覆的情况。而且,英语教学是语言教学,是实践性很强的一门学科,这就更增强了课堂意外发生的可能性。
(河北省邯郸市丛台区永安学校)