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摘要:教学团队建设是推动高等学校教学改革与教育创新,提高教育教学质量的一种重要组织形式。在探讨高校教学团队的涵义、特征及团队建设的重要性与必要性的基础上,提出了高校教学团队建设的基本策略,这对当前教学团队的建设具有重要的理论和现实意义。
关键词:高校;教学团队;建设策略
中图分类号:G647文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-06-0018-02
随着高等教育规模的快速发展,提高教育教学质量已成为高等教育的首要任务。而教学团队建设则是推动高校教学改革与教育创新,提高教育教学质量的一种重要组织形式。为此,2007年教育部、财政部发布了《高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高[2007]1号),该意见中一项重要的内容就是“教学团队与高水平教师队伍建设”,要求高校“加强本科教学团队建设,重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队,建设高效的团队合作机制,推动教学内容和方法改革及研究,促进教学研讨和教学经验交流,开发教学资源,推进教学工作的老中青相结合,发扬传、帮、带的作用,加强青年教师培养”。这是“科教兴国”、“人才强校”战略的重要举措。
一、高校教学团队的涵义与特征
高校教学团队,是以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位,以系列课程或专业为建设平台,在多年的教学改革与实践中形成的,具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构所组成的正式群体。其主要特征有四点:一是高校教学团队只有一个共同的核心目标。共同的远景目标和业绩目标可以确定教学团队的基调和志向,激发团队的激情和向心力;二是高校教学团队主要是在同一专业或同一课程领域内的知识技能互补。教学团队成员之间的知识、技能和个性不是随机的或是简单的不同,而是互补的;三是高校教学团队要有良好的沟通。教学团队的沟通方式是全方面的,鼓励成员之间畅所欲言,消除误解,达成一致;四是高校教学团队要有科学的分工协作意识。教学团队的成员虽然仍旧是本专业、本课程的教师,但团队内部倡导协作精神,培养科学的分工协作意识,教师与教师之间是一种协作伙伴关系,教学团队对于其中每一个成员的工作职责范围划分很明确,同时强调每个人对团队任务的完成都负有使命。
二、高校教学团队建设的重要性与必要性
(一)建设高校教学团队是教师间教学协作的需要
人才培养是一项长期系统工程,任何一名教师都无法单独完成,而需要靠集体的力量,依靠群体的合作,相互信任、团结协作,才能有效达成目标,才能培养教师团结协作的意识和技巧。教学团队的组建,为教师的紧密合作提供了一个平台。学术交流则是促进教师专业发展的重要途径。在教学团队中,由于团队成员组成的异质性、互补性以及团队成员之间的平等关系,成员之间可以相互学习,取长补短,促进自己的专业发展。特别是以教学名师为中心而形成的教学团队,可以充分发挥名师的传帮带作用,培养出一批批教学科研骨干力量。
(二)建设高校教学团队是加快青年教师培养的需要
青年教师是学校的未来和希望,青年教师的整体素质关系到学校未来的学科建设水平和人才培养质量。一方面,青年教师的学科知识比较新而全、富有工作热情、思维活跃、精力充沛,是推动高校事业可持续发展的新生力量;另一方面,由于青年教师的教学经验相对缺乏、方法相对简单、对高校教学规律的理解还不够深刻、还不能把理论与实际很好地结合,因而在教师专业素质、教学水平等方面还与老教师存在差距。虽然许多高校推行了“青年教师导师制”,但还只是形式上的导师,没有真正担负起指导青年教师的责任。而青年教师的成长,离开带头人的“传、帮、带”,难以自主发展。长此以往,将会直接影响到群体内部的凝聚力和协作的经常性,进而影响教学团队本身。教学团队的创建,无疑为青年教师的培养提供了一条有效的途径。
(三)建设高校教学团队是促进教师专业化发展的需要
加强教学团队建设是教师队伍建设的重要一环,也是学校学科建设的重要组成部分,是推动学校可持续发展的关键。随着学生的需求越来越多样化,教学内容不断增多加深,以及现代信息技术引入教学过程,高校教师的专业发展仅凭教师个人的学习和探索已远远不能适应教学、科研工作的需要,它必须通过团队学习实现教师的知识交流与共享,促进教师的专业成长。一方面,青年教师的成长,需要有经验的老教师“传、帮、带”;另一方面,老教师也需要在与青年教师的知识共享中更新观念和知识。更为重要的是,创建教学团队,让教师在教书育人的过程中可以品尝到人生的愉悦、创造的快乐,拥有强烈的成就感和满足感,使教师在合作性的工作、创造性的劳动和不断学习中实现自己的精神需求,将教师的发展与学校的发展融为一体,协调一致,使学校成为发挥教师智慧和创造力的舞台。
三、高校教学团队建设的基本策略
(一)创建不同类型的教学团队
高校的教学团队,多数是为了完成某一门课程的教学任务而组建的。有些单学科的课程,大都可以由专业院系内的教师组建教学团队。跨学科课程的教学则复杂的多,仅靠一个院系的教师是无法高质量地完成教学任务,这就需要组建跨院系、跨学校的教学团队。教学任务不是完成一门课程的教学任务,而是完成一系列课程或者一个课程模块、系列专题讲座,甚至仅仅是一节课或者一个讲座,也需要由具有不同知识技能的教师组建一个教学团队。随着信息技术的发展和现代教学工作的需要,我们还要探索多种形式的教学团队。
(二)打造结构合理的教学团队
高绩效的教学团队规模一般都比较小,成员人数控制在10人以内为宜,否则就可能影响团队成员之间的沟通和理解,难以形成凝聚力和相互责任感。具体到某一个教学团队的规模,应根据教学任务的难易和复杂程度确定,易小不易大,如果一个院系教师较多,而管理者又希望采取团队模式,可以组建几个教学团队。从教学团队的结构看,建设结构合理的教学团队, 团队成员需在知识技能、年龄、个性、职称上要有较强的互补性, 这将直接决定教学团队的绩效。同时,为了充分发挥教学团队对青年教师的传帮带作用,教学团队一定要注意教师梯队的建设,力争带好一帮青年教师,团结凝聚一批学术骨干,建设一支富有凝聚力的教学团队。
(三)出台教学团队发展的相关制度
教学团队是教师为一个共同的目标而聚集在一起,需要有相应的规章制度对队员进行管理,明确队员的权利与义务。因此,教学团队制度应该对队员的遴选与退出,团队运行规则,队员的岗位职责、权利与义务、考核聘任方式、队员听课制度、教学研讨制度等做出详尽的规定。教学团队作为学术组织,坚持学术面前人人平等,在充分酝酿的基础上实行民主集中制,反对学术霸权。队员除享有教师的权利与义务外,还拥有队员的相应权利,对团队负责,履行团队义务,参加团队活动。
(四)建立有效的教学团队内部管理及运行机制
教学团队内部管理与运行机制是教学团队能否健康发展的关键。人才培养成效的显现需要较长的时间,而人才培养模式和理念的总结和升华更需要一个长时间过程,因此,教学团队建设需要不断的积累和探索。学校要给予教学团队充分的授权,如教学改革的自主权、经费与教师资源的使用权等,在教学改革目标与模式确定之后,教学改革的进程不受外界干预,学校只通过定期的教学评估检测其成效,从而为教学改革创造相对自主的氛围。教学团队建设还应坚持开放、动态发展的理念,根据专业人才培养的规律和趋势,不断吸收教学改革的新思想、新方法。在教学团队内部,要通过目标激励和竞争激励等方法,强化团队带头人的责任机制和团队成员的末位淘汰机制;要充分发挥团队成员的智慧和创造力,建立教学改革问题的定期研讨机制、民主协商机制,形成团队的凝聚力和向心力。此外,还应建立学校评价和学生评价相结合的制度,为教学团队的可持续发展提供良好的运行机制保障。
(五)规范教学团队的管理措施
首先,学术问题学术处理。在知识问题上,应该赋予教师学术权力,同时,教学团队应该享有教学改革权、经费使用权、资源配制权等。教学团队的学术事务应该由队员处理,行政权力不要过多干预。其次,政策倾斜。相对而言,学术团队容易出成果,而人才培养的质量则难以在短期内见效。就目前高校对教师的考核评价制度来看,价值取向明显重科研、轻教学,以至于一些教师把过多的精力投入在科研领域。要扭转这种现象,势必要加强教学团队建设,建立激励机制,加大对取得教学成果教师的奖励力度。第三,资源保障。教学团队的建设活动离不开物质资源,不论是教材的编写、教学方法的改革,还是教研课题的实施都需要财力、物力的保障。因此,应该给教学团队提供物质资源,给予运转经费,并要制度化,减少随意性,以保障教学团队的有效运行。
参考文献:
[1]刘宝存.建设高水平教学团队,促进本科救学质量提高[J].中国高等教育,2007,5.
[2]李琳琳.高校教学团队建设的研究与思考[J].商情(财经研究),2008,2.
[3]赵宇.高校教学质量工程中的高效教学团队建设[J].经济师,2008,6.
[4]刘洪文.高校教学团队建设初探[J].科技信息,2008,36.
关键词:高校;教学团队;建设策略
中图分类号:G647文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-06-0018-02
随着高等教育规模的快速发展,提高教育教学质量已成为高等教育的首要任务。而教学团队建设则是推动高校教学改革与教育创新,提高教育教学质量的一种重要组织形式。为此,2007年教育部、财政部发布了《高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高[2007]1号),该意见中一项重要的内容就是“教学团队与高水平教师队伍建设”,要求高校“加强本科教学团队建设,重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队,建设高效的团队合作机制,推动教学内容和方法改革及研究,促进教学研讨和教学经验交流,开发教学资源,推进教学工作的老中青相结合,发扬传、帮、带的作用,加强青年教师培养”。这是“科教兴国”、“人才强校”战略的重要举措。
一、高校教学团队的涵义与特征
高校教学团队,是以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位,以系列课程或专业为建设平台,在多年的教学改革与实践中形成的,具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构所组成的正式群体。其主要特征有四点:一是高校教学团队只有一个共同的核心目标。共同的远景目标和业绩目标可以确定教学团队的基调和志向,激发团队的激情和向心力;二是高校教学团队主要是在同一专业或同一课程领域内的知识技能互补。教学团队成员之间的知识、技能和个性不是随机的或是简单的不同,而是互补的;三是高校教学团队要有良好的沟通。教学团队的沟通方式是全方面的,鼓励成员之间畅所欲言,消除误解,达成一致;四是高校教学团队要有科学的分工协作意识。教学团队的成员虽然仍旧是本专业、本课程的教师,但团队内部倡导协作精神,培养科学的分工协作意识,教师与教师之间是一种协作伙伴关系,教学团队对于其中每一个成员的工作职责范围划分很明确,同时强调每个人对团队任务的完成都负有使命。
二、高校教学团队建设的重要性与必要性
(一)建设高校教学团队是教师间教学协作的需要
人才培养是一项长期系统工程,任何一名教师都无法单独完成,而需要靠集体的力量,依靠群体的合作,相互信任、团结协作,才能有效达成目标,才能培养教师团结协作的意识和技巧。教学团队的组建,为教师的紧密合作提供了一个平台。学术交流则是促进教师专业发展的重要途径。在教学团队中,由于团队成员组成的异质性、互补性以及团队成员之间的平等关系,成员之间可以相互学习,取长补短,促进自己的专业发展。特别是以教学名师为中心而形成的教学团队,可以充分发挥名师的传帮带作用,培养出一批批教学科研骨干力量。
(二)建设高校教学团队是加快青年教师培养的需要
青年教师是学校的未来和希望,青年教师的整体素质关系到学校未来的学科建设水平和人才培养质量。一方面,青年教师的学科知识比较新而全、富有工作热情、思维活跃、精力充沛,是推动高校事业可持续发展的新生力量;另一方面,由于青年教师的教学经验相对缺乏、方法相对简单、对高校教学规律的理解还不够深刻、还不能把理论与实际很好地结合,因而在教师专业素质、教学水平等方面还与老教师存在差距。虽然许多高校推行了“青年教师导师制”,但还只是形式上的导师,没有真正担负起指导青年教师的责任。而青年教师的成长,离开带头人的“传、帮、带”,难以自主发展。长此以往,将会直接影响到群体内部的凝聚力和协作的经常性,进而影响教学团队本身。教学团队的创建,无疑为青年教师的培养提供了一条有效的途径。
(三)建设高校教学团队是促进教师专业化发展的需要
加强教学团队建设是教师队伍建设的重要一环,也是学校学科建设的重要组成部分,是推动学校可持续发展的关键。随着学生的需求越来越多样化,教学内容不断增多加深,以及现代信息技术引入教学过程,高校教师的专业发展仅凭教师个人的学习和探索已远远不能适应教学、科研工作的需要,它必须通过团队学习实现教师的知识交流与共享,促进教师的专业成长。一方面,青年教师的成长,需要有经验的老教师“传、帮、带”;另一方面,老教师也需要在与青年教师的知识共享中更新观念和知识。更为重要的是,创建教学团队,让教师在教书育人的过程中可以品尝到人生的愉悦、创造的快乐,拥有强烈的成就感和满足感,使教师在合作性的工作、创造性的劳动和不断学习中实现自己的精神需求,将教师的发展与学校的发展融为一体,协调一致,使学校成为发挥教师智慧和创造力的舞台。
三、高校教学团队建设的基本策略
(一)创建不同类型的教学团队
高校的教学团队,多数是为了完成某一门课程的教学任务而组建的。有些单学科的课程,大都可以由专业院系内的教师组建教学团队。跨学科课程的教学则复杂的多,仅靠一个院系的教师是无法高质量地完成教学任务,这就需要组建跨院系、跨学校的教学团队。教学任务不是完成一门课程的教学任务,而是完成一系列课程或者一个课程模块、系列专题讲座,甚至仅仅是一节课或者一个讲座,也需要由具有不同知识技能的教师组建一个教学团队。随着信息技术的发展和现代教学工作的需要,我们还要探索多种形式的教学团队。
(二)打造结构合理的教学团队
高绩效的教学团队规模一般都比较小,成员人数控制在10人以内为宜,否则就可能影响团队成员之间的沟通和理解,难以形成凝聚力和相互责任感。具体到某一个教学团队的规模,应根据教学任务的难易和复杂程度确定,易小不易大,如果一个院系教师较多,而管理者又希望采取团队模式,可以组建几个教学团队。从教学团队的结构看,建设结构合理的教学团队, 团队成员需在知识技能、年龄、个性、职称上要有较强的互补性, 这将直接决定教学团队的绩效。同时,为了充分发挥教学团队对青年教师的传帮带作用,教学团队一定要注意教师梯队的建设,力争带好一帮青年教师,团结凝聚一批学术骨干,建设一支富有凝聚力的教学团队。
(三)出台教学团队发展的相关制度
教学团队是教师为一个共同的目标而聚集在一起,需要有相应的规章制度对队员进行管理,明确队员的权利与义务。因此,教学团队制度应该对队员的遴选与退出,团队运行规则,队员的岗位职责、权利与义务、考核聘任方式、队员听课制度、教学研讨制度等做出详尽的规定。教学团队作为学术组织,坚持学术面前人人平等,在充分酝酿的基础上实行民主集中制,反对学术霸权。队员除享有教师的权利与义务外,还拥有队员的相应权利,对团队负责,履行团队义务,参加团队活动。
(四)建立有效的教学团队内部管理及运行机制
教学团队内部管理与运行机制是教学团队能否健康发展的关键。人才培养成效的显现需要较长的时间,而人才培养模式和理念的总结和升华更需要一个长时间过程,因此,教学团队建设需要不断的积累和探索。学校要给予教学团队充分的授权,如教学改革的自主权、经费与教师资源的使用权等,在教学改革目标与模式确定之后,教学改革的进程不受外界干预,学校只通过定期的教学评估检测其成效,从而为教学改革创造相对自主的氛围。教学团队建设还应坚持开放、动态发展的理念,根据专业人才培养的规律和趋势,不断吸收教学改革的新思想、新方法。在教学团队内部,要通过目标激励和竞争激励等方法,强化团队带头人的责任机制和团队成员的末位淘汰机制;要充分发挥团队成员的智慧和创造力,建立教学改革问题的定期研讨机制、民主协商机制,形成团队的凝聚力和向心力。此外,还应建立学校评价和学生评价相结合的制度,为教学团队的可持续发展提供良好的运行机制保障。
(五)规范教学团队的管理措施
首先,学术问题学术处理。在知识问题上,应该赋予教师学术权力,同时,教学团队应该享有教学改革权、经费使用权、资源配制权等。教学团队的学术事务应该由队员处理,行政权力不要过多干预。其次,政策倾斜。相对而言,学术团队容易出成果,而人才培养的质量则难以在短期内见效。就目前高校对教师的考核评价制度来看,价值取向明显重科研、轻教学,以至于一些教师把过多的精力投入在科研领域。要扭转这种现象,势必要加强教学团队建设,建立激励机制,加大对取得教学成果教师的奖励力度。第三,资源保障。教学团队的建设活动离不开物质资源,不论是教材的编写、教学方法的改革,还是教研课题的实施都需要财力、物力的保障。因此,应该给教学团队提供物质资源,给予运转经费,并要制度化,减少随意性,以保障教学团队的有效运行。
参考文献:
[1]刘宝存.建设高水平教学团队,促进本科救学质量提高[J].中国高等教育,2007,5.
[2]李琳琳.高校教学团队建设的研究与思考[J].商情(财经研究),2008,2.
[3]赵宇.高校教学质量工程中的高效教学团队建设[J].经济师,2008,6.
[4]刘洪文.高校教学团队建设初探[J].科技信息,2008,36.