抓住“闪光点”，是班主任对后进生转化教育的法宝。但面对后进生的现实问题，最令班主任头疼的是，在后进生身上难以发现他们的“闪光点”。究其原因，主要是班主任的心理定势问题，因为后进生的“行为后进”总让班主任产生习惯性的认识。在这种情况下，班主任要改变对后进生的认识，发现后进生的“闪光点”，的确存在着一定的难度。调整班主任的心理，是做好后进生教育的前提。运用“三镜”策略可以让班主任调整心理，为成功转化后进生提供帮助。
　　
　　一、“显微镜”策略
　　
　　学生总是在错误中成长，班主任正视后进生的错误，是对错误教育资源的合理开发和利用。透析错误，可以找到错误行为的原因，收获后进生改正错误行为所付出的努力或认可态度。如果班主任能正视这些。利用“显微镜”的功能，认真分析后进生的“错误行为”或“认可态度”，并以宽容的心态与后进生对话，就会发现错误资源中蕴藏着教育契机——“闪光点”。哪怕是很微小的“闪光点”。
　　小涛经常以大欺小，低年级的学生避之如“瘟神”。一次，我和他谈话，他直截了当地告诉我，他已经三天没有欺负小同学了，他的话里隐约透露出一种自豪感。“你以前多长时间欺负一次小同学?”我顺势问。“一天三次。”他的话轻得几乎让我听不见。“好，老师发现你是个顶天立地的男子汉，能把以前的错误都告诉老师。特别是这次你进步了。”我立即给予肯定，并继续说：“你欺负小同学觉得不对，很想控制自己的情绪，是吗?”“老师，你是怎么知道的?”他很惊奇地问我。“从以前的一天三次，到现在的三天一次，我知道你欺负同学后很后悔，你在努力改正自己的错误。小涛。老师相信你以后会慢慢地不欺负人了。”他睁大眼睛自信地笑了。
　　班主任应以尊重的心态宽容学生的错误，真诚地与学生交流，并用“显微镜”来凸显错误中的“闪光点”，挖掘赏识的资本，使后进生树立自信心。
　　
　　二、“放大镜”策略
　　
　　后进生的积极情感，是后进生得以转变的动力源泉。那么，对于后进生，班主任如何去获得与推进这种情感呢?积极情感的获得与推进，建立在充分肯定学生的基础上。班主任应用“放大镜”去发现、肯定或扩张蕴藏在后进生日常行为中的“闪光点”，促使他们产生不断向上进取的积极情感。
　　小丁性格内向，是个留守孩子，跟年迈的奶奶生活在一起，成绩一直在班里的下游徘徊。一天，他妈妈打电话给我，说小丁是位非常懂事的孩子，每周都打电话他们；奶奶眼睛不好，他经常帮助奶奶做些家务事。我突然发现我对小丁的了解太浅薄了，在他的身上有许多优秀学生所不具备的品质，如孝敬长辈，对于一个留守孩子能做到这一点是多么的可贵。第二天，我在班上赞扬他这种优秀品质，之后还把他的事迹推向年级组、学校，他一下子成了学校的“名人”。在这种“名人”的效应下，他一改往日的沉默寡言，成绩一下子上升到中游水平。抓住学生的“闪光点”，将它放大、扩张，我们的教育会因此而精彩。
　　
　　三、“望远镜”策略
　　
　　当所有同学都认为他是“丑小鸭”的时候，当所有任课教师都认为他是“无可救药”的时候，班主任却不能这样认为，因为后进生不至于“彻底的颓废”。哪怕所有人都对他彻底失望，再没有转化的希望，班主任也要平静地面对。这时。班主任不妨用“望远镜”般的目光，长远地看待他的未来，想像他走上社会积极的角色行为，会蓦然发现他的不足中潜在着一种“优势”。
　　小聪是我的第一届学生，经常旷课，作业本、书上乱涂乱画，上课吵闹……所有不良的行为在他身上都能找到。我和其他教师一样，对他不闻不问，弃之不顾。今年教师节，他的一封信让我产生了一种强烈的“愧为人师”之感。从信中知道现在的他在某发廊工作，是当地知名的发型设计师。他说，在读书的时候最喜欢的事是给书中人物画上各式各样的头发，没想到长大后会得益于小时候的涂涂画画。一位“糟糕透顶”的后进生取得今天的地位和成就，是我们所有任教老师没有预料到的。我后悔当初没有关注他的“爱好”，遗憾自己没有用长远的目光信任与展望他的未来。因此，在即将放弃一位学生的时候，应该想想我们教育中太多的“始料未及”。
　　“在你的显微镜下可能发现一个瓦特。在你的放大镜里可能催生一个爱迪生，在你的望远镜里可能成就一个爱因斯坦。”后进生不是没有转化的“闪光点”，是我们教师没有一双发现“闪光点”的眼睛。因为即使一只缺了口的杯子，我们试着换个角度去喝，就触碰不到那个令我们伤痛的戳口。