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【摘要】随着国家新课改要求的下达，各个地区的重点学校都对新标准的教学提出了更严格的要求，进行了各个学科的新模式化的管理。在英语这个学科的教学大纲中，特别强调教学的方法和技巧。许多研究结果表明，学习英语的关键在于对学生们写作能力的培养，现阶段下的初中生普遍对英语知识的掌握技巧和方法上没有达到应有的高度和层次，从而导致一部分的初中生对英语的学习没有对策，不能产生对英语学习的兴趣，英语成绩也不能有效地得到提升，还可能造成更加严重的后果，产生厌学的不利情绪。所以在初中英语的教学中，教师的作用尤其重要，正确的教学方法和模式能够帮助学生们更加灵活地学习英语，更能激发学生们对英语的学习兴趣，从而提高写作能力。
【关键词】农村;初中英语;写作能力;教学方法研究
初中英语教师们应合理地应用思维导图，让学生们能够找到属于自己的英语写作方法，激发学生们学习英语的浓厚兴趣，在不增加初中生的学习压力负担的前提下，提高英语教学的效率，做到在有限的时间内，尽可能让学生们最大程度上学到更多的英语知识。下面笔者将从英语教学中所存在的问题出发，探讨分析出教师们应该做的正确的初中英语写作教学方法和技巧。
一、英语写作奠基
在传统的教学模式中，英语教师们对初中学生的英语写作教学大多数是以“死记硬背”的方式进行教学，在课堂上不能给出每个单词在实际生活中的对话中的应用，从而导致学生们的脑海中不能想象出在具体的对话中这个单词的使用技巧和规则。学生们容易形成这样一种情况：前不久记住的单词，在很短的时间内就完全忘记了，这种“忘词”现象就是英语教师们的英语写作教学方法和技巧不正确所造成的。对于初中的学生来说，写作的积累极其重要，将会影响接下来的初中学习英语的难易程度，所以，解决英语教学中写作教学的问题刻不容缓，需尽快采用适当的教学方法和技巧进行教学。
在初中英语写作教学中，英语教师们可以采用类比教学的方法。比如在人民教育出版社出版的英语课本中，有这样一个例子，在七年级上册英语书中有这样一个等价的单词短语“I’m=I am”，表示“我是”等意义;同样的，在七年级上册英语书中的第五单元的单词中也有相似的单词短语的缩写，“Let’s=Let us”，表示“让我们做什么”的意思，虽然这两个单词短语的意思完全不同，但是对于初中生们对单词短语的记忆方法来说，可以看作是一个相似的缩写方式，学生们只需要记住单词短语的原型，再记住一个短语的缩写方法，就可以类比推导出另外一个单词短语的缩写形式。所以，英语教师们在进行英语写作教学的过程中，可以应用类比的教学方法去帮助学生们进行单词短语的记忆。
在初中英语写作教学过程中，教师们应该注重写作的教学，让学生们从根本上记住单词的每个意思，让他们能够在写作中准确地把握单词的意思，将单词使用准确，才能提高学生们的写作能力。所以，英语写作在写作中是一个奠基的作用。
二、运用实践教学提高初中生们的写作能力
在英语的课堂上，最为重要的是，教师们应该设置具体的情境，让学生融入其中，锻炼自己的英语能力。比如：在进行询问路况的时候，可以在班上设置具体的实际问题情境，挑选学生们上讲台进行对话，锻炼他们的英语写作的应用能力和敢于表现自己的心态。采取两个学生之间一问一答的方式还能够锻炼英语的口语，鼓励他们运用在课堂上学到的语法和词语，强调要尽可能融入实际情境当中。在学生们遇到对话上的困难时，英语课堂上的教师们要及时给予适当的引导，避免学生出现尴尬的场面，并且对他们的对话加以肯定，让学生充分自信。
除此之外，教师们还可以在英语的课堂上进行英语学习活动的开展，抽出一定的课堂时间，给学生安排适当的与英语知识有关的知识游戏活动，让学生在放松的同时，可以将课堂上学到的知识进行消化。这样的活动还能够将学生的学习兴趣进行更大程度的提升，以此来增强学生在课堂上的听课效果，让学生们在心中产生对学习英语的喜爱的情感。
这样的实践活动让初中生们能够在实际情境中学习到知识，为写作提供素材，积累更多的经验。在对话中还能够锻炼学生们的词汇正确使用能力，理解每个单词的正确意思，从而提高写作能力。
三、利用思维导图与众多教学模式融合帮助学生们提高写作能力
初中学校之所以运用思维导图进行英语写作教学，最重要的原因就是思维导图能够激发学生对学习英语写作的兴趣，让学生在学习兴趣的基础上学习英语写作，会使学生感觉学习英语写作更加容易。这一重要原因就要求教师在具体的教学过程中，要更好地将思维导图进行融合，不是仅仅只运用思维导图模式进行教学，还要与其他的教学模式进行相互结合。由于写作的学习比较困难，所以在写作教学上一定要给予足够的重视，采取更加有效的教学模式。比如，将思维导图与鼓励教学模式结合起来，当学生在学习或者其他方面取得一定进步的时候，教师一定要对学生进行鼓励，加强学生对学习的兴趣。综上所述，通过对于思维模式下英语写作教学的探索研究发现，一个良好的思维导图教学模式，不仅能够激发初中学生对于学习的乐趣，而且还有利于培养学生的综合素质，实现教学的目标。所以初中英语教师应该重视思维导图模式，虽然在现在的教学中受到一些教师不适应用思维导图进行教学，但是思维导图教学模式在教学方面中有深远的教学意义，因此学校应该积极推动教师对思维导图教学模式的运用。进一步让思维导图在初中英语写作方面发挥更大更好的作用，从而利用思维导图提高学生的写作能力，实现教学目标。
四、开展课外阅读，进行课堂写作训练
写作能力的提高必须借助于阅读能力的提升。学生在有限的课堂学习时，要将老师教的写作技巧、写作方法有机结合，巩固练习。要把书本上的文章反复阅读、浏览、背诵，把书本知识熟透之后，可以增强自身的英语积累提高英语阅读和写作能力，从而提高语言运用能力。然后老师应依据学生年纪特点和学生的实际情况，巧妙地采用科学、新颖的教学方式，兴办有趣的课堂活动，让学生在有限的时间内，接触到各种不同的学习手段，如阅读英语课文，朗诵英文报纸，观看英文原声翻译的英语视频，听bbc英文直播，看英语竞赛等;还可以兴办英语类的比赛，给学生创造机会和语境，让学生大胆地运用自己的英语知识去说英语、表达英语，增强学习英语的兴趣和积极性。同时也可以指导学生进行英语写作比赛，选出英文美文做展示和诵读，教师鼓励和指导学生多读多练、多写多做，这样既能提高英语作文写作能力，也能提高学生用英语表达的能力，不是用英语说，而是真正的说英语。另外，无论是在课上还是课外，只要有时间，就可以多给学生增加用英语交流的机会、与教材交流的机会、与学生进行面对面说英语的机会，通过播放有关英语的大电影，让学生在兴趣爱好中找到学习英语的乐趣，并且将学习英语变成一个日常行为，认为学习英语有助于娱乐和生活，这样学生的意识提高了，兴趣自然就提高，兴趣提高了，学习效果和效率自然就提升了。
五、实行合作教学，高效利用小组合作
随着教学的改革和理念的革新，小组合作式教学逐渐成为新式教学的重要方式。教师可将班级的学生按照性格特点、成绩顺序或者男女比例等因素分为不同的小組，再将组内成员按照多种因素分配不同的角色，创建自己的英文名字，用简单的英语进行沟通，在相互交流中加强英语表达能力，加强英语氛围，互相促进学习，营造一种积极向上、和谐轻松、民主共和的小组学习氛围，让学生之间建立良好的、合作的学习意识和学习关系。调查中发现，社会情感策略的正确使用，能够促进学生接触和学习外界新事物的好奇心和信心，所以我们可以以师生、生生之间的关系互动来促进学生的学习，以团结互助的形式来达成学习目标和任务。在写作方面，可以让学生之间进行写作，如若遇到不懂的单词或者不确定的时态时，可以请求小组成员的帮助，在互帮互助下进行英语写作;然后再进行写作评价，实行组内的评价机制和组外的评价机制，以小组合作的形式加强班级英语写作竞争，让每一位学生都能积极地以小组成员的身份，参与到英语写作课堂中，加强学生学习的效率和效果。
六、结语
在农村的初中英语写作的教学过程中，教师们必须注重对学生们的写作兴趣的培养，向学生们强调在日常的学习过程中，英语词汇基础的重要性，以及积累词汇的有效学习方法;再结合初中英语课本中的文章要求，创立实际的问题情境，让学生们进行角色扮演，为写作积累素材。除此之外，教师们在教学的过程中，需要利用思维导图与其他教学方法进行有效结合，帮助学生们能够更加容易掌握写作的具体流程。
【参考文献】
[1]靳媛娥.浅谈提升农村初中学生英语写作能力的教学策略[J].考试周刊，2013（63）：98.
[2]韩彦.农村初中学生英语写作现状及提高英语能力策略[J].吉林教育，2017（5）：148-149.
[3] 朱雪梅.关于农村初中生英语写作能力的探讨[J].广西教育，2016（3）：43-44.
【关键词】农村;初中英语;写作能力;教学方法研究
初中英语教师们应合理地应用思维导图，让学生们能够找到属于自己的英语写作方法，激发学生们学习英语的浓厚兴趣，在不增加初中生的学习压力负担的前提下，提高英语教学的效率，做到在有限的时间内，尽可能让学生们最大程度上学到更多的英语知识。下面笔者将从英语教学中所存在的问题出发，探讨分析出教师们应该做的正确的初中英语写作教学方法和技巧。
一、英语写作奠基
在传统的教学模式中，英语教师们对初中学生的英语写作教学大多数是以“死记硬背”的方式进行教学，在课堂上不能给出每个单词在实际生活中的对话中的应用，从而导致学生们的脑海中不能想象出在具体的对话中这个单词的使用技巧和规则。学生们容易形成这样一种情况：前不久记住的单词，在很短的时间内就完全忘记了，这种“忘词”现象就是英语教师们的英语写作教学方法和技巧不正确所造成的。对于初中的学生来说，写作的积累极其重要，将会影响接下来的初中学习英语的难易程度，所以，解决英语教学中写作教学的问题刻不容缓，需尽快采用适当的教学方法和技巧进行教学。
在初中英语写作教学中，英语教师们可以采用类比教学的方法。比如在人民教育出版社出版的英语课本中，有这样一个例子，在七年级上册英语书中有这样一个等价的单词短语“I’m=I am”，表示“我是”等意义;同样的，在七年级上册英语书中的第五单元的单词中也有相似的单词短语的缩写，“Let’s=Let us”，表示“让我们做什么”的意思，虽然这两个单词短语的意思完全不同，但是对于初中生们对单词短语的记忆方法来说，可以看作是一个相似的缩写方式，学生们只需要记住单词短语的原型，再记住一个短语的缩写方法，就可以类比推导出另外一个单词短语的缩写形式。所以，英语教师们在进行英语写作教学的过程中，可以应用类比的教学方法去帮助学生们进行单词短语的记忆。
在初中英语写作教学过程中，教师们应该注重写作的教学，让学生们从根本上记住单词的每个意思，让他们能够在写作中准确地把握单词的意思，将单词使用准确，才能提高学生们的写作能力。所以，英语写作在写作中是一个奠基的作用。
二、运用实践教学提高初中生们的写作能力
在英语的课堂上，最为重要的是，教师们应该设置具体的情境，让学生融入其中，锻炼自己的英语能力。比如：在进行询问路况的时候，可以在班上设置具体的实际问题情境，挑选学生们上讲台进行对话，锻炼他们的英语写作的应用能力和敢于表现自己的心态。采取两个学生之间一问一答的方式还能够锻炼英语的口语，鼓励他们运用在课堂上学到的语法和词语，强调要尽可能融入实际情境当中。在学生们遇到对话上的困难时，英语课堂上的教师们要及时给予适当的引导，避免学生出现尴尬的场面，并且对他们的对话加以肯定，让学生充分自信。
除此之外，教师们还可以在英语的课堂上进行英语学习活动的开展，抽出一定的课堂时间，给学生安排适当的与英语知识有关的知识游戏活动，让学生在放松的同时，可以将课堂上学到的知识进行消化。这样的活动还能够将学生的学习兴趣进行更大程度的提升，以此来增强学生在课堂上的听课效果，让学生们在心中产生对学习英语的喜爱的情感。
这样的实践活动让初中生们能够在实际情境中学习到知识，为写作提供素材，积累更多的经验。在对话中还能够锻炼学生们的词汇正确使用能力，理解每个单词的正确意思，从而提高写作能力。
三、利用思维导图与众多教学模式融合帮助学生们提高写作能力
初中学校之所以运用思维导图进行英语写作教学，最重要的原因就是思维导图能够激发学生对学习英语写作的兴趣，让学生在学习兴趣的基础上学习英语写作，会使学生感觉学习英语写作更加容易。这一重要原因就要求教师在具体的教学过程中，要更好地将思维导图进行融合，不是仅仅只运用思维导图模式进行教学，还要与其他的教学模式进行相互结合。由于写作的学习比较困难，所以在写作教学上一定要给予足够的重视，采取更加有效的教学模式。比如，将思维导图与鼓励教学模式结合起来，当学生在学习或者其他方面取得一定进步的时候，教师一定要对学生进行鼓励，加强学生对学习的兴趣。综上所述，通过对于思维模式下英语写作教学的探索研究发现，一个良好的思维导图教学模式，不仅能够激发初中学生对于学习的乐趣，而且还有利于培养学生的综合素质，实现教学的目标。所以初中英语教师应该重视思维导图模式，虽然在现在的教学中受到一些教师不适应用思维导图进行教学，但是思维导图教学模式在教学方面中有深远的教学意义，因此学校应该积极推动教师对思维导图教学模式的运用。进一步让思维导图在初中英语写作方面发挥更大更好的作用，从而利用思维导图提高学生的写作能力，实现教学目标。
四、开展课外阅读，进行课堂写作训练
写作能力的提高必须借助于阅读能力的提升。学生在有限的课堂学习时，要将老师教的写作技巧、写作方法有机结合，巩固练习。要把书本上的文章反复阅读、浏览、背诵，把书本知识熟透之后，可以增强自身的英语积累提高英语阅读和写作能力，从而提高语言运用能力。然后老师应依据学生年纪特点和学生的实际情况，巧妙地采用科学、新颖的教学方式，兴办有趣的课堂活动，让学生在有限的时间内，接触到各种不同的学习手段，如阅读英语课文，朗诵英文报纸，观看英文原声翻译的英语视频，听bbc英文直播，看英语竞赛等;还可以兴办英语类的比赛，给学生创造机会和语境，让学生大胆地运用自己的英语知识去说英语、表达英语，增强学习英语的兴趣和积极性。同时也可以指导学生进行英语写作比赛，选出英文美文做展示和诵读，教师鼓励和指导学生多读多练、多写多做，这样既能提高英语作文写作能力，也能提高学生用英语表达的能力，不是用英语说，而是真正的说英语。另外，无论是在课上还是课外，只要有时间，就可以多给学生增加用英语交流的机会、与教材交流的机会、与学生进行面对面说英语的机会，通过播放有关英语的大电影，让学生在兴趣爱好中找到学习英语的乐趣，并且将学习英语变成一个日常行为，认为学习英语有助于娱乐和生活，这样学生的意识提高了，兴趣自然就提高，兴趣提高了，学习效果和效率自然就提升了。
五、实行合作教学，高效利用小组合作
随着教学的改革和理念的革新，小组合作式教学逐渐成为新式教学的重要方式。教师可将班级的学生按照性格特点、成绩顺序或者男女比例等因素分为不同的小組，再将组内成员按照多种因素分配不同的角色，创建自己的英文名字，用简单的英语进行沟通，在相互交流中加强英语表达能力，加强英语氛围，互相促进学习，营造一种积极向上、和谐轻松、民主共和的小组学习氛围，让学生之间建立良好的、合作的学习意识和学习关系。调查中发现，社会情感策略的正确使用，能够促进学生接触和学习外界新事物的好奇心和信心，所以我们可以以师生、生生之间的关系互动来促进学生的学习，以团结互助的形式来达成学习目标和任务。在写作方面，可以让学生之间进行写作，如若遇到不懂的单词或者不确定的时态时，可以请求小组成员的帮助，在互帮互助下进行英语写作;然后再进行写作评价，实行组内的评价机制和组外的评价机制，以小组合作的形式加强班级英语写作竞争，让每一位学生都能积极地以小组成员的身份，参与到英语写作课堂中，加强学生学习的效率和效果。
六、结语
在农村的初中英语写作的教学过程中，教师们必须注重对学生们的写作兴趣的培养，向学生们强调在日常的学习过程中，英语词汇基础的重要性，以及积累词汇的有效学习方法;再结合初中英语课本中的文章要求，创立实际的问题情境，让学生们进行角色扮演，为写作积累素材。除此之外，教师们在教学的过程中，需要利用思维导图与其他教学方法进行有效结合，帮助学生们能够更加容易掌握写作的具体流程。
【参考文献】
[1]靳媛娥.浅谈提升农村初中学生英语写作能力的教学策略[J].考试周刊，2013（63）：98.
[2]韩彦.农村初中学生英语写作现状及提高英语能力策略[J].吉林教育，2017（5）：148-149.
[3] 朱雪梅.关于农村初中生英语写作能力的探讨[J].广西教育，2016（3）：43-44.