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摘 要： 探究性学习是一种重要的具有拓展性的学习方法，对于培养学生的学习兴趣和学习能力有着重要的作用。随着社会的不断发展，学习越来越需要和实际相结合，体育课作为学习体育和社会体育的基础，对于培养学生的探究性学习习惯具有其他形式不可替代的作用。在初中体育教学中要注重学生的独立性和自主性培养，引导学生质疑、调查、探究。
关键词： 初中体育教学 探究性学习 培养习惯
探究性学习，指的是学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动。爱因斯坦说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”发现是自主探究的开始。探究性学习有助于提高学生的探求未知事物的能力，促进科学概念的形成；有助于学生体会到自我发现的成就感，培养积极的探究欲望和态度；有助于学生学习发现问题和解决问题的科学方法。因此，在初中体育教学中，我们要重视学生探究性学习习惯的培养。
一、强调主体参与
学生是学习的主体，我们在体育教学中，必须相信学生，并且给予积极的配合与指导。为学生创设条件，提供主动参与的空间和各种运动项目的选择，这样自主探究的效果才能得到增强。罗杰斯说：“只有亲密融洽的师生关系，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”我们要让每一个学生都有一定的选择探究问题的权利，并让学生根据自身的情况、喜好，探究某一项运动的方法，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深入、更持久。如在技巧教学中，让学生创造性地把所学的单个技巧动作，经过反复设计串联，编排出多种新颖而巧妙的组合动作，由被动学习变为主动学习，充分发挥学习主动性和创造性。又如，可由学生自己设计内容，轮流带做准备活动；让学生自编徒手操、器械操等，由被动接受变为主动参与。
二、培养实践能力
在体育教学中，我们应注重挖掘每一个学生的创新精神、实践能力的潜力。事实证明，大多数学生具有在各种活动中发挥各自素质潜能的强烈欲望，而在体育教学中，运用探究性学习的积极的组织形式，可以为他们提供实践和创造的新空间。我们可以充分利用体育学科的特点，倡导有目的地尝试，强调实践性，更好地为学生提供展示自己才华的空间和舞台。美国心理学家桑代克的“刺激反应联结”理论认为，学习就是形成一定的“刺激—反应—联结”，而这种联结主要是通过尝试建立的，尝试的实质就是实践。而创造意识的形成，创造力的培养，创造能力的提高，等等，都要通过实践才能实现。因此，在教学中要倡导学生在未知的或正在接触的领域积极地有目的地尝试，我们要热心而及时地解决他们在尝试中产生的问题，即使是幼稚可笑、离奇荒诞的，也要耐心释疑，巧妙疏导。如在教学“后滚翻”的动作要领时，我先让学生复习前滚翻，然后根据前滚翻的动作要领，尝试后滚翻。学生争先恐后，有的在原地打转，有的偏离“轨道”，也有的虽然没按照动作要领却滚动自如。然后让学生相互交流心得体会，说说成功和未成功的原因，我适时、适当地加以指导，再让学生实践，结果绝大部分学生能高质量地完成。这就是尝试、实践的结果。
三、发展个体差异
由于先天和后天的原因，各人的身心素质存在着差异，要想使每个学生的个性特长都得到发展，就要允许竞争、允许失误，允许有不同的思路和做法。现代教学提出“以学生发展为本”的理念，因此，我们不能因为学生存在着差异而重视这个放弃那个，教师要看到每一个学生的闪光点，及时肯定他们的想法，让他们看到自己的优点。我们可以充分利用区别对待的教学原则，如按性别分班教学，按体质、身体素质分组施教，对不同学生提供不同难度练习或探究的方法，等等，使每一个学生充分发挥潜力。要强调教学的层次性，在教学目标上不以偏概全，教学中，在较短的时间内能完成并掌握规定教学内容的学生，在其余的教学时间内选择有自我锻炼欲望和练习兴趣的内容进行练习。而其余学生在教师的重点指导下，继续完成并达到教学目标的要求。这样能使不同层次的学生都得到最优发展，感觉到成功的喜悦，培养有利于激发创造力的自信、进取、胆量等优良个性素质。
四、重视合作交流
在体育课上，要建立师与生、生与生的合作关系。合作是双向的、主动的、协调的、和谐的，不是管与被管的关系。教师不是领导者而是指导者，是人格上与学生平等的朋友。新型的师生关系是良好创新环境的基础。有了这一基础，就会时时处处激发起学生创造的兴趣，在丰富多彩的创新活动中，使学生的创新能力得到提高。体育课程的最高和最终目标不是提高学生的运动技能水平，而是通过教学，使学生的健康水平得到提升，并在各方面有所发展。所以，在新课程中，要改变过去片面强调技术教学的系统性和完整性，选择适合学生身心发展特征的、深受学生喜爱的身体练习活动，使学生在得到锻炼的同时，促进心理的发展和社会适应能力的提高。如在跑的教学中，我采用了合作跑（两人三足）的方法，这种跑与竞技运动100米跑不同，要想取得成功，就需要两人之间默契配合，这种练习有利于培养学生的合作意识。
五、合理进行评价
在体育教学中，应以形成性评价为主，以激励为主。激励性评价能使学生看到自己的点滴成功、微小的进步、努力的方向，从而产生奋发向上的学习动力。在探究性学习中，我们应当放宽评价尺度，而不必过于严格，只要学生积极地参与了探究，去尝试了，就应该得到表扬和肯定，而不论答案正确与否。因为不管是成功还是失败，学生都会在探究尝试中有所收获。评价方式除了教师评，还可以让学生自己评、互相评，等等。教师要引导学生多找别人的优点，学会相互欣赏，欣赏别人的学习成果，为别人的成功喝彩，并以此激励自己取得成功。教师尤其要注意不能强迫学生接受所谓的“正确”观点，而应尊重学生的独特体验，允许其保留意见。教师对学生研究结果的评价不是一种鉴定，而是对学生进行肯定与鼓励，让学生看到自己的学习进展，从而鼓励其不断超越自我，超越昨天。评价不应是终结，应为后续的推广提供依据，提供新的起点，另外，在评价中不做“谁好”“谁坏”的评比，要多给学生留下进一步发展的空间。
总之，在体育教学中实施“探究性学习”，是我们研究和发展的方向，尽管还缺乏经验和一定的理论指导，但是，我们在教学中将不断总结和借鉴实施过程中获得的经验，将体育探究性学习扎实而深入地开展下去。
关键词： 初中体育教学 探究性学习 培养习惯
探究性学习，指的是学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动。爱因斯坦说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”发现是自主探究的开始。探究性学习有助于提高学生的探求未知事物的能力，促进科学概念的形成；有助于学生体会到自我发现的成就感，培养积极的探究欲望和态度；有助于学生学习发现问题和解决问题的科学方法。因此，在初中体育教学中，我们要重视学生探究性学习习惯的培养。
一、强调主体参与
学生是学习的主体，我们在体育教学中，必须相信学生，并且给予积极的配合与指导。为学生创设条件，提供主动参与的空间和各种运动项目的选择，这样自主探究的效果才能得到增强。罗杰斯说：“只有亲密融洽的师生关系，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”我们要让每一个学生都有一定的选择探究问题的权利，并让学生根据自身的情况、喜好，探究某一项运动的方法，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深入、更持久。如在技巧教学中，让学生创造性地把所学的单个技巧动作，经过反复设计串联，编排出多种新颖而巧妙的组合动作，由被动学习变为主动学习，充分发挥学习主动性和创造性。又如，可由学生自己设计内容，轮流带做准备活动；让学生自编徒手操、器械操等，由被动接受变为主动参与。
二、培养实践能力
在体育教学中，我们应注重挖掘每一个学生的创新精神、实践能力的潜力。事实证明，大多数学生具有在各种活动中发挥各自素质潜能的强烈欲望，而在体育教学中，运用探究性学习的积极的组织形式，可以为他们提供实践和创造的新空间。我们可以充分利用体育学科的特点，倡导有目的地尝试，强调实践性，更好地为学生提供展示自己才华的空间和舞台。美国心理学家桑代克的“刺激反应联结”理论认为，学习就是形成一定的“刺激—反应—联结”，而这种联结主要是通过尝试建立的，尝试的实质就是实践。而创造意识的形成，创造力的培养，创造能力的提高，等等，都要通过实践才能实现。因此，在教学中要倡导学生在未知的或正在接触的领域积极地有目的地尝试，我们要热心而及时地解决他们在尝试中产生的问题，即使是幼稚可笑、离奇荒诞的，也要耐心释疑，巧妙疏导。如在教学“后滚翻”的动作要领时，我先让学生复习前滚翻，然后根据前滚翻的动作要领，尝试后滚翻。学生争先恐后，有的在原地打转，有的偏离“轨道”，也有的虽然没按照动作要领却滚动自如。然后让学生相互交流心得体会，说说成功和未成功的原因，我适时、适当地加以指导，再让学生实践，结果绝大部分学生能高质量地完成。这就是尝试、实践的结果。
三、发展个体差异
由于先天和后天的原因，各人的身心素质存在着差异，要想使每个学生的个性特长都得到发展，就要允许竞争、允许失误，允许有不同的思路和做法。现代教学提出“以学生发展为本”的理念，因此，我们不能因为学生存在着差异而重视这个放弃那个，教师要看到每一个学生的闪光点，及时肯定他们的想法，让他们看到自己的优点。我们可以充分利用区别对待的教学原则，如按性别分班教学，按体质、身体素质分组施教，对不同学生提供不同难度练习或探究的方法，等等，使每一个学生充分发挥潜力。要强调教学的层次性，在教学目标上不以偏概全，教学中，在较短的时间内能完成并掌握规定教学内容的学生，在其余的教学时间内选择有自我锻炼欲望和练习兴趣的内容进行练习。而其余学生在教师的重点指导下，继续完成并达到教学目标的要求。这样能使不同层次的学生都得到最优发展，感觉到成功的喜悦，培养有利于激发创造力的自信、进取、胆量等优良个性素质。
四、重视合作交流
在体育课上，要建立师与生、生与生的合作关系。合作是双向的、主动的、协调的、和谐的，不是管与被管的关系。教师不是领导者而是指导者，是人格上与学生平等的朋友。新型的师生关系是良好创新环境的基础。有了这一基础，就会时时处处激发起学生创造的兴趣，在丰富多彩的创新活动中，使学生的创新能力得到提高。体育课程的最高和最终目标不是提高学生的运动技能水平，而是通过教学，使学生的健康水平得到提升，并在各方面有所发展。所以，在新课程中，要改变过去片面强调技术教学的系统性和完整性，选择适合学生身心发展特征的、深受学生喜爱的身体练习活动，使学生在得到锻炼的同时，促进心理的发展和社会适应能力的提高。如在跑的教学中，我采用了合作跑（两人三足）的方法，这种跑与竞技运动100米跑不同，要想取得成功，就需要两人之间默契配合，这种练习有利于培养学生的合作意识。
五、合理进行评价
在体育教学中，应以形成性评价为主，以激励为主。激励性评价能使学生看到自己的点滴成功、微小的进步、努力的方向，从而产生奋发向上的学习动力。在探究性学习中，我们应当放宽评价尺度，而不必过于严格，只要学生积极地参与了探究，去尝试了，就应该得到表扬和肯定，而不论答案正确与否。因为不管是成功还是失败，学生都会在探究尝试中有所收获。评价方式除了教师评，还可以让学生自己评、互相评，等等。教师要引导学生多找别人的优点，学会相互欣赏，欣赏别人的学习成果，为别人的成功喝彩，并以此激励自己取得成功。教师尤其要注意不能强迫学生接受所谓的“正确”观点，而应尊重学生的独特体验，允许其保留意见。教师对学生研究结果的评价不是一种鉴定，而是对学生进行肯定与鼓励，让学生看到自己的学习进展，从而鼓励其不断超越自我，超越昨天。评价不应是终结，应为后续的推广提供依据，提供新的起点，另外，在评价中不做“谁好”“谁坏”的评比，要多给学生留下进一步发展的空间。
总之，在体育教学中实施“探究性学习”，是我们研究和发展的方向，尽管还缺乏经验和一定的理论指导，但是，我们在教学中将不断总结和借鉴实施过程中获得的经验，将体育探究性学习扎实而深入地开展下去。