帮助90后们安全度过拐点

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  摘要:人生中会出现许多形似抛物线一样的拐点,如果单纯靠自己去摸索和探求拐点的安全过度,发展速度太过缓慢,作为教育工作者应该如何帮助当今学生安全度过人生的拐点呢?
  关键词:80后90后 抛物线轨迹 人生拐点 逻辑p值 教育方案
  
  After helps 90 to pass the inflection point safely
  Xiao Zhiche
  Abstract:In the life can appear many takes the form of the parabola same inflection point,if depends on purely oneself tried to find out and seeks the inflection point the security excessively,the development speed too excessively is slow,how should help the student as the educator safely to pass the life now the inflection point?
  Keywords:After 80 latter 90 Parabolic trajectory Life inflection point Logic p value Education plan
  【中图分类号】G40-012 【文献标识码】B
  【文章编号】1009-9646(2009)04-0027-02
  
  在当今及以前的中小学校里,绝对存在某些令老师们头疼的学生和令某些学生自己头疼的事。
  据《世界新闻报》2009年2月3日报道:2009年春晚,表演出色的魔术师刘谦也有一段坎坷的成长史。刘谦这个近80后所经历的种种磨难,真可谓验证了成龙的一首歌中所唱到的“不经过风雨,怎么见彩虹,一个人不会随随便便成功”。又据《长沙晚报》2009年3月6日报道:80后大学毕业生旷静,在酸甜苦辣全尝过之后,背水一战,成为了长沙市国家级开发区——星沙中的一个知名的酒楼——“知味楼”的明星级老板。除此之外,该报报道的80后还有2001年专科学校毕业后通过努力奋斗而成为房产界的董事长陈铮的成长史、高中未曾念完却当了特色商店老板的黄洋的事迹等等。
  近三十年来,80 后们用自己的生命足迹描绘了一个自己在某个阶段的发展趋势或者说是一个自己在某个阶段的成长方程式:这段曲线整体来看象不象一条开口向上的抛物线方程?也似乎象一个“√”。其实它只是人生中一个较为明显一点的拐点。在我国,这个拐点或者说是极点吧,越到高中阶段越明显,准确地说80后和90后自打出生以来所经的“磨难”之至就在高三。然后,其发展趋势开始回升。作为高中阶段的人类灵魂的工程师们首当其冲、责无旁贷地成为了这个极点的描绘者、一条抛物线关键帧的设计者、我国上层建筑领域中推进生产力发展的鞭策者和促进者。
  
  1.开口向上的抛物线的轨迹的成因
  
  80后们的一个普遍的特点就是:生在新社会,长在红旗下——被人戏称为:温水里泡大的;其父母声言:我们累死累活不要紧,但绝不能让下一代象我们一样的活法。是的,我也承认这一事实。80后、90后自打出生以后就被有的学者称呼为“小皇帝”、“小公主”。他们伴随家庭教育,从幼儿园的专横跋扈、不可一世、老子天下第一的极端形态,慢慢经历小学、中学学校的行为习惯和法律法规的规范、加上黑色高三的锤打磨砺,可谓一路风风雨雨、坎坎坷坷、岁月磋砣,可怜的“阿哥”、“格格”们最终还是成为了一介“平民”,变为原生态。这一阶段就是抛物线下滑部分的左枝,高三就是抛物线的极点或叫拐点。接下来的日子,这些“平民”们有的便成了社会精英,或经济发展的生力军,这一阶段是抛物线经历拐点后开始向上攀升的右枝。当然,高三后也有极少数成了社會的包袱或成为可以或不可以回收的废品。
  
  2.试看开口向上的抛物线方程的形状
  
  以上分析,高中是80后、90后的一个人生拐点,延伸地看,其形状实质是抛物线。那么,请看抛物线方程:y=x2/(2p)。横坐标x表示从出生——幼儿园——高中——走向社会的时间轴,其单位可以认为是或年或月或日。y表示人生的磨砺量,可以是违纪次数或者是成绩退步量等等,随着时间x的变化而变化。x,y决定了抛物线轨迹是否变陡变坦的形状。由于x是个恒变化量,那么y的值就由p来决定了,p是抛物线焦点到准线的距离的一半,准线与焦点越远,抛物线越平坦,p值就越大。也可以直接这么说:真正决定抛物线是否变得陡峭抑或变得平坦,就要在p上做文章了。P值越大,y值就越小,抛物线就越平坦,学生成长轨迹也就越平坦,拐点就越不明显或越浅薄;相反,抛物线越陡峭,即学生成长轨迹也越陡峭,拐点也越明显或越深厚。由此得知,参数p就成了不同家庭、不同单位、不同行列、甚至不同意识形态领域中的一个带个性而非共性的可变的逻辑的而非物理的参数。
  
  3.如何提高抛物线的逻辑p值
  
  从上面的分析得知:p值确定得好与歹,对学生的健康成长至关重要。它在时间和空间上可以不同,亦可相同。究竟怎样确定这个逻辑p值呢?
  3.1 确定一个好的逻辑p值应遵循的原则。
  3.1.1 以人为本的原则。如果失去或背离这一条原则,无论p值怎样光鲜或美妙,也都于事无补。因为目标偏离了轨道。
  3.1.2 实事求是的原则。由于要对学生日常行为习惯进行抽样调查,才能较准地确定p值,所以样品来源、样品所处时间和空间、样品表象的真实性等等是否是事实本身的规律性,应本着这条原则,去摸索出p值。
  3.1.3 科学发展原则。p值因为是变化的,所以必须是科学的、经得住实践检验的,而且在应用到实践当中又必须是促进事物以及p值本身向前发展,否则会造成事物的极端化——要么没有拐点,要么拐点深厚,两者都对学生发展不利,甚至于对未来社会的和谐稳定和发展进步产生影响。
  3.2 量化逻辑p值。p值的实质就是:利用统计手段,在给予一个针对某类学生个体发展规律而制定的计划、目标、政策、方针、规章、制度等等之类的教育方案,并实施之x个时间段之后,采集到的数据y,再由x,y计算出来的一个计划值。其根本必须是:意识必须符合规律,也就是说指定的定量即计划p值不会造成x,y坐标偏离抛物线方程太远,是平滑状的而非锯齿状的。比方说:假定磨砺量y是违纪人次,在一段时间(x值,单位天数)内的相对随机的环境下,测定出了学生违纪人次(y值,单位人次),求出该段时间每天违纪人次的p(p=x2/(2y))。如果p值为10,再以一个提高的p值12(计划值),求出未来应该有可能的下降的计划违纪人次y。当我们实施教育方案后,如果在计划的时间到达时,实际现状说明违纪人次(y值)与计划的y接近或相等,则说明违纪人次符合计划的抛物线方程,即x,y坐标点基本上在抛物线上,就不必矫正教育方案了,否则,如果违纪人次y陡然下降或增多,都不正常,那么现行的教育方案要立马矫正。以上咋看只是把学生的发展轨迹简单量化而已,但千万不要小视,量化操作的过程其实质就是在体现事物的本身规律的相对真实的写照。股市如果不将它的变化量化出来,那不成了100%的纯赌博了吗?看手气好坏啦!谁敢冒昧下注?
  3.3 确定90后的教育方案。
  以下是笔者通过多年教育教学实践,总结出来的可行性教育方案,曾经帮助过许多学生安全度过拐点。
  3.3.1 法律法规知识教育。每堂课前,先学习一条法律法规,再言归正传,而且这种行为要坚持下去,不能半途而废、浅尝辄止。学习的内容主要是刑法、民法、治安管理法、教育法、教师法、中小学生人身安全条例等。偶尔在多媒体教室播放一些励志或血的教训之类的电影,让学生去感知好坏美丑。
  3.3.2 从制定科学的日常行为习惯条例来实施教育。长沙市中小学生日常行为管理规范条例是中小学生日常行为习惯管理的一个大方向和大概念,具体到各校各班应该有一个更具体、更实际、可操作性强的管理条例。比方说:“奖惩制度”的制定,其文章可以这么做:先由老师起草,学生给予补充并表决通过,以后由学生在实践中反复修补。这一种方法让学生感知到自己既是一个学生、同时也是一个主人,一个学习的主人。其实就是让其感知:物有所用则必有所值而已。
  3.3.3 促进情商智商共同发展。我是学计算机科学与技术专业的,曾经是一个过分强调智商发展则事业发展的人,但在某年某月某日某学生的一句话让我开始反省并省悟。该学生说:你怎么不去微软?本想反驳,但终因理亏而语塞。此后,我在该班倡议:将学生的生日印成了一张表,发到了每个人的手中,让学生们相互记住别人的生日。以后,在每堂课开始之前由我说出:今天是某某生日,让我们共同祝愿他生日快乐!某某:别忘了告诉你的最爱的人噢。再以后,学生不仅学习用功了,而且更懂事多了!其实说明:对于90后们来说,冰冷的知识还需要温暖的环境啊!
  3.3.4 跳起来摘苹果。心理学告诉我们:得不到的東西往往被认为就是好东西。如果一个真正有价值的事物要学生去完成,让其跳起来摘苹果,远比得来全不费工夫的学习效果要好得多。如果结合奖惩,效果更佳。比方说吧,在上课时,故意讲得快一些,然后由学生立马操作,学生的兴致远比罗嗦地细细分解要来得多。有了兴致,还愁教育目标不得实现吗?
  3.3.5 湾道超车。车子在进入湾道时,在明知对面没有来车或预知对面可能不会突然来车的情况下,便可以尝试湾道超车。虽然看似冒险,而实则是赢得了时间和速度。同理,教育界也可以让学生大胆尝试一下自己或别人不敢尝试的事物,只要是有一定的把握度和安全度的,便不无不可。在计算机课程教学时,我曾允许过学生在windows xp下格式化硬盘。硬盘格式化操作会把格式化的硬盘上所有数据通通毁灭,后果是不堪设想的,但是如果不进行这项操作,学生不会上到一个新的台阶,怎么办?从学生进步的角度考虑还是让学生尝试硬盘格式化的操作。告诫学生,如果该盘上有你想保留的数据,请转存。结果,学生发现:真正有价值的那个盘,即系统盘是不能格式化的,其余的盘上有用的数据也得到保护,学生受益匪浅。湾道超车,在摸索和探究中前进或提高。
  
  参考文献
  [1] 石鸥、辛继湘.《教育学教程》,湖南师大出版社,1998年11月
  [2] 《世界新闻报》,2009年2月3日版
  [3] 《长沙晚报》,2009年3月6日 B2版和A12版
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