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[摘 要] 教育直面每一个生命。而每一个生命对周围一切的理解都不一样，尤其是对老师及老师的教育行为都有着各自的理解。因为有自己的理解，自然也就有着不一样的行动。他们或主动地靠近老师，或主动地远离，或抱着一种无所谓的态度与老师交往。我们应据此进行研究，研究学生，研究与学生相处的策略。也就是说，要与学生保持恰当的距离，以此真正管理好他们，引领他们健康而快乐地发展。
[关键词] 教育管理；亲而不近；疏而不远；主动靠近；恰当
教育是一种生命在场的事业。我们面对的是一个个鲜活而各具个性的生命，他们都是以自己的眼光来看待班主任的言行举止的，也自然会以自己所认为“应该这样”的行为来与教师交往。虽然我们不能怀疑学生心灵的纯洁性，但我们也应该明白，他们也可能怀着“某种目的”（绝非贬义）来接近教师，要么是亲近教师，要么是与教师建立“良好”的关系而达到自己的“某种目的”，如作业马虎一点儿等。所以，班主任保持好与学生的距离，是开展好班级管理的一个重点。也就是说，不能对一部分学生过于亲近，也不能对另一部分学生过于疏远。
一、亲而不近
全班学生中，总有一些孩子时常聚集在班主任周围。他们或给班主任讲这样那样的“新鲜事”，或者说班上这个同学的不是，说那个同学的缺点，也可能时不时打个“小报告”，或是给班主任一点儿“好处”（自己带的零食或水果给班主任）……
这些孩子中，不一定全是爱学习的孩子，也不一定全是行为习惯良好的孩子，当然，也肯定有怀着“某种目的”的孩子，以及只是喜欢班主任而采用的一种非课堂的交流方式靠近班主任的孩子。不管怎么样，班主任都必须对这样的孩子保持“亲而不近”的距离。
班主任对此类孩子应该多观察，多了解，多分析，练就一双慧眼，提升自己“识人”的功夫。同时也要把这些孩子放在班级这个环境中来认识，铸就一把智慧的筛子，切实过滤出一些无用的假象，真真切切地把握他们的心理，让自己更清醒地开展班级管理。
在具体的教育生活中，对于总喜欢靠近自己的孩子，不管属于哪种情况，也不管是带着何种目的与你亲近的，我们从心理上还是应该与他们保持零距离，但外在表现出来的，却不能与他们走得过近，必须保持一定的距离。当然，就这距离本身来说，是一种策略。它既让这类学生感觉到“距离”的真实存在，又不至于因此觉得教师不喜欢自己，要疏远自己，而应该让他们知道，班主任的这距离，是有“礼”（我为能亲近老师而自豪）也更有“法”（不能因为与老师亲近而得到于自己成长不利的所谓的“好处”）的。班主任也必须借这“礼”与“法”来更好地引导和引领孩子。
二、疏而不远
在实际的班级管理中，我们发现，因为有一些孩子时不时与班主任“套近乎”，而让另一些孩子看不惯。尤其是其中的某某同学本身就与另一些孩子有某种矛盾，他的这种举动会让另一些孩子因此对班主任生发不满的情绪。还有一些孩子，因为不理解班主任的管理方法而与班主任产生隔阂……这些孩子，自然就与班主任有着较远的距离。其明显的表现是，不理班主任，或遇见班主任绕道走，或是班主任的课故意不听讲，不回答问题，以至于该科成绩下降。这些孩子中，有一些可能习惯不太好，可能学习状态不佳导致学习成绩不好，但也肯定有学习习惯及成绩好的孩子。但不管是哪种情况，不管他们是何种心态，都不能疏远他们，不要因为他们和自己有距离就不理不睬。
身为班主任，必须清楚地知道，自己心中应该装着每一个孩子，哪怕他仿佛对自己心存怨恨。首先，班主任要全面而细致地审视自己的管理行为，弄清楚是因为什么而让这些孩子与自己疏远。是自己的问题，就反省和改变自己。其次是要对这类孩子有全面的了解，然后创造恰当的机会与他们接近，并真诚地和他们展开交流。让他们从心底里认识到，班主任也是爱他们的。
三、主动靠近
一个班里，总有这样的学生——他们成绩中等，课堂上听讲认真，作业按时完成，没有什么突出的表现，也基本不违纪犯错，更不善于与人交往。他们基本属于被遗忘的人群。这样的孩子，我曾对他们做过一些了解和研究。他们因为自己没有出众的表现，怕被人嘲笑而不敢在他人面前表现自己，时常把自己包裹起来。但他们的内心都渴望自己能被他人认可，也有“自我实现的需要”。而当他们的潜力一旦得到张扬，也同样令人瞩目。
这样的孩子，我们必须主动靠近他们。当然，首先得充分了解他们，把准靠近他们的切入点。与他们接近，也尽量选择好场合，免得其他同学事后对他们说一些伤害他们的话，毕竟每个孩子的心态是不一样的。与他们靠近，循着他们的爱好和他们拉近距离，亲切交流，尽可能多地了解他们，鼓励他们在自己最强的方面去努力，去展现自己，从而增强自己的信心。
有个孩子，其他学科成绩不错，就是英语成绩总是在80分以下。但我发现每节课都听得那么认真，作业也完成得好。有一次放学了时，我故意把她单独留下来，和她一起走。从和她的交流中了解到了一些重要的信息，也和她有了一些约定。后来上课，她举左手时，不喊她；举右手，便喊她答问。渐渐地，同学们对她投以赞许的目光，她也有了自信，成绩上升了，排到了班级的前列。
孔子说：“远之则怨，近之则不逊。”他向我们道出了班主任与学生保持恰当的距离是十分困难的。但我们也应该深入研究，积极探索出能唤醒学生潜能、激活他們学习激情与成长欲望的管理距离。
（作者单位：重庆市万州区五桥中学）
[关键词] 教育管理；亲而不近；疏而不远；主动靠近；恰当
教育是一种生命在场的事业。我们面对的是一个个鲜活而各具个性的生命，他们都是以自己的眼光来看待班主任的言行举止的，也自然会以自己所认为“应该这样”的行为来与教师交往。虽然我们不能怀疑学生心灵的纯洁性，但我们也应该明白，他们也可能怀着“某种目的”（绝非贬义）来接近教师，要么是亲近教师，要么是与教师建立“良好”的关系而达到自己的“某种目的”，如作业马虎一点儿等。所以，班主任保持好与学生的距离，是开展好班级管理的一个重点。也就是说，不能对一部分学生过于亲近，也不能对另一部分学生过于疏远。
一、亲而不近
全班学生中，总有一些孩子时常聚集在班主任周围。他们或给班主任讲这样那样的“新鲜事”，或者说班上这个同学的不是，说那个同学的缺点，也可能时不时打个“小报告”，或是给班主任一点儿“好处”（自己带的零食或水果给班主任）……
这些孩子中，不一定全是爱学习的孩子，也不一定全是行为习惯良好的孩子，当然，也肯定有怀着“某种目的”的孩子，以及只是喜欢班主任而采用的一种非课堂的交流方式靠近班主任的孩子。不管怎么样，班主任都必须对这样的孩子保持“亲而不近”的距离。
班主任对此类孩子应该多观察，多了解，多分析，练就一双慧眼，提升自己“识人”的功夫。同时也要把这些孩子放在班级这个环境中来认识，铸就一把智慧的筛子，切实过滤出一些无用的假象，真真切切地把握他们的心理，让自己更清醒地开展班级管理。
在具体的教育生活中，对于总喜欢靠近自己的孩子，不管属于哪种情况，也不管是带着何种目的与你亲近的，我们从心理上还是应该与他们保持零距离，但外在表现出来的，却不能与他们走得过近，必须保持一定的距离。当然，就这距离本身来说，是一种策略。它既让这类学生感觉到“距离”的真实存在，又不至于因此觉得教师不喜欢自己，要疏远自己，而应该让他们知道，班主任的这距离，是有“礼”（我为能亲近老师而自豪）也更有“法”（不能因为与老师亲近而得到于自己成长不利的所谓的“好处”）的。班主任也必须借这“礼”与“法”来更好地引导和引领孩子。
二、疏而不远
在实际的班级管理中，我们发现，因为有一些孩子时不时与班主任“套近乎”，而让另一些孩子看不惯。尤其是其中的某某同学本身就与另一些孩子有某种矛盾，他的这种举动会让另一些孩子因此对班主任生发不满的情绪。还有一些孩子，因为不理解班主任的管理方法而与班主任产生隔阂……这些孩子，自然就与班主任有着较远的距离。其明显的表现是，不理班主任，或遇见班主任绕道走，或是班主任的课故意不听讲，不回答问题，以至于该科成绩下降。这些孩子中，有一些可能习惯不太好，可能学习状态不佳导致学习成绩不好，但也肯定有学习习惯及成绩好的孩子。但不管是哪种情况，不管他们是何种心态，都不能疏远他们，不要因为他们和自己有距离就不理不睬。
身为班主任，必须清楚地知道，自己心中应该装着每一个孩子，哪怕他仿佛对自己心存怨恨。首先，班主任要全面而细致地审视自己的管理行为，弄清楚是因为什么而让这些孩子与自己疏远。是自己的问题，就反省和改变自己。其次是要对这类孩子有全面的了解，然后创造恰当的机会与他们接近，并真诚地和他们展开交流。让他们从心底里认识到，班主任也是爱他们的。
三、主动靠近
一个班里，总有这样的学生——他们成绩中等，课堂上听讲认真，作业按时完成，没有什么突出的表现，也基本不违纪犯错，更不善于与人交往。他们基本属于被遗忘的人群。这样的孩子，我曾对他们做过一些了解和研究。他们因为自己没有出众的表现，怕被人嘲笑而不敢在他人面前表现自己，时常把自己包裹起来。但他们的内心都渴望自己能被他人认可，也有“自我实现的需要”。而当他们的潜力一旦得到张扬，也同样令人瞩目。
这样的孩子，我们必须主动靠近他们。当然，首先得充分了解他们，把准靠近他们的切入点。与他们接近，也尽量选择好场合，免得其他同学事后对他们说一些伤害他们的话，毕竟每个孩子的心态是不一样的。与他们靠近，循着他们的爱好和他们拉近距离，亲切交流，尽可能多地了解他们，鼓励他们在自己最强的方面去努力，去展现自己，从而增强自己的信心。
有个孩子，其他学科成绩不错，就是英语成绩总是在80分以下。但我发现每节课都听得那么认真，作业也完成得好。有一次放学了时，我故意把她单独留下来，和她一起走。从和她的交流中了解到了一些重要的信息，也和她有了一些约定。后来上课，她举左手时，不喊她；举右手，便喊她答问。渐渐地，同学们对她投以赞许的目光，她也有了自信，成绩上升了，排到了班级的前列。
孔子说：“远之则怨，近之则不逊。”他向我们道出了班主任与学生保持恰当的距离是十分困难的。但我们也应该深入研究，积极探索出能唤醒学生潜能、激活他們学习激情与成长欲望的管理距离。
（作者单位：重庆市万州区五桥中学）