“微课 ”:把阅读定在“C位”

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  【关键词】阅读;课程;微课
  【中图分类号】G451【文献标志码】B【文章编号】员园园缘原远园园怨(圆园圆园)员源原园园缘圆原园圆
  互联网时代学生的阅读途径越来越多元化,屏读逐渐成为学生喜爱的一种阅读方式。如何不脱离时代背景,把屏读与纸读结合起来,把阅读定在“C位”,成为我们阅读之路上的难题。于是,我们开启了一段“微课 ”模式的实践探索。

“微课 好书推荐”


  如何為学生选择适合的书籍呢?简短而精致的“微课”再合适不过。我们依托学校整本书阅读的平台,组建团队进行学习、研讨、交流,以保证微课制作的质量。整本书阅读微课,除了要有信息技术的支撑,更为重要的是它的脚本设计,教师必须在读通、读透整本书的基础上,编制脚本、形成初稿、互提意见、反复修稿……在一次又一次的精细化加工后,才能呈现出一节容量有度、结构有序、语言有质的整本书阅读微课。我在制作《蓝熊船长的13条半命》这本书的微课时,发现这本书虽然想象奇特、脑洞大开,但对于高年级的学生来说仍有一定的难度。通过微博,我试着联系了这本书的译者李士勋老先生,幸运的是,李老师回复了我,他说:“告诉学生可以任意翻开一页读十分钟,让学生讲述看到了什么。引起阅读兴趣很重要……”于是,我将李老师的这段话放入了微课中。
  在实践中,我们选择适合儿童阅读的书目,分年龄、分学段制作成整本书阅读微课。通过微信公众号,《玛蒂娜》《蓝熊船长的13条半命》《牧羊少年奇幻之旅》等一节节生动的阅读微课在学生、家长和教师中推广开来,既避免了学生盲目无绪地阅读,也改变了教师和家长“赤手空拳”的窘境,为我们的阅读之路带来了绿洲般的清新与清凉。

“微课 阅读课程”


  微课只是“激趣”还远远不够,还要合理地用在阅读课程中。我们尝试在教学中大胆使用微课,对学生进行阅读方法和策略的引领和点拨,从而帮助学生进行有效阅读。如我在执教《我亲爱的甜橙树》整本书导读课时,使用了这本书阅读微课中的一小段视频创设情境,指导学生用猜测和联结的策略展开阅读;在《时代广场的蟋蟀》教学中,我利用微课指导学生做读书笔记;在《女巫》的教学中,我利用微课呈现思维导图,训练学生的阅读思维……润物无声,就这样,读书之道走进了学生静谧的读书时光。

“微课 全科阅读”


  艾登·钱伯斯告诉我们,在整个儿童阅读活动中教师应该做好“提供、刺激、示范和响应等工作”。于是,我们借助微课,邀请各学科教师成立阅读团队,共读一本书。在《时代广场的蟋蟀》这本书的阅读微课中,我们听到了这样的声音———
  英语老师说:“书中有很多中国元素、中国味道呢!……孩子们,你在读这本书的时候,可要好好琢磨琢磨这部分中国元素哦!”
  音乐老师说:“当报摊失火后,白利尼妈妈认为他是不祥之物,要让他滚蛋时,他演奏了一首很特别的曲子。你也可以去欣赏一下这些曲子,让音乐成为生命的底色。”
  …………
  以微课为抓手,全学科教师共同推开群体阅读之门,呈现在孩子们面前的,是绵延不绝的美丽风景和精妙绝伦的阅读盛宴。
  (作者系江苏省扬中市实验小学教育集团语文教师,扬中市青年骨干教师)
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