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【摘要】通过对本区小学骨干教师培训模式的实验研究，提出了“问题采集——理论浸润——名师引领——实践反思——示范辐射”的骨干教师培训模式，该模式具有很强的科学性、实效性、针对性和可操作性，。
【关键词】骨干教师；培训模式；引领；辐射
骨干教师培训历来是教师培训的重点，为进一步提高和完善骨干教师培训的质量，平顶山市卫东区教师学习与资源中心为此进行了积极的探索与实践，并客观的总结了近几年来骨干教师培训研究与实践的成果，并初步形成了“问题采集——理论浸润——名师引领——实践反思——示范辐射”的骨干教师培训模式。
2009年以来，卫东区教师学习与资源中心作为教师培训机构，举办了三届骨干教师培训，培训采用“问题采集——理论浸润——名师引领——实践反思——示范辐射”的培训模式。为使培训方案更具科学性、实效性、针对性和可操作性，在广泛了解一线教师的实际情况，征求骨干教师意见的基础上，经过多次座谈，反复修改。确定了本轮本区小学骨干教师培训的定位是：一是要解决骨干教师在新课程实施过程中所碰到的教育教学实际问题，培训围绕问题展开，通过培训确确实实为受训教师解决或解答教育教学中的实际问题提供平台；二是将问题解决的过程作为提升教师专业发展的过程，受训教师通过对问题的研讨与解答，以及经历一系列的相关活动（听讲座、案例分析、听课评议、资料搜集、研讨交流、上课观摩等），使自身得到发展。培训在解答问题的过程中进行，问题得到了深入的研讨或解答，教师也在这过程中增长见识、获得知识、受到训练、得到发展。三是通过名师引领，让骨干教师走近名师，学习名师扎实的理论功底、深厚的文化积淀、开阔的教育视野、精湛的教学能力及永不满足的超越精神。
1. 问题采集 在培训班开班初期，向每位参训的骨干教师征集课堂教学疑难问题，要求每位教师所提问题一是要针对课堂教学实际和教材内容紧密结合，是骨干教师本人在新课程课堂教学中碰到的最需要解决最感到困惑的具体问题；二是所提问题应当对课堂教学有直接的指导价值，能帮助一线教师解决教学中的疑难，真正有助于教师课堂教学水平的提高。在第一次全班集中时，要求每位骨干教师对自己所提问题向本班学员进行阐述，组班教师把收集到的问题进行分类整理、整合，根据学员的意见，按研讨价值的大小，公布确定本班骨干教师培训研讨的若干个问题。
2. 理论浸润 理论浸润环节，是指培训者通过采用多种培训方式，创造一种浓厚的理论学习氛围，使学员沉浸其中，深入研讨，进行思想碰撞，逐步形成现代教育理念。此环节主要采用专题讲座、学术沙龙、案例分析、专题辩论等形式。专题讲座是以信息传输为主要特征的、使用最便捷、应用较广泛的传统培训方式。它较适合于培训内容中的理论辅导板块。在小学骨干教师培训中，我们在充分听取学员意见的基础上，根据当前教育教学理论研究和发展现状、学员的实际需要有的放矢地安排了讲座。这其中包括省、市课程专家的讲学、本地特级教师、名教师、教研员、指导教师的讲座。这种有目的、多层次的讲座提高了学员的教育教学理论水平，改组、整合了他们原有的知识经验。学术沙龙主要是围绕教育教学中的一些热点问题，确定研讨主题，同时营造一个宽松和谐的研讨氛围，引导学员大胆、充分地发表自己的观点和想法，提出自己的意见和疑惑。案例分析则是由案例形成和案例运用两个阶段组成。案例形成包括前期准备、确定主题、情境描述三个步骤。案例运用包括案例引入、案例讨论、诠释与研究三个基本过程。我们一般是从听课、上课、班活动观摩等实践活动和一些书面材料中搜集、编写案例，通过教学录像、文本实录、正反对比等形式呈现，然后展开分析与研讨。专题辩论的组织方法是先确定辩论主题然后分组准备，再通过辩论赛的形式展开研讨。
3. 名师引领 每一位名师，都有独特的人格魅力、先进的教育思想、深厚的专业素养、科学的育人方略、优质的教学质量等。从人才培养的战略高度出发，打造教育的领军人物和教育品牌，带动本土教师的茁壮成长，是名师引领的初衷。所有的省市级名师长期致力于一线教学和研究，有十分丰富的教育教学经验。新课程实施以来，名师们参与开发校本课程、研究课堂教学模式，指导学生科学学习，研究并参与课题研究……具有较高的知名度。开展名师引领活动是为了帮助广大骨干教师转变教育观念、提升课堂教学质量，通过开设“名师讲坛”“名师课堂”和专题网站，对全区骨干教师进行培训，通过各学科的教研活动、随堂听课和教学调研、与教师座谈等形式，与骨干教师开展集体或个别的交流和指导，带领他们采用科学有效的教学模式提高课堂教学质量。通过名师引领，深入探究新课程下骨干教师专业成长的特点、规律和途径，一方面是为每名骨干教师编制专业发展规划，引领教师分步达到目标。另一方面是多途径促进骨干教师的专业发展，如：创新培训模式，为教师实现专业发展愿景创造条件；开展校本教研，建设优质、特色课程资源；改革教学方式，实施优效教学；研究命题思路，落实课程目标；提高科研能力，培育研究型教师队伍。
4. 形成特色 教学特色是指教师在长期的教学实践中，形成的具有个性化特点的教学方式，从整体上看，是教师在长期教学实践的经验凝结和独特的创造。显而易见，教师要想有所成就，就必须做到第一步，那就是教学经验的积累，没有积累，就无从谈起特色，时间的打磨体会，酸甜苦辣体会，才会有真知灼见涌现出来，才会出现经得住考验的灵感和感悟。同时，拥有特色的教师，也应该是具备相应个性化的特征的，特色人格和教学行为的魅力，会融入到教育教学的常规活动中，因为人的教学体验和教学的理念的互相交合，相互影响。教师要形成特色，还要思想引领，建立体系，独树一帜。根据培训中的名师引领和制定的骨干教师三年成长规划以及自己的个性特点，骨干教师没人都有一个清晰的思路发展规划，思想的正确引领，才会走向正确的道路，抵达正确的高度。教师教学特色的形成是一个漫长的理论与实践结合，并不断发展完善的过程，需要多方的因素条件，其中人的主体因素占决定地位，因此骨干教师要形成独具特色的教学风格，必须从我做起，整合自己的优缺点，诊断自身，寻找支撑性的理论。
5. 示范辐射 示范辐射是指骨干教师把培训所获成果通过带教青年教师反哺本区或本校的教育教学实践，引领一大批教师的专业成长与发展，从而产生一定的示范辐射效应。该环节主要采用上示范课、带教青年教师、作专题讲座等形式。上示范课是指骨干教师精心设计一堂课并在一定范围内进行公开教学，通过骨干教师教学设计意图的讲解和实践效果的反思分析，帮助新手教师掌握教学的一些基本策略，从而发挥其教学示范作用。作专题讲座是让学员围绕培训中自己所定的专题开展研究，把研究成果进行系统梳理，整理成讲稿，并在本校或全区作讲座，从理论层面和操作层面来介绍相关专题的最新成果，拓宽教师的知识视野，为教师的教育实践提供一定的操作思路。
“水尝无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。卫东区教师学习与资源中心为全体老师创设了一个智慧碰撞、思维交锋、情感融通的平台，并在周边地区学校产生了积极的反响。通过构建“问题采集——理论浸润——名师引领——实践反思——示范辐射”的骨干教师培训模式，目前平顶山市卫东区已初步形成骨干教师梯队，一大批青年教师正在迅速成长，深得学生欢迎、家长依赖和社会认可，学校的核心竞争力也不断提升，教育质量稳步提高。
【关键词】骨干教师；培训模式；引领；辐射
骨干教师培训历来是教师培训的重点，为进一步提高和完善骨干教师培训的质量，平顶山市卫东区教师学习与资源中心为此进行了积极的探索与实践，并客观的总结了近几年来骨干教师培训研究与实践的成果，并初步形成了“问题采集——理论浸润——名师引领——实践反思——示范辐射”的骨干教师培训模式。
2009年以来，卫东区教师学习与资源中心作为教师培训机构，举办了三届骨干教师培训，培训采用“问题采集——理论浸润——名师引领——实践反思——示范辐射”的培训模式。为使培训方案更具科学性、实效性、针对性和可操作性，在广泛了解一线教师的实际情况，征求骨干教师意见的基础上，经过多次座谈，反复修改。确定了本轮本区小学骨干教师培训的定位是：一是要解决骨干教师在新课程实施过程中所碰到的教育教学实际问题，培训围绕问题展开，通过培训确确实实为受训教师解决或解答教育教学中的实际问题提供平台；二是将问题解决的过程作为提升教师专业发展的过程，受训教师通过对问题的研讨与解答，以及经历一系列的相关活动（听讲座、案例分析、听课评议、资料搜集、研讨交流、上课观摩等），使自身得到发展。培训在解答问题的过程中进行，问题得到了深入的研讨或解答，教师也在这过程中增长见识、获得知识、受到训练、得到发展。三是通过名师引领，让骨干教师走近名师，学习名师扎实的理论功底、深厚的文化积淀、开阔的教育视野、精湛的教学能力及永不满足的超越精神。
1. 问题采集 在培训班开班初期，向每位参训的骨干教师征集课堂教学疑难问题，要求每位教师所提问题一是要针对课堂教学实际和教材内容紧密结合，是骨干教师本人在新课程课堂教学中碰到的最需要解决最感到困惑的具体问题；二是所提问题应当对课堂教学有直接的指导价值，能帮助一线教师解决教学中的疑难，真正有助于教师课堂教学水平的提高。在第一次全班集中时，要求每位骨干教师对自己所提问题向本班学员进行阐述，组班教师把收集到的问题进行分类整理、整合，根据学员的意见，按研讨价值的大小，公布确定本班骨干教师培训研讨的若干个问题。
2. 理论浸润 理论浸润环节，是指培训者通过采用多种培训方式，创造一种浓厚的理论学习氛围，使学员沉浸其中，深入研讨，进行思想碰撞，逐步形成现代教育理念。此环节主要采用专题讲座、学术沙龙、案例分析、专题辩论等形式。专题讲座是以信息传输为主要特征的、使用最便捷、应用较广泛的传统培训方式。它较适合于培训内容中的理论辅导板块。在小学骨干教师培训中，我们在充分听取学员意见的基础上，根据当前教育教学理论研究和发展现状、学员的实际需要有的放矢地安排了讲座。这其中包括省、市课程专家的讲学、本地特级教师、名教师、教研员、指导教师的讲座。这种有目的、多层次的讲座提高了学员的教育教学理论水平，改组、整合了他们原有的知识经验。学术沙龙主要是围绕教育教学中的一些热点问题，确定研讨主题，同时营造一个宽松和谐的研讨氛围，引导学员大胆、充分地发表自己的观点和想法，提出自己的意见和疑惑。案例分析则是由案例形成和案例运用两个阶段组成。案例形成包括前期准备、确定主题、情境描述三个步骤。案例运用包括案例引入、案例讨论、诠释与研究三个基本过程。我们一般是从听课、上课、班活动观摩等实践活动和一些书面材料中搜集、编写案例，通过教学录像、文本实录、正反对比等形式呈现，然后展开分析与研讨。专题辩论的组织方法是先确定辩论主题然后分组准备，再通过辩论赛的形式展开研讨。
3. 名师引领 每一位名师，都有独特的人格魅力、先进的教育思想、深厚的专业素养、科学的育人方略、优质的教学质量等。从人才培养的战略高度出发，打造教育的领军人物和教育品牌，带动本土教师的茁壮成长，是名师引领的初衷。所有的省市级名师长期致力于一线教学和研究，有十分丰富的教育教学经验。新课程实施以来，名师们参与开发校本课程、研究课堂教学模式，指导学生科学学习，研究并参与课题研究……具有较高的知名度。开展名师引领活动是为了帮助广大骨干教师转变教育观念、提升课堂教学质量，通过开设“名师讲坛”“名师课堂”和专题网站，对全区骨干教师进行培训，通过各学科的教研活动、随堂听课和教学调研、与教师座谈等形式，与骨干教师开展集体或个别的交流和指导，带领他们采用科学有效的教学模式提高课堂教学质量。通过名师引领，深入探究新课程下骨干教师专业成长的特点、规律和途径，一方面是为每名骨干教师编制专业发展规划，引领教师分步达到目标。另一方面是多途径促进骨干教师的专业发展，如：创新培训模式，为教师实现专业发展愿景创造条件；开展校本教研，建设优质、特色课程资源；改革教学方式，实施优效教学；研究命题思路，落实课程目标；提高科研能力，培育研究型教师队伍。
4. 形成特色 教学特色是指教师在长期的教学实践中，形成的具有个性化特点的教学方式，从整体上看，是教师在长期教学实践的经验凝结和独特的创造。显而易见，教师要想有所成就，就必须做到第一步，那就是教学经验的积累，没有积累，就无从谈起特色，时间的打磨体会，酸甜苦辣体会，才会有真知灼见涌现出来，才会出现经得住考验的灵感和感悟。同时，拥有特色的教师，也应该是具备相应个性化的特征的，特色人格和教学行为的魅力，会融入到教育教学的常规活动中，因为人的教学体验和教学的理念的互相交合，相互影响。教师要形成特色，还要思想引领，建立体系，独树一帜。根据培训中的名师引领和制定的骨干教师三年成长规划以及自己的个性特点，骨干教师没人都有一个清晰的思路发展规划，思想的正确引领，才会走向正确的道路，抵达正确的高度。教师教学特色的形成是一个漫长的理论与实践结合，并不断发展完善的过程，需要多方的因素条件，其中人的主体因素占决定地位，因此骨干教师要形成独具特色的教学风格，必须从我做起，整合自己的优缺点，诊断自身，寻找支撑性的理论。
5. 示范辐射 示范辐射是指骨干教师把培训所获成果通过带教青年教师反哺本区或本校的教育教学实践，引领一大批教师的专业成长与发展，从而产生一定的示范辐射效应。该环节主要采用上示范课、带教青年教师、作专题讲座等形式。上示范课是指骨干教师精心设计一堂课并在一定范围内进行公开教学，通过骨干教师教学设计意图的讲解和实践效果的反思分析，帮助新手教师掌握教学的一些基本策略，从而发挥其教学示范作用。作专题讲座是让学员围绕培训中自己所定的专题开展研究，把研究成果进行系统梳理，整理成讲稿，并在本校或全区作讲座，从理论层面和操作层面来介绍相关专题的最新成果，拓宽教师的知识视野，为教师的教育实践提供一定的操作思路。
“水尝无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。卫东区教师学习与资源中心为全体老师创设了一个智慧碰撞、思维交锋、情感融通的平台，并在周边地区学校产生了积极的反响。通过构建“问题采集——理论浸润——名师引领——实践反思——示范辐射”的骨干教师培训模式，目前平顶山市卫东区已初步形成骨干教师梯队，一大批青年教师正在迅速成长，深得学生欢迎、家长依赖和社会认可，学校的核心竞争力也不断提升，教育质量稳步提高。