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【摘 要】“互联网+”时代的来临，对教育行业来说既是机遇也是挑战。对于会计岗位工作而言，传统工作方式会受到新时代发展的冲击。因此，中职会计教学需改进传统的教学模式，创新教学方法。对此，笔者结合自身教学经验，针对“互联网+”时代下中职会计教学提出了几点应对方法，以供参考。
【关键词】中职;会计教学;互联网;策略
随着互联网时代的到来，复合型人才在各行各业的岗位就职上都有着明显优势。因此，在教学的过程中需要整合资源，获取更多有价值的信息，这也为人才的培养提出了新的挑战。同时，互联网具有即时性和开放性的特点，可将不同区域、不同领域的资源进行相应整合，进行统一管理。从我国当前情况看，互联网+还处于初步运行阶段，现有资源交流共享的通畅度还有待进一步提升。为促使我国互联网水平得以提升，结合社会实际需求，对互联网时代所需专业人才进行定向培养。所培养的互联网人才可综合自身学习成果，主动利用互联网进行所需资源查询，具备自主获取知识意识和能力。同时，具备良好的资源辨别能力，互联网就是一个巨型知识库，学习者需在知识库中有效寻求自己所需要的，淘汰一些无用的信息。在平时工作中，可自主运用各类互联网终端设备，真正起到辅助生活的作用，使互联网技术与生活有机融合，保证工作质量和效率。在新时代的发展背景下，不管是会计岗位，还是会计人才本身，都要具备鲜明的时代特征，能够顺应时代的发展潮流，因此，改变传统的教学方式刻不容缓。
一、加强网络课程设计优化，加速教学模式改革
“互联网+”时代的到来，使传统的教育模式更加灵活化，使单一的教育方式更加多元化，使课内教学走向课外教学。这些改变都促使中职院校不得不进行教学机制改革，对会计教学来说也要转变单纯基础知识和实训操作教学，同时还要注重培养学生操作计算机的能力，提高其财务分析能力。对此，笔者提出以下几点建议：（1）开展系统化、多元化、一体化的会计课程体系。围绕学生综合分析思维素质拓展，在信息化课程的导向下，培养学生自主学习意识，在专业课程中融入计算机信息技术、管理学和互联网的会计课程。学校可采用沙盘模拟企业经营模式，以培养学生的企业预测思维。（2）教学内容应与时俱进，利用会计实训案例开展教学，不但要重视手工模拟操作教学，还应重视学生对数据敏感性的培养，提高其分析数据的思维能力，在步入工作岗位后能尽快适应，具备良好的职业竞争能力。（3）将传统课程结合于网络课程进行教学方案设计。在教学过程中不但需让学生掌握会计的基础知识和技能，同时还要培养学生获取新知识的能力。教师可通过“微课堂”“翻转课堂”等形式来调动学生学习的积极性。
比如，在教学“填制记账凭证”相关内容时，教师便可将教学资源上传到网络学习平台，将课前准备好的“怎样填制记账凭证”的微课视频以及学习任务明细单传至网络平台，由组长负责任务分配，学生利用Moodle移动端的APP完成帐号登录，开展小组间辩论答疑，进行课程在线学习。同时也能通过与其他网站相连接找到已经学习过的会计分录内容，手工填制完成记账凭证，并将其传到学习平台上。组长监督组内同学完成情况，对于不认真的同学给予督促，促进整体学生自主学习，提高学习效果。
二、加强“互联网+会计”平台运用，实施分层教学
众所周知，学生个体之间存在差异性，采用统一教学法容易出现一部分学生“吃不饱”，一部分学生“消化不了”的问题。通过网络终端让学生自由获取资源，进行个性化学习，落实分层教学。对此，可实施“基本任务”与“提高任务”课程体系。通过“基本任务”与“提高任务”分层实施，不仅有利于学生学习时间得以充分利用，促进学习效率提升，同时也有利于教师更好地了解学习进度，保证每个训练单元的任务与时间能够合理分配，促使作业评价、重难点评讲质量更高。每隔一段时间开展一次模块测试，对该段时间的学习效果进行反馈，激励学生努力学习，加强训练，提升训练效果，提高学习品质。
比如，在Moodle网络学习平台上开展网络分层教学，以项目教学法和任务驱动法为依据，设置一项“基本任务”和一项“提高任务”。在网络平台上上传任务清单，学习能力稍差的同学只需对基本任务进行预习和学习，而学习能力较强的同学则可在完成基本任务的学习后再学习提高任务。以“会计电算化”中的“薪资模块”项目为例，可将单工资类别下，结合日常业务办理情况，学生进行工资分配、分摊业务处理作为“基本任务”，而多工资、单工资的类别判定以及工资分配等任务则作为“提高任务”。
三、通过互联网开展企业互动合作，对教学效果进行开放式评价
为小微企业培养一线技能型会计人才是中职院校会计电算化专业的人才培养目标，重点检验学生对技能的掌握情况，这与中考高考通过一次或多次检测判断有所不同。对中职学生進行评价更侧重于过程，以及企业评价、教师评价、小组评价和学生自身评价，而这些评价都能通过互联网技术完成。对此，中职院校可搭建“智慧校园”的会计云平台，以此达成资源共享，由企业专家结合企业的真实情况设计相应题目，根据学生解答结果判断学生学习态度、小组合作情况等，使学生在学习的过程中感受成功的喜悦和失败的失落，并详细记录到网络学习平台上，作为教学质量评价的参考依据。
这样教师在对某个学生进行评价时就不再是单单依靠某次考试成绩，使评价更加合理。
比如，教师可应用各类移动学习软件、实训平台以及测试软件等，开设“情景模拟+小组任务+实训+检验+辩论”等模式，从多方位、多阶段对学生的学习成果进行考核;也可进行线上仿真模拟训练，模拟企业的实际业务流程，开展一系列原始凭证的填制和审核到财务报表编制分析工作，且对各环节开展考核，使考核贯穿于整个教学过程。教师要善于发现学生学习过程中存在的问题，并及时给予正确指导，培养学生良好的学习方法和态度，调动学生的自主学习性，转变传统的被动学习，使学习更具探究性、实际性。学生在多元化的评价体系中认识到自己学习上的不足，积极改正，使自身学习能力和实践能力不断增强，适应当今社会的发展需要，在保证自身就业的同时，还能够为企业发展奉献出自己的一份力量。
总之，教育的最终目的是及时提升受教育人员对相关知识的认知程度，帮助其提前了解相关知识框架，使其具备良好的工作能力和职业素养。虽然新型教育模式和理念与传统教学相比有所差异，但从教育目的来看却是一致的。在当前“大众创业，万众创新”的互联网年代，我国的中小微企业数量庞大，对会计人才呈现出日益增长的需求量，因此学校应重视互联网+时代下会计教学的创新，充分利用互联网教学优势，利用新型教育模式将教学任务更加有效地落实，使教学手段更加丰富，使教育过程更加个性化、多元化，进而提升教学效果，为学生日后就业提供保障，也为社会培养出适用的会计人才。
【参考文献】
[1]闫荣丽.“互联网+”时代中职会计教学模式的改革与创新研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（10）：166-166
[2]刘祥瑞.基于“互联网+”时代中职会计信息化教学研究[J].财会学习，2017（10）：221-221
[3]张世金.“互联网+”时代下的中职财经法规与会计职业道德课程教学方法探讨[J].现代职业教育，2016（23）：30-31
[4]谢力雄.“互联网+”时代下的高职会计教学变革研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（9）：42-42
[5]蔡梅.运用现代教育技术改进中职会计教学的几点思考[J].广东职业技术教育与研究，2017（1）：80-83
[6]严水荷.“互联网+”背景下中职会计“理虚实一体化”教学刍议[J].中国职业技术教育，2017（14）：30-33
【关键词】中职;会计教学;互联网;策略
随着互联网时代的到来，复合型人才在各行各业的岗位就职上都有着明显优势。因此，在教学的过程中需要整合资源，获取更多有价值的信息，这也为人才的培养提出了新的挑战。同时，互联网具有即时性和开放性的特点，可将不同区域、不同领域的资源进行相应整合，进行统一管理。从我国当前情况看，互联网+还处于初步运行阶段，现有资源交流共享的通畅度还有待进一步提升。为促使我国互联网水平得以提升，结合社会实际需求，对互联网时代所需专业人才进行定向培养。所培养的互联网人才可综合自身学习成果，主动利用互联网进行所需资源查询，具备自主获取知识意识和能力。同时，具备良好的资源辨别能力，互联网就是一个巨型知识库，学习者需在知识库中有效寻求自己所需要的，淘汰一些无用的信息。在平时工作中，可自主运用各类互联网终端设备，真正起到辅助生活的作用，使互联网技术与生活有机融合，保证工作质量和效率。在新时代的发展背景下，不管是会计岗位，还是会计人才本身，都要具备鲜明的时代特征，能够顺应时代的发展潮流，因此，改变传统的教学方式刻不容缓。
一、加强网络课程设计优化，加速教学模式改革
“互联网+”时代的到来，使传统的教育模式更加灵活化，使单一的教育方式更加多元化，使课内教学走向课外教学。这些改变都促使中职院校不得不进行教学机制改革，对会计教学来说也要转变单纯基础知识和实训操作教学，同时还要注重培养学生操作计算机的能力，提高其财务分析能力。对此，笔者提出以下几点建议：（1）开展系统化、多元化、一体化的会计课程体系。围绕学生综合分析思维素质拓展，在信息化课程的导向下，培养学生自主学习意识，在专业课程中融入计算机信息技术、管理学和互联网的会计课程。学校可采用沙盘模拟企业经营模式，以培养学生的企业预测思维。（2）教学内容应与时俱进，利用会计实训案例开展教学，不但要重视手工模拟操作教学，还应重视学生对数据敏感性的培养，提高其分析数据的思维能力，在步入工作岗位后能尽快适应，具备良好的职业竞争能力。（3）将传统课程结合于网络课程进行教学方案设计。在教学过程中不但需让学生掌握会计的基础知识和技能，同时还要培养学生获取新知识的能力。教师可通过“微课堂”“翻转课堂”等形式来调动学生学习的积极性。
比如，在教学“填制记账凭证”相关内容时，教师便可将教学资源上传到网络学习平台，将课前准备好的“怎样填制记账凭证”的微课视频以及学习任务明细单传至网络平台，由组长负责任务分配，学生利用Moodle移动端的APP完成帐号登录，开展小组间辩论答疑，进行课程在线学习。同时也能通过与其他网站相连接找到已经学习过的会计分录内容，手工填制完成记账凭证，并将其传到学习平台上。组长监督组内同学完成情况，对于不认真的同学给予督促，促进整体学生自主学习，提高学习效果。
二、加强“互联网+会计”平台运用，实施分层教学
众所周知，学生个体之间存在差异性，采用统一教学法容易出现一部分学生“吃不饱”，一部分学生“消化不了”的问题。通过网络终端让学生自由获取资源，进行个性化学习，落实分层教学。对此，可实施“基本任务”与“提高任务”课程体系。通过“基本任务”与“提高任务”分层实施，不仅有利于学生学习时间得以充分利用，促进学习效率提升，同时也有利于教师更好地了解学习进度，保证每个训练单元的任务与时间能够合理分配，促使作业评价、重难点评讲质量更高。每隔一段时间开展一次模块测试，对该段时间的学习效果进行反馈，激励学生努力学习，加强训练，提升训练效果，提高学习品质。
比如，在Moodle网络学习平台上开展网络分层教学，以项目教学法和任务驱动法为依据，设置一项“基本任务”和一项“提高任务”。在网络平台上上传任务清单，学习能力稍差的同学只需对基本任务进行预习和学习，而学习能力较强的同学则可在完成基本任务的学习后再学习提高任务。以“会计电算化”中的“薪资模块”项目为例，可将单工资类别下，结合日常业务办理情况，学生进行工资分配、分摊业务处理作为“基本任务”，而多工资、单工资的类别判定以及工资分配等任务则作为“提高任务”。
三、通过互联网开展企业互动合作，对教学效果进行开放式评价
为小微企业培养一线技能型会计人才是中职院校会计电算化专业的人才培养目标，重点检验学生对技能的掌握情况，这与中考高考通过一次或多次检测判断有所不同。对中职学生進行评价更侧重于过程，以及企业评价、教师评价、小组评价和学生自身评价，而这些评价都能通过互联网技术完成。对此，中职院校可搭建“智慧校园”的会计云平台，以此达成资源共享，由企业专家结合企业的真实情况设计相应题目，根据学生解答结果判断学生学习态度、小组合作情况等，使学生在学习的过程中感受成功的喜悦和失败的失落，并详细记录到网络学习平台上，作为教学质量评价的参考依据。
这样教师在对某个学生进行评价时就不再是单单依靠某次考试成绩，使评价更加合理。
比如，教师可应用各类移动学习软件、实训平台以及测试软件等，开设“情景模拟+小组任务+实训+检验+辩论”等模式，从多方位、多阶段对学生的学习成果进行考核;也可进行线上仿真模拟训练，模拟企业的实际业务流程，开展一系列原始凭证的填制和审核到财务报表编制分析工作，且对各环节开展考核，使考核贯穿于整个教学过程。教师要善于发现学生学习过程中存在的问题，并及时给予正确指导，培养学生良好的学习方法和态度，调动学生的自主学习性，转变传统的被动学习，使学习更具探究性、实际性。学生在多元化的评价体系中认识到自己学习上的不足，积极改正，使自身学习能力和实践能力不断增强，适应当今社会的发展需要，在保证自身就业的同时，还能够为企业发展奉献出自己的一份力量。
总之，教育的最终目的是及时提升受教育人员对相关知识的认知程度，帮助其提前了解相关知识框架，使其具备良好的工作能力和职业素养。虽然新型教育模式和理念与传统教学相比有所差异，但从教育目的来看却是一致的。在当前“大众创业，万众创新”的互联网年代，我国的中小微企业数量庞大，对会计人才呈现出日益增长的需求量，因此学校应重视互联网+时代下会计教学的创新，充分利用互联网教学优势，利用新型教育模式将教学任务更加有效地落实，使教学手段更加丰富，使教育过程更加个性化、多元化，进而提升教学效果，为学生日后就业提供保障，也为社会培养出适用的会计人才。
【参考文献】
[1]闫荣丽.“互联网+”时代中职会计教学模式的改革与创新研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（10）：166-166
[2]刘祥瑞.基于“互联网+”时代中职会计信息化教学研究[J].财会学习，2017（10）：221-221
[3]张世金.“互联网+”时代下的中职财经法规与会计职业道德课程教学方法探讨[J].现代职业教育，2016（23）：30-31
[4]谢力雄.“互联网+”时代下的高职会计教学变革研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（9）：42-42
[5]蔡梅.运用现代教育技术改进中职会计教学的几点思考[J].广东职业技术教育与研究，2017（1）：80-83
[6]严水荷.“互联网+”背景下中职会计“理虚实一体化”教学刍议[J].中国职业技术教育，2017（14）：30-33