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摘 要：在小学低年级数学教学中，采取科学的教学策略对提升教学有效性具有重要影响。基于提升教学效果的要求，优化数学教学策略，不仅能够极大地活跃严肃的课堂氛围，同时也促使教学活动能够充分体现出时代的发展要求。教学有效性直接关系到小学生数学学习质量和效率，教师通过利用情境引导学生、激发小学生主动性、加强学生之间合作等方式，促使小学低年级数学教学得以良好开展。
关键词：小学低年级;数学教学;有效性
引言
基于提升数学教学有效性的目的，小学低年级数学教师应该加强对教学策略的完善。结合当前低年级小学数学教学的特点，传统教育模式仍具有很重要的影响，这导致数学教学活动的有效性难以保障。因此，小学数学教师应该明确提升数学教学效果的重要性，这是保障小学生高效学习的重要选择，也是学生未来发展的重要基础。基于此，在小学数学教学中，加强对数学教学本质的探讨，有针对性开展教学活动。
1利用情境引导学生
小学生所处阶段对外界始终抱有巨大的好奇心，其具有十分强烈的好奇心和探究欲望，同时对于枯燥的知识始终抱有抵触情绪。而为了有效提升数学教学的有效性，教师需要充分利用小学生对于生活的探究欲望，通过为学生创设与教学内容相符的生活情境，从而引导学生能够积极投入到数学学习当中，切实保障数学开展的质量和效果。教师在创设情境时，需要考虑到几点：首先，情境内容需要切实符合小学生的兴趣点，学生在兴趣的基础之上才能产生更积极的学习欲望。其次，要符合小学生所在阶段的认知范围，教师所创设的情境以及情境中所具有的内容，应该是小学生实际经历过的，否则情境便失去了教学效果了。例如，教师在开展“认识时间”教学时，时间与人们的生活息息相关。小学生在没有系统学习时间相关内容时，只是对这部分知识具有一个大概的了解。小学生在生活中也经常会接触到有关时间的内容，比如早自习7：40开始，7：55分结束，8：00上第一节课，一般情况下会有铃声作为提示，小学生很少会自己主动关注时间。教师由此为学生创设相应的情境，教师让学生模仿播报员，充当一次铃声的角色。教师手动拨动时针，拨动到相应的时间，教师提问学生这是几点，这个时间应该做什么事。由此，小学生在趣味情境下，实现对时间的良好学习，保障了数学教学的有效性。
2激发小学生主动性
想要切实保障数学教学的有效性，学生具有主动学习意识是非常重要的，由此，教师也应该采取科学的方式充分激发起小学生的主动性。首先，教师可以有效利用游戏。游戏对于小学生来说具有很大的吸引力，教师在开展低年级数学教学时，通过带入小学生感兴趣的游戏，小学生能够对数学学习产生更大的向往，确保数学教学有效性的效果。例如，教师在开展“表内乘法”教学时，教师可以引入“击鼓传花”的游戏，学生站成一排，领头学生拿着一个球，教师为其出一道乘法题，回答正确即可将球传给下一个学生，并为其出一道乘法题作答，以此类推。这时教师背对着学生打节奏，教师随时可以停止，停止的一瞬间，球在哪位学生的手中，他就要在讲台上表演一个小节目。其次，教师可以借助一些信息化手段，辅助抽象性知识的讲解。对于小学生来说，尤其是刚刚脱离幼儿园阶段的低年级小学生，想要系统地学习数学知识，还需要具象性的手段作为支持，确保学生能够更好地理解，从而使得小学生能够充分消化各部分知识内容，实现数学知识的良好学习。
3加強学生之间合作
教师开展低年级数学教学过程中，即便知识难度系数并不高，但是小学生学习起来仍需要面对很大的困难。小学生在学习时依靠单打独斗的方式进行学习是存在弊端的，因此教师可以加强学生之间的合作，以合作的形式引导学生开展良好的学习，对于小学生来说在伙伴的帮助下，能够极大的增强其学习的毅力，同时有效结合各个学生的智慧，也切实降低了知识学习的难度。教师通过为学生科学分组，让其采取合作的方式开展有效的学习，小学生能够从小就树立起正确的团队意识，从而在之后开展学习的过程中，也能基于合作模式实现有效学习，推动问题得到良好的解决。例如，教师在开展“数据收集整理”教学时，教师完成知识内容的教学，为了进一步强化学生的学习效果，教师可以为学生布置相应的探究任务。教师可以学生进行平均分组，让学生以小组的形式积极落实探究任务，在确保任务得到良好完成的同时，也提升了任务开展效率。比如教师将学生分为4组，为每个小组布置相应的探究主题，分别为探究班级学生是喜欢白色还是黑色、班级学生是喜欢音乐课还是体育课、班级学生是喜欢吃水果还是蔬菜、班级学生是喜欢晴天还是雨天等。基于一个探究主题，为组内成员分别划分不同的探究任务，确保其自身优势得到充分发挥，同时教学效果得到切实的保障。
4融入学生生活
为了让学生更好的理解数学知识，教师理应从学生生活角度出发，诸如教师可以用学生生活中常见的事物、常做的事来设计数学问题，让学生解开这些问题。而来源于学生生活中的问题之所以能让学生更好的理解数学知识，是因为学生对自身生活非常熟悉，故能够有效审题，便于理解。同时采用生活化问题进行教学，能有效培养学生知识应用能力，实现学以致用目的，故数学教学融入学生生活之后，其有效性将有所提升。例如教师在“表内乘法”知识点教学中可以以学生日常购物活动为基础，设计出“找零钱”的问题，类似于“你要买4个苹果、7个香蕉，每个苹果单价是4元、每个香蕉的单价是3元，请问买苹果与香蕉分别需要多少钱，总共需要多少钱？”，这一问题充分发挥了学生生活资源的育人作用，学生能够顺利现象自身购物场景，再依照数量、单价找到对应的表内乘法公式，迅速计算出结果，如此循环学生对表内乘法愈发熟悉，故教学有效性提升。
5鼓励学生作延伸思考
小学生思维天马行空，在学习中容易举一反三，故经常会出现延伸思考，这种思考有利于加深学生数学认知，因此教师不但不能阻止，还要予以鼓励。诸如某学生在数据统计中发现，除了课本内容中要求搜集的数据以外，似乎还有其他数据项目与主题有关，因此开始延伸思考，而教师发现这一现象之后应当予以鼓励，同时对学生进行引导，让学生根据引导思路找到数据项目与主题之间的关系，并且分析关联性，用于验证自身所想是否正确。总体而言，教师应当让学生多做延伸思考，便于学生养成思考习惯。
6活用生成性资源
很多教师发现自己与学生沟通时，学生经常会提出一些奇思妙想或者是有益于数学教学的话语，这些话语与学生当前思想完全贴合，也是学生想要弄懂的对象，这些话语既为生成性资源。教师利用生成性资源可以对学生进行有效教学，例如某教师在于学生进行沟通时，主要围绕整数除法进行讨论，而学生突然提出“如果加一个小数点呢？”的话语，而教师迅速抓住了这一生成性资源，介绍了整数与小数之间的关系，并且讲解了相关知识，过程中学生态度认真、思想活跃，故教学事半功倍。另外，生成性资源的产生具有很强的随机性，即资源产生时间随机、资源内容随机，故教师要使用这一类资源，必须做好提前准备，例如教师可以有意识的与学生进行交流，引导学生进行思考，随后提出生成性资源，这样虽然资源产生时间、内容不可确定，但至少资源内容是符合话题的，而教师也有提前准备，故能顺利使用，这一点教师要予以重视。
结语
通过对低年级小学数学教学的了解，在教学过程中，加强对数学教学内容的探讨，有效提升教学开展有效性，对于缓解学生对数学学习的恐惧具有十分积极的影响。结合当前低年级小学数学教学实际，在教学中，有效提升数学教学效果，能够充分调动起小学生学习的积极性。因此，应立足于低年级小学数学教学实际，有针对性地创新优化教学活动，为得到良好的教学效果奠定基础，充分提升学生数学素养。
参考文献：
[1]卢志文.提高小学数学教学有效性的策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（10）：110.
[2]苏存梅.提高小学数学教学有效性的策略[J].速读（下旬），2017，（6）：145.
[3]周红伟.提高小学数学教学有效性的策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017，（14）：64.
[4]赵哲.提高小学数学教学有效性的策略[J].读与写（下旬），2011，08（10）：172-172.
关键词：小学低年级;数学教学;有效性
引言
基于提升数学教学有效性的目的，小学低年级数学教师应该加强对教学策略的完善。结合当前低年级小学数学教学的特点，传统教育模式仍具有很重要的影响，这导致数学教学活动的有效性难以保障。因此，小学数学教师应该明确提升数学教学效果的重要性，这是保障小学生高效学习的重要选择，也是学生未来发展的重要基础。基于此，在小学数学教学中，加强对数学教学本质的探讨，有针对性开展教学活动。
1利用情境引导学生
小学生所处阶段对外界始终抱有巨大的好奇心，其具有十分强烈的好奇心和探究欲望，同时对于枯燥的知识始终抱有抵触情绪。而为了有效提升数学教学的有效性，教师需要充分利用小学生对于生活的探究欲望，通过为学生创设与教学内容相符的生活情境，从而引导学生能够积极投入到数学学习当中，切实保障数学开展的质量和效果。教师在创设情境时，需要考虑到几点：首先，情境内容需要切实符合小学生的兴趣点，学生在兴趣的基础之上才能产生更积极的学习欲望。其次，要符合小学生所在阶段的认知范围，教师所创设的情境以及情境中所具有的内容，应该是小学生实际经历过的，否则情境便失去了教学效果了。例如，教师在开展“认识时间”教学时，时间与人们的生活息息相关。小学生在没有系统学习时间相关内容时，只是对这部分知识具有一个大概的了解。小学生在生活中也经常会接触到有关时间的内容，比如早自习7：40开始，7：55分结束，8：00上第一节课，一般情况下会有铃声作为提示，小学生很少会自己主动关注时间。教师由此为学生创设相应的情境，教师让学生模仿播报员，充当一次铃声的角色。教师手动拨动时针，拨动到相应的时间，教师提问学生这是几点，这个时间应该做什么事。由此，小学生在趣味情境下，实现对时间的良好学习，保障了数学教学的有效性。
2激发小学生主动性
想要切实保障数学教学的有效性，学生具有主动学习意识是非常重要的，由此，教师也应该采取科学的方式充分激发起小学生的主动性。首先，教师可以有效利用游戏。游戏对于小学生来说具有很大的吸引力，教师在开展低年级数学教学时，通过带入小学生感兴趣的游戏，小学生能够对数学学习产生更大的向往，确保数学教学有效性的效果。例如，教师在开展“表内乘法”教学时，教师可以引入“击鼓传花”的游戏，学生站成一排，领头学生拿着一个球，教师为其出一道乘法题，回答正确即可将球传给下一个学生，并为其出一道乘法题作答，以此类推。这时教师背对着学生打节奏，教师随时可以停止，停止的一瞬间，球在哪位学生的手中，他就要在讲台上表演一个小节目。其次，教师可以借助一些信息化手段，辅助抽象性知识的讲解。对于小学生来说，尤其是刚刚脱离幼儿园阶段的低年级小学生，想要系统地学习数学知识，还需要具象性的手段作为支持，确保学生能够更好地理解，从而使得小学生能够充分消化各部分知识内容，实现数学知识的良好学习。
3加強学生之间合作
教师开展低年级数学教学过程中，即便知识难度系数并不高，但是小学生学习起来仍需要面对很大的困难。小学生在学习时依靠单打独斗的方式进行学习是存在弊端的，因此教师可以加强学生之间的合作，以合作的形式引导学生开展良好的学习，对于小学生来说在伙伴的帮助下，能够极大的增强其学习的毅力，同时有效结合各个学生的智慧，也切实降低了知识学习的难度。教师通过为学生科学分组，让其采取合作的方式开展有效的学习，小学生能够从小就树立起正确的团队意识，从而在之后开展学习的过程中，也能基于合作模式实现有效学习，推动问题得到良好的解决。例如，教师在开展“数据收集整理”教学时，教师完成知识内容的教学，为了进一步强化学生的学习效果，教师可以为学生布置相应的探究任务。教师可以学生进行平均分组，让学生以小组的形式积极落实探究任务，在确保任务得到良好完成的同时，也提升了任务开展效率。比如教师将学生分为4组，为每个小组布置相应的探究主题，分别为探究班级学生是喜欢白色还是黑色、班级学生是喜欢音乐课还是体育课、班级学生是喜欢吃水果还是蔬菜、班级学生是喜欢晴天还是雨天等。基于一个探究主题，为组内成员分别划分不同的探究任务，确保其自身优势得到充分发挥，同时教学效果得到切实的保障。
4融入学生生活
为了让学生更好的理解数学知识，教师理应从学生生活角度出发，诸如教师可以用学生生活中常见的事物、常做的事来设计数学问题，让学生解开这些问题。而来源于学生生活中的问题之所以能让学生更好的理解数学知识，是因为学生对自身生活非常熟悉，故能够有效审题，便于理解。同时采用生活化问题进行教学，能有效培养学生知识应用能力，实现学以致用目的，故数学教学融入学生生活之后，其有效性将有所提升。例如教师在“表内乘法”知识点教学中可以以学生日常购物活动为基础，设计出“找零钱”的问题，类似于“你要买4个苹果、7个香蕉，每个苹果单价是4元、每个香蕉的单价是3元，请问买苹果与香蕉分别需要多少钱，总共需要多少钱？”，这一问题充分发挥了学生生活资源的育人作用，学生能够顺利现象自身购物场景，再依照数量、单价找到对应的表内乘法公式，迅速计算出结果，如此循环学生对表内乘法愈发熟悉，故教学有效性提升。
5鼓励学生作延伸思考
小学生思维天马行空，在学习中容易举一反三，故经常会出现延伸思考，这种思考有利于加深学生数学认知，因此教师不但不能阻止，还要予以鼓励。诸如某学生在数据统计中发现，除了课本内容中要求搜集的数据以外，似乎还有其他数据项目与主题有关，因此开始延伸思考，而教师发现这一现象之后应当予以鼓励，同时对学生进行引导，让学生根据引导思路找到数据项目与主题之间的关系，并且分析关联性，用于验证自身所想是否正确。总体而言，教师应当让学生多做延伸思考，便于学生养成思考习惯。
6活用生成性资源
很多教师发现自己与学生沟通时，学生经常会提出一些奇思妙想或者是有益于数学教学的话语，这些话语与学生当前思想完全贴合，也是学生想要弄懂的对象，这些话语既为生成性资源。教师利用生成性资源可以对学生进行有效教学，例如某教师在于学生进行沟通时，主要围绕整数除法进行讨论，而学生突然提出“如果加一个小数点呢？”的话语，而教师迅速抓住了这一生成性资源，介绍了整数与小数之间的关系，并且讲解了相关知识，过程中学生态度认真、思想活跃，故教学事半功倍。另外，生成性资源的产生具有很强的随机性，即资源产生时间随机、资源内容随机，故教师要使用这一类资源，必须做好提前准备，例如教师可以有意识的与学生进行交流，引导学生进行思考，随后提出生成性资源，这样虽然资源产生时间、内容不可确定，但至少资源内容是符合话题的，而教师也有提前准备，故能顺利使用，这一点教师要予以重视。
结语
通过对低年级小学数学教学的了解，在教学过程中，加强对数学教学内容的探讨，有效提升教学开展有效性，对于缓解学生对数学学习的恐惧具有十分积极的影响。结合当前低年级小学数学教学实际，在教学中，有效提升数学教学效果，能够充分调动起小学生学习的积极性。因此，应立足于低年级小学数学教学实际，有针对性地创新优化教学活动，为得到良好的教学效果奠定基础，充分提升学生数学素养。
参考文献：
[1]卢志文.提高小学数学教学有效性的策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（10）：110.
[2]苏存梅.提高小学数学教学有效性的策略[J].速读（下旬），2017，（6）：145.
[3]周红伟.提高小学数学教学有效性的策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017，（14）：64.
[4]赵哲.提高小学数学教学有效性的策略[J].读与写（下旬），2011，08（10）：172-172.