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纵观时下的语文教学，探究略读课文的不多，以精读课文的探究为主流。但从人教版教材的整套编排比例来看，略读课文一年比一年增加。以四年级为例，上册有14篇，下册有15篇，均接近45%。而事实上，许多教师对略读课文的教学存在着两种倾向：1.教学上与精读课文没有较大区别，篇章结构，重点词句，精心设计，面面俱全；2.蜻蜓点水、不求甚解、一读而过，学生只留下简单的故事情节或教条式的道理。因此对于略读课文教学的研究，更具有现实意义。我认为找准略读课文中的语用训练点，是踏出的有效教学的第一步。
一、依托导读语，凸显教学重难点
每篇略读课文的前面都有一段导读语，这种导读语，不仅提示了这篇略读课文的学习要求和方法，还将前后课文连接起来。如四上的一篇略读课文《卡罗纳》前面就有这样一段“导读提示”：“海峡两岸骨肉同胞的全力救助，挽求了小钱的生命。下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。”这段“导读提示” 体现了教材的学习重点和编写意图，同时对课文学习的重难点、要解决的核心问题、应掌握的阅读方法给予了提纲挈领性的导向，纲举目张，更能激发学生的阅读兴趣，我在教学《卡罗纳》这篇略读课文时，就紧紧围绕“导读提示”中的两个核心问题进行教学，效果良好。我设计了以下教学环节：
第一核心问题：“默读，思考，大家是如何面对遭遇不幸的卡罗纳的，他（她）们是怎么做的”。我设计以下二个环节：1.请在文中画出“大家”是指谁？2.他们分别是怎么做的？先自由读，再同桌分角色朗读，交流，准备；全班交流。
第二核心问题：“老师、同学和‘我’妈妈的言行让你受到什么启发”。根据这一问题我设计了两个环节：1.谈谈你从他（她）们的言语、表情、动作中得到什么启发？2.让你感受最深刻的是谁的做法？先请你有感情地朗读出来，再说出你的感受。3.我们也能不能成为“大家” 中的一员呢？在现实生活中，像卡罗纳这样需要关爱的人其实有很多，我们该怎么做呢？ 请你写下来。
二、链接精读课文，找寻共同训练点
人教版中高年级教材的每一个单元，都是把略读课文编排在精读课文的后面，目的是为了把在精读课文中习得的阅读方法迁移运用在略读课文的学习中。因此，教学时不能孤立地考虑每篇课文的语用训练，而要把一个单元内的几篇课文链接起来，找寻它们之间共同的语用训练点。
如人教版教材第七册第六单元，一共有四篇课文，其中前面两篇精读课文《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》，最后一篇略读课文《香港，璀璨的明珠》。根据单元导读提示“阅读本单元课文，初步了解作者观察和表达的方法，体会作者的思想感情”。阅读文本，可以看出前两篇课文的叙述顺序比较明显，分别按照空间和时间的变换顺序来写的，并且都紧紧围绕第一段总起段来描述，总分结构明显。经过阅读对比，很快发现，第四篇略读课文《香港，璀璨的明珠》同样都有“围绕主题，从不同方面来描述”和“运用中心句，概括主要内容”的特点。于是将课文的语用训练点都确定为两个方面：一是“抓重点句，理解段的内容”的阅读方法，二是“围绕主题，从不同方面来描述”的写作方法。
目标确定后，首先在精读课文 《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》教学时，就指导学生学习了解课文中的阅读方法和写作方法。然后在略读课文《香港，璀璨的明珠》教学中，我就放手让学生根据阅读方法自主学文。注意抓住重点句子，把握文章主要内容，感受课文从万国市场、美食天堂、旅游胜地、美丽夜景这几个方面来表现香港如璀璨明珠的写作方法。最后，在运用所学的阅读方法阅读一篇课外文章时，学生很快就通过找重点句，了解了文章的主要内容；在运用写作方法描写一处景物时，学生很快列出了写作提纲。
连接精读课文，找寻共同的语用训练点，在教学中加以实践，使学生熟练掌握阅读和写作方法，不仅能在略读课文中迁移，而且还迁移到更广阔的课外阅读和写作天地。
三、寻找“练笔处”，强化读写结合
精读课文和略读课文一样，几乎在文中都能找到“练笔处”。 为了丰富学生对单元学习主题的深化理解，略读课文往往在主题内容上是对精读课文的进一补充，因为文章结构清晰，因此在写法上能给学生更直接有效的启发，在形式上，因而非常适合读写结合的教学。教師应在课上减少繁琐的课文内容分析，减少师生之间过多的问答交错，更应在与写作相关的点上多花力气，强化训练。这种删繁就简的教学课堂，更多了学生默写、静思的实践，使三维目标在练笔中达到整合。因此，我们在进行教学设计时，就应找准“练笔处”使情感熏陶和语用训练在教学中达到统一。
如四上第四课《火烧云》一课中“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。”小作者使用了丰富的表示颜色词语来展现火烧云炫丽多姿的颜色变化，使汉语言文字的丰富性在这里表现得淋漓尽致。我即将此作为本课的语言训练点之一。先让学生找准并画下这些颜色的词，再给这些词语归类，学生很快发现这些颜色词语中有三种类型“半……半……”“ABB”“名称+颜色词”。学生感知到了用词用语的多样性。我趁势设计两个拓展迁移训练：1.词语的拓展：形容各种蔬菜水果的颜色——柠檬（黄）、樱桃（红）、橄榄（绿）等；2.设置情景片段练习：写春节花展、花灯，或者路上行人的服饰颜色。引导学生用不同类型的颜色词语来描述丰富的色彩。
在学生的心中播下一粒种子，虽然不一定就能生根发芽，但是有意识地关注词语的丰富性，不断播种、浇水施肥，相信总有种子会发芽的。《将心比心》是四下第二单元的一篇略读课文，本单元的主题是“以诚待人”。这篇文章通过“阿姨帮助奶奶”“母亲鼓励护士”这两个故事，使学生明白“遇事要将心比心，多替别人着想，人与人之间就多一些宽容和理解”的人生哲理。 细读文本，我找准了以下读写结合训练点：
训练点一：对于不理解的格言名句或成语，如何才能深入诠释呢？
训练点拨：结合生活实际，通过具体的事例来说明。
拓展訓练：从本单元“语文园地”中选择一句关于做人的名言警句，结合生活实际说一说你的理解。如“言必信，行必果”等。
训练点二：课文中写了两件事，为什么一件详写，一件略写？
训练点拨：因为第二件事用第一人称写，是作者亲身经历，往往比转述更能写清楚具体。此外，详略得当，才能使文章疏密有间。
拓展训练：试用第一人称改写第一件事，看看可以添加那些内容的描写。
训练点三：如何把故事写的具体生动？
训练点拨：如文中第二个故事的写作方法：细致刻画人物的动作、语言、心理活动等细
节部分，才能把事情写具体生动。
拓展训练：结合本单元习作要求，向父母讲述你经历的一件事，从中明白什么做人的道理。
由此可见，略读课文教学往往能与语文园地的单元习作相结合，为单元习作指导提供了很好的范例。正因为略读课文所具有的通俗易懂，结构简单，线索清晰的特点，使教师可以创造性的使用教材，上出和精读课文不同的教法。
又如，第七册略读课文《父亲的菜园》 ，文章以“菜园”为主题叙述故事，线索清晰；通过描述具体事情来塑造“父亲”的具体形象，饱满而又细致。
在教学过程中，我让学生先通过自主阅读，找到塑造“父亲”形象的具体事情。到了最后教学环节，我引导学生了解了这篇文章的写作方法——首尾呼应，并且还设计了一个相应的写作小练笔：出示三段不同的开头，让学生自由选择其中之一，写一个和它呼应的结尾。
虽然，最后的“小练笔”貌似与课文导读提示无关，但是，从课文中挖掘的这一语用训练点，并不是弃导读提示语不顾。正因为作者运用了这种首尾呼应的方法来讲故事，文章的线索才显得清晰。只有对文本细致入微地解读，才能引导学生发现可仿可写之处，继而指导其从读到写，这样，较好地发挥了略读课文的多种语文实践功能，有效提升学生的语言运用能力。
略读课文的教学时间虽然受到限制，但只要我们深入解读文本，注意“取舍”，使教学结构粗线条化，留余更多时间在文中寻找值得写的点，品味词句，模仿借鉴，让略读课文发挥出更大更多样化的作用，从而提高学生的语文素养。
一、依托导读语，凸显教学重难点
每篇略读课文的前面都有一段导读语，这种导读语，不仅提示了这篇略读课文的学习要求和方法，还将前后课文连接起来。如四上的一篇略读课文《卡罗纳》前面就有这样一段“导读提示”：“海峡两岸骨肉同胞的全力救助，挽求了小钱的生命。下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。”这段“导读提示” 体现了教材的学习重点和编写意图，同时对课文学习的重难点、要解决的核心问题、应掌握的阅读方法给予了提纲挈领性的导向，纲举目张，更能激发学生的阅读兴趣，我在教学《卡罗纳》这篇略读课文时，就紧紧围绕“导读提示”中的两个核心问题进行教学，效果良好。我设计了以下教学环节：
第一核心问题：“默读，思考，大家是如何面对遭遇不幸的卡罗纳的，他（她）们是怎么做的”。我设计以下二个环节：1.请在文中画出“大家”是指谁？2.他们分别是怎么做的？先自由读，再同桌分角色朗读，交流，准备；全班交流。
第二核心问题：“老师、同学和‘我’妈妈的言行让你受到什么启发”。根据这一问题我设计了两个环节：1.谈谈你从他（她）们的言语、表情、动作中得到什么启发？2.让你感受最深刻的是谁的做法？先请你有感情地朗读出来，再说出你的感受。3.我们也能不能成为“大家” 中的一员呢？在现实生活中，像卡罗纳这样需要关爱的人其实有很多，我们该怎么做呢？ 请你写下来。
二、链接精读课文，找寻共同训练点
人教版中高年级教材的每一个单元，都是把略读课文编排在精读课文的后面，目的是为了把在精读课文中习得的阅读方法迁移运用在略读课文的学习中。因此，教学时不能孤立地考虑每篇课文的语用训练，而要把一个单元内的几篇课文链接起来，找寻它们之间共同的语用训练点。
如人教版教材第七册第六单元，一共有四篇课文，其中前面两篇精读课文《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》，最后一篇略读课文《香港，璀璨的明珠》。根据单元导读提示“阅读本单元课文，初步了解作者观察和表达的方法，体会作者的思想感情”。阅读文本，可以看出前两篇课文的叙述顺序比较明显，分别按照空间和时间的变换顺序来写的，并且都紧紧围绕第一段总起段来描述，总分结构明显。经过阅读对比，很快发现，第四篇略读课文《香港，璀璨的明珠》同样都有“围绕主题，从不同方面来描述”和“运用中心句，概括主要内容”的特点。于是将课文的语用训练点都确定为两个方面：一是“抓重点句，理解段的内容”的阅读方法，二是“围绕主题，从不同方面来描述”的写作方法。
目标确定后，首先在精读课文 《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》教学时，就指导学生学习了解课文中的阅读方法和写作方法。然后在略读课文《香港，璀璨的明珠》教学中，我就放手让学生根据阅读方法自主学文。注意抓住重点句子，把握文章主要内容，感受课文从万国市场、美食天堂、旅游胜地、美丽夜景这几个方面来表现香港如璀璨明珠的写作方法。最后，在运用所学的阅读方法阅读一篇课外文章时，学生很快就通过找重点句，了解了文章的主要内容；在运用写作方法描写一处景物时，学生很快列出了写作提纲。
连接精读课文，找寻共同的语用训练点，在教学中加以实践，使学生熟练掌握阅读和写作方法，不仅能在略读课文中迁移，而且还迁移到更广阔的课外阅读和写作天地。
三、寻找“练笔处”，强化读写结合
精读课文和略读课文一样，几乎在文中都能找到“练笔处”。 为了丰富学生对单元学习主题的深化理解，略读课文往往在主题内容上是对精读课文的进一补充，因为文章结构清晰，因此在写法上能给学生更直接有效的启发，在形式上，因而非常适合读写结合的教学。教師应在课上减少繁琐的课文内容分析，减少师生之间过多的问答交错，更应在与写作相关的点上多花力气，强化训练。这种删繁就简的教学课堂，更多了学生默写、静思的实践，使三维目标在练笔中达到整合。因此，我们在进行教学设计时，就应找准“练笔处”使情感熏陶和语用训练在教学中达到统一。
如四上第四课《火烧云》一课中“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。”小作者使用了丰富的表示颜色词语来展现火烧云炫丽多姿的颜色变化，使汉语言文字的丰富性在这里表现得淋漓尽致。我即将此作为本课的语言训练点之一。先让学生找准并画下这些颜色的词，再给这些词语归类，学生很快发现这些颜色词语中有三种类型“半……半……”“ABB”“名称+颜色词”。学生感知到了用词用语的多样性。我趁势设计两个拓展迁移训练：1.词语的拓展：形容各种蔬菜水果的颜色——柠檬（黄）、樱桃（红）、橄榄（绿）等；2.设置情景片段练习：写春节花展、花灯，或者路上行人的服饰颜色。引导学生用不同类型的颜色词语来描述丰富的色彩。
在学生的心中播下一粒种子，虽然不一定就能生根发芽，但是有意识地关注词语的丰富性，不断播种、浇水施肥，相信总有种子会发芽的。《将心比心》是四下第二单元的一篇略读课文，本单元的主题是“以诚待人”。这篇文章通过“阿姨帮助奶奶”“母亲鼓励护士”这两个故事，使学生明白“遇事要将心比心，多替别人着想，人与人之间就多一些宽容和理解”的人生哲理。 细读文本，我找准了以下读写结合训练点：
训练点一：对于不理解的格言名句或成语，如何才能深入诠释呢？
训练点拨：结合生活实际，通过具体的事例来说明。
拓展訓练：从本单元“语文园地”中选择一句关于做人的名言警句，结合生活实际说一说你的理解。如“言必信，行必果”等。
训练点二：课文中写了两件事，为什么一件详写，一件略写？
训练点拨：因为第二件事用第一人称写，是作者亲身经历，往往比转述更能写清楚具体。此外，详略得当，才能使文章疏密有间。
拓展训练：试用第一人称改写第一件事，看看可以添加那些内容的描写。
训练点三：如何把故事写的具体生动？
训练点拨：如文中第二个故事的写作方法：细致刻画人物的动作、语言、心理活动等细
节部分，才能把事情写具体生动。
拓展训练：结合本单元习作要求，向父母讲述你经历的一件事，从中明白什么做人的道理。
由此可见，略读课文教学往往能与语文园地的单元习作相结合，为单元习作指导提供了很好的范例。正因为略读课文所具有的通俗易懂，结构简单，线索清晰的特点，使教师可以创造性的使用教材，上出和精读课文不同的教法。
又如，第七册略读课文《父亲的菜园》 ，文章以“菜园”为主题叙述故事，线索清晰；通过描述具体事情来塑造“父亲”的具体形象，饱满而又细致。
在教学过程中，我让学生先通过自主阅读，找到塑造“父亲”形象的具体事情。到了最后教学环节，我引导学生了解了这篇文章的写作方法——首尾呼应，并且还设计了一个相应的写作小练笔：出示三段不同的开头，让学生自由选择其中之一，写一个和它呼应的结尾。
虽然，最后的“小练笔”貌似与课文导读提示无关，但是，从课文中挖掘的这一语用训练点，并不是弃导读提示语不顾。正因为作者运用了这种首尾呼应的方法来讲故事，文章的线索才显得清晰。只有对文本细致入微地解读，才能引导学生发现可仿可写之处，继而指导其从读到写，这样，较好地发挥了略读课文的多种语文实践功能，有效提升学生的语言运用能力。
略读课文的教学时间虽然受到限制，但只要我们深入解读文本，注意“取舍”，使教学结构粗线条化，留余更多时间在文中寻找值得写的点，品味词句，模仿借鉴，让略读课文发挥出更大更多样化的作用，从而提高学生的语文素养。