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[摘要]小学英语教学应该发掘学生现实生活中的英语素材，把学生的生活体验融入英语课堂教学，为学生提供贴近生活的丰富的课堂资源，为学生作出符合自身发展的教学评价，让学生身临其境地感受和直接体验英语及英语的运用。
[关键词]小学英语 体验运用 生活化
陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”小学英语教学只有立足于生活，将教师所教知识技能与学生的现实生活联系起来，使英语课堂充满旺盛的生命力，使英语教学更具魅力。
一.重组教材内容，让英语贴近生活
小学生最初接触英语，对这门新的语言有强烈的好奇心和求知欲。英语课堂教学应该创设贴近学生实际生活的活动，引导学生在生活化的活动中学习和运用语言，学生自然有话说。以PEP教材为例，整套教材涉及了学生所熟悉的家庭生活和社会生活的各个方面。《英语课程标准》要求教师“要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”，“要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力”。在教学过程中，我们应联系学生的实际生活，寻求生活中的英语素材，努力在课堂教学中创设生活化的教学氛围，让课堂教学更接近于生活，让学生在课堂上有话可说，有话想说。例如教学PEP 7 Recycle 1，主要围绕去哪里、怎么去、和谁一起去，去做什么等展开。教师以what， where， who， how， when， which， whose， why等重点词汇将整个语篇串联起来，并选择了学生经常去的几个地方（如bookstore， supermarket， shoe store）展开对话。这个话题与学生的生活息息相关，因为每个人都曾有过去购物、游玩等经历。因此，围绕这个主题，每个人都可以在重点词汇的提示下说出或长或短的一段话。例如：
S1： Where are you going？S2： I’m going to the supermarket.
S1： What are you going to buy？S2： I’m going to buy some bananas.
S1： When are you going to the supermarket？S2： I’m going there in the afternoon.
S1： How are you going there？S2： On foot.
S1：Who are you going there with？S2： I’m going there with my mother.
……
之后，教师应该学生足够的想象空间，让他们以自己喜欢的地方、方式、目的等展开对话。句型及词汇的复习与拓展就在以学生的生活搭建成的舞台上呈现出迷人的风采。
二.拓展教材内容，让英语链接生活
虽然教材中的内容贴近学生的现实生活，但仍存在局限性。从生活经验中选取教学内容，为教学增添生活素材，会使学生感到亲切、自然、易学，能更好地使他们体验成功、收获信心、得到发展。因此，教师在教学中要根据教学主题从学生的现实生活中获得相关的英语素材，寻找有益的英语信息，对教学内容进行有效拓展。例如教学PEP四年级上册Unit 6 Meet My Family！ Part B，笔者在教授了Let’s learn部分的baseball player， driver， doctor， farmer， nurse等五种职业后，笔者又教授了worker， businessman， housewife等三种职业。然后笔者设计了一个调查的活动，让学生运用句型What’s your father/mother/…？询问同组成员父母或长辈的情况，并记录在表中，然后以小组汇报的形式向大家作总结汇报，如：***’s father is a farmer.***’s mother is a worker.这个主题关注了学生的家人，特别是拓展的三个词汇符合了大部分的学生家人的情况，因此，学生的学习积极性很高，活动进行得也很顺利。
美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”baseball player（棒球运动员）这种职业不可能出现在笔者所教学生的父母当中，即使是doctor， nurse等职业都鲜少出现。因此，除了教授教材中的内容外，我们还必须联系学生的现实生活对教学内容进行合理、有效地拓展，将学生的生活带入到课堂中，让他们真正地融入课堂，将所学知识用起来。
三.教学评价生活化，让英语走进生活
教学评价的其中一个目的在于使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与快乐，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展，促进学生综合素质的全面发展。我们对于学生的评价，不能以班级整体水平为考量，应以学生个人的学习能力、学习水平等为基准，让学生在不断进步中找到信心，体验成功的快乐。
庞XX是一个智力有缺陷的学生，在课堂中总是沉浸在自己的世界中。上学期，在学习PEP 1 Unit 6 How Many？ Part B的语篇教学时，笔者设计了一个活动：选取学生日常生活中常见的物品（如dogs， balloons， kites， cats， pigs），通过猜、快速看等方式激发学生的学习兴趣，旨在操练句型：How many cakes/…？ One cake/…庞XX第一次举起了手，而且还是高高地举着。下面是笔者和他之间的对话：
T： How many pigs？ Liang： Nine.
T： Yes. Nine ….（他能说出正确答案虽然是有同桌帮助的缘故，但根据其学情，笔者同样肯定了他，还希望他能尝试着说出Nine pigs.）
Liang： Nine pigs.（这句在庞XX同桌的帮助下顺利完成，但值得一提的是，同桌只是轻声提醒了他一次。）
T（竖起大拇指）： Well done. You’re nice. I’m very happy.
这个时候，全班都响起了掌声。在这节课接下来的时间里，庞XX表现得都比较好，虽然再没举过手，但注意力非常集中，而且时刻关注其他同学的表现。
德莱特说：如果孩子生活在嫉妒当中，他就学会了嫉妒；如果孩子生活在鼓励之中，他就会学会自信；如果孩子生活在表扬和接受之中，他就学会了感激和爱……教学评价不仅要关注学生的学业成绩，同样要了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
参考文献：
[1]鲁子问. 小学英语教育学[M].中国电力出版社，2004.
[2]丁国纯.小学英语“生活化”教学浅谈[J].小学英语教学与研究，2011，（6）.
[关键词]小学英语 体验运用 生活化
陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”小学英语教学只有立足于生活，将教师所教知识技能与学生的现实生活联系起来，使英语课堂充满旺盛的生命力，使英语教学更具魅力。
一.重组教材内容，让英语贴近生活
小学生最初接触英语，对这门新的语言有强烈的好奇心和求知欲。英语课堂教学应该创设贴近学生实际生活的活动，引导学生在生活化的活动中学习和运用语言，学生自然有话说。以PEP教材为例，整套教材涉及了学生所熟悉的家庭生活和社会生活的各个方面。《英语课程标准》要求教师“要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”，“要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力”。在教学过程中，我们应联系学生的实际生活，寻求生活中的英语素材，努力在课堂教学中创设生活化的教学氛围，让课堂教学更接近于生活，让学生在课堂上有话可说，有话想说。例如教学PEP 7 Recycle 1，主要围绕去哪里、怎么去、和谁一起去，去做什么等展开。教师以what， where， who， how， when， which， whose， why等重点词汇将整个语篇串联起来，并选择了学生经常去的几个地方（如bookstore， supermarket， shoe store）展开对话。这个话题与学生的生活息息相关，因为每个人都曾有过去购物、游玩等经历。因此，围绕这个主题，每个人都可以在重点词汇的提示下说出或长或短的一段话。例如：
S1： Where are you going？S2： I’m going to the supermarket.
S1： What are you going to buy？S2： I’m going to buy some bananas.
S1： When are you going to the supermarket？S2： I’m going there in the afternoon.
S1： How are you going there？S2： On foot.
S1：Who are you going there with？S2： I’m going there with my mother.
……
之后，教师应该学生足够的想象空间，让他们以自己喜欢的地方、方式、目的等展开对话。句型及词汇的复习与拓展就在以学生的生活搭建成的舞台上呈现出迷人的风采。
二.拓展教材内容，让英语链接生活
虽然教材中的内容贴近学生的现实生活，但仍存在局限性。从生活经验中选取教学内容，为教学增添生活素材，会使学生感到亲切、自然、易学，能更好地使他们体验成功、收获信心、得到发展。因此，教师在教学中要根据教学主题从学生的现实生活中获得相关的英语素材，寻找有益的英语信息，对教学内容进行有效拓展。例如教学PEP四年级上册Unit 6 Meet My Family！ Part B，笔者在教授了Let’s learn部分的baseball player， driver， doctor， farmer， nurse等五种职业后，笔者又教授了worker， businessman， housewife等三种职业。然后笔者设计了一个调查的活动，让学生运用句型What’s your father/mother/…？询问同组成员父母或长辈的情况，并记录在表中，然后以小组汇报的形式向大家作总结汇报，如：***’s father is a farmer.***’s mother is a worker.这个主题关注了学生的家人，特别是拓展的三个词汇符合了大部分的学生家人的情况，因此，学生的学习积极性很高，活动进行得也很顺利。
美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”baseball player（棒球运动员）这种职业不可能出现在笔者所教学生的父母当中，即使是doctor， nurse等职业都鲜少出现。因此，除了教授教材中的内容外，我们还必须联系学生的现实生活对教学内容进行合理、有效地拓展，将学生的生活带入到课堂中，让他们真正地融入课堂，将所学知识用起来。
三.教学评价生活化，让英语走进生活
教学评价的其中一个目的在于使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与快乐，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展，促进学生综合素质的全面发展。我们对于学生的评价，不能以班级整体水平为考量，应以学生个人的学习能力、学习水平等为基准，让学生在不断进步中找到信心，体验成功的快乐。
庞XX是一个智力有缺陷的学生，在课堂中总是沉浸在自己的世界中。上学期，在学习PEP 1 Unit 6 How Many？ Part B的语篇教学时，笔者设计了一个活动：选取学生日常生活中常见的物品（如dogs， balloons， kites， cats， pigs），通过猜、快速看等方式激发学生的学习兴趣，旨在操练句型：How many cakes/…？ One cake/…庞XX第一次举起了手，而且还是高高地举着。下面是笔者和他之间的对话：
T： How many pigs？ Liang： Nine.
T： Yes. Nine ….（他能说出正确答案虽然是有同桌帮助的缘故，但根据其学情，笔者同样肯定了他，还希望他能尝试着说出Nine pigs.）
Liang： Nine pigs.（这句在庞XX同桌的帮助下顺利完成，但值得一提的是，同桌只是轻声提醒了他一次。）
T（竖起大拇指）： Well done. You’re nice. I’m very happy.
这个时候，全班都响起了掌声。在这节课接下来的时间里，庞XX表现得都比较好，虽然再没举过手，但注意力非常集中，而且时刻关注其他同学的表现。
德莱特说：如果孩子生活在嫉妒当中，他就学会了嫉妒；如果孩子生活在鼓励之中，他就会学会自信；如果孩子生活在表扬和接受之中，他就学会了感激和爱……教学评价不仅要关注学生的学业成绩，同样要了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
参考文献：
[1]鲁子问. 小学英语教育学[M].中国电力出版社，2004.
[2]丁国纯.小学英语“生活化”教学浅谈[J].小学英语教学与研究，2011，（6）.