论文部分内容阅读
我们已进入21世纪，在快节奏的社会生活中，口语交际能力比书面语言的表达能力起着更直接、更广泛的交往作用。如：现在电话交往就往往多于书信交往。无论人际交流、市场交易、反映情况、说明问题，还是咨询、洽谈、答问、辩论等，都要求人们具备较强的语言表达能力。因此，进行口语交际训练，是提高低年级学生语文素养的重要组成部分，是语文教学义不容辞的职责。如何提高低年级学生的口语交际能力是语文教学中的一项刻不容缓的重要任务。
1 低年级学生口语交际能力的基本特征
口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机结合，作为语文教师，通过分析口语交际教学中存在的问题、低年级学生语文学习现状及其心理，当前低年级学生口语交际能力具有以下特征：
1.1 语言环境的孤立性特征。小学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对语言接触产生恐惧的心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳，能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。这也是造成“试卷上满分，表达上零分”的主要因素。
1.2 交际载体的多元化特征。低年级学生由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语交际时，带有一定的茫然性。大多数学生能够进行简短的口语交际，但必须靠模仿，不能够准确地去辨析、去思考。对感兴趣、初次感知的内容，交际的愿望比较强烈，对其他事物则反应冷淡。
1.3 交际内容的粗糙性特征。低年级学生受知识量、感知面的影响，在口语交际过程中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；由于是边想边说，会出现想跟不上说时的停顿现象；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真倾听他人口语表达。
2 提高低年级学生口语交际能力的策略
《语文课程标准》强调：口语交际能力是现代公民的必备能力。针对当前小学口语教学中存在的问题和低年级学生口语交际能力的特征，下面根据几年教学实践的探索，浅谈几点做法：
2.1 创设交际情境的策略。学生的口语交际能力只有在良好的交际情境中得到锻炼发展。在进行“口语交际”教学时，应精心创设多种多样交际情境让学生参与，因为与实际生活相类似的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发口语交际的热情，促使他们进入“交际情境”。
2.1.1 创设表演情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。
2.1.2 创设视听情境。激发学生交际的兴趣，没有固定的模式，在教学中我常利用电教媒体的教学设备，融视、听、说于一体，营造语言交际氛围，让学生进入情境的感染中，引导学生展开想象，发展思维，提高口语交际能力。
2.1.3 创设生活情境。口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。所以口语交际应在具体的生活情境中进行，正如“要把生活搬进课堂里来”。在课堂教学中教师要创设特定的情境来模拟生活，让学生设身处地，境中练说。
2.2 利用评价提高低年级学生口语交际能力的策略。
2.2.1 恰当定位教学目标。低年级学生年龄比较小，因此，口语交际的教学目标不能要求过高，不能急于求成。教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，同时又言之有理。在切合学生实际发展水平的教学目标下展开教学活动，教与学都会取得良好的成效。
2.2.2 恰当运用激励性评价语言。兴趣是学习的第一动力。口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。在长期的教学实践中，我发现赞扬是激发学生兴趣的法宝。在教学中，我总是用心从每一个学生的每一次说话过程中发现他们的闪光点，及时给予肯定、赞美与鼓励，让学生获得成功的体验，他们由此变得更爱上口语交际课了。
2.3 立足语文教学各个环节的策略。课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课尤其如此。
2.3.1 每日设练，生生互动。为了使学生练在平时，练在全体。把每天语文课上的前3分钟开辟为“课前三分钟练说”，形式不拘，内容不限，可以是阅读收获、亲历趣事、电视新闻等，均可入话。为了调动学生听说的兴趣，每周可以给“课前三分钟练说”细化为几个固定的小栏目，发动学生自己为栏目起名字，如“现在播报”（见闻）、“开心一刻”（故事、笑话）、“你来我往”（自我介绍）等。对讲得好的学生，由其他学生给他贴“金星”，学生积极性高了，话题准备充分了，话题内容更丰富了。这样的训练贵在坚持，只要不流于形式，每个学生每学期至少都能轮到两次，渐渐地，他们胆子大了，也越来越爱说了。
2.3.2 利用识字、写字教学，让学生在具体的语言环境中进行语言实践。如教学“挑”、“桃”、“跳”三个生字时，可采用激励性的语言询问：“你们准备用什么方法带着这些结识的朋友‘回家’？”同学们都非常积极，想法设法去识别字形。有的说：“小白兔挑白菜，要用手扶扁担，所以‘挑’左边是个提手旁”。有的说：“桃子是长在树上的，所以，‘桃’字是木字旁”。还有的说：“跳绳要用脚，所以是足字旁。”通过学生丰富的联想与大胆的想象，使简单的笔画结构和生动鲜明的语言环境统一起来，有助于学生口语表达能力的强化，从而激发学生去探索这蕴含着无穷奥妙和乐趣的文字世界。
总之，提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，口语交际训练任重而道远，作为新课程改革的实施者，我们要多渠道、多途径培养学生的口语交际意识，切实提高低年级学生的口语交际能力。同时培养低年级学生的口语交际能力有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进学生智力、思维的发展，有助于学生良好气质的形成。我们只有常抓不懈，孩子们的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”，我们教师也将在口语交际领域中拥有更明媚的春天！
1 低年级学生口语交际能力的基本特征
口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机结合，作为语文教师，通过分析口语交际教学中存在的问题、低年级学生语文学习现状及其心理，当前低年级学生口语交际能力具有以下特征：
1.1 语言环境的孤立性特征。小学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对语言接触产生恐惧的心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳，能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。这也是造成“试卷上满分，表达上零分”的主要因素。
1.2 交际载体的多元化特征。低年级学生由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语交际时，带有一定的茫然性。大多数学生能够进行简短的口语交际，但必须靠模仿，不能够准确地去辨析、去思考。对感兴趣、初次感知的内容，交际的愿望比较强烈，对其他事物则反应冷淡。
1.3 交际内容的粗糙性特征。低年级学生受知识量、感知面的影响，在口语交际过程中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；由于是边想边说，会出现想跟不上说时的停顿现象；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真倾听他人口语表达。
2 提高低年级学生口语交际能力的策略
《语文课程标准》强调：口语交际能力是现代公民的必备能力。针对当前小学口语教学中存在的问题和低年级学生口语交际能力的特征，下面根据几年教学实践的探索，浅谈几点做法：
2.1 创设交际情境的策略。学生的口语交际能力只有在良好的交际情境中得到锻炼发展。在进行“口语交际”教学时，应精心创设多种多样交际情境让学生参与，因为与实际生活相类似的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发口语交际的热情，促使他们进入“交际情境”。
2.1.1 创设表演情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。
2.1.2 创设视听情境。激发学生交际的兴趣，没有固定的模式，在教学中我常利用电教媒体的教学设备，融视、听、说于一体，营造语言交际氛围，让学生进入情境的感染中，引导学生展开想象，发展思维，提高口语交际能力。
2.1.3 创设生活情境。口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。所以口语交际应在具体的生活情境中进行，正如“要把生活搬进课堂里来”。在课堂教学中教师要创设特定的情境来模拟生活，让学生设身处地，境中练说。
2.2 利用评价提高低年级学生口语交际能力的策略。
2.2.1 恰当定位教学目标。低年级学生年龄比较小，因此，口语交际的教学目标不能要求过高，不能急于求成。教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，同时又言之有理。在切合学生实际发展水平的教学目标下展开教学活动，教与学都会取得良好的成效。
2.2.2 恰当运用激励性评价语言。兴趣是学习的第一动力。口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。在长期的教学实践中，我发现赞扬是激发学生兴趣的法宝。在教学中，我总是用心从每一个学生的每一次说话过程中发现他们的闪光点，及时给予肯定、赞美与鼓励，让学生获得成功的体验，他们由此变得更爱上口语交际课了。
2.3 立足语文教学各个环节的策略。课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课尤其如此。
2.3.1 每日设练，生生互动。为了使学生练在平时，练在全体。把每天语文课上的前3分钟开辟为“课前三分钟练说”，形式不拘，内容不限，可以是阅读收获、亲历趣事、电视新闻等，均可入话。为了调动学生听说的兴趣，每周可以给“课前三分钟练说”细化为几个固定的小栏目，发动学生自己为栏目起名字，如“现在播报”（见闻）、“开心一刻”（故事、笑话）、“你来我往”（自我介绍）等。对讲得好的学生，由其他学生给他贴“金星”，学生积极性高了，话题准备充分了，话题内容更丰富了。这样的训练贵在坚持，只要不流于形式，每个学生每学期至少都能轮到两次，渐渐地，他们胆子大了，也越来越爱说了。
2.3.2 利用识字、写字教学，让学生在具体的语言环境中进行语言实践。如教学“挑”、“桃”、“跳”三个生字时，可采用激励性的语言询问：“你们准备用什么方法带着这些结识的朋友‘回家’？”同学们都非常积极，想法设法去识别字形。有的说：“小白兔挑白菜，要用手扶扁担，所以‘挑’左边是个提手旁”。有的说：“桃子是长在树上的，所以，‘桃’字是木字旁”。还有的说：“跳绳要用脚，所以是足字旁。”通过学生丰富的联想与大胆的想象，使简单的笔画结构和生动鲜明的语言环境统一起来，有助于学生口语表达能力的强化，从而激发学生去探索这蕴含着无穷奥妙和乐趣的文字世界。
总之，提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，口语交际训练任重而道远，作为新课程改革的实施者，我们要多渠道、多途径培养学生的口语交际意识，切实提高低年级学生的口语交际能力。同时培养低年级学生的口语交际能力有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进学生智力、思维的发展，有助于学生良好气质的形成。我们只有常抓不懈，孩子们的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”，我们教师也将在口语交际领域中拥有更明媚的春天！