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【摘要】在小学语文课程教学工作中，教师要帮助学生学习课本基础知识，同时也要让学生相互鼓励拓展学习，将学生的语文知识学习面扩大化。在课程教学管理期间，存在的实践问题较多，积极应用改进策略，优化小学语文課程教学策略，必然能够给学生带来新的学习思路，并帮助小学生强化语文学习能力。
【关键词】小学语文;拓展型课程;实施策略;问题
引言：传统的小学语文课程教学，教师只是帮助学生完成课内知识的深入探索，但是有关于学习拓展，追溯知识的形成背景，以及实现课程知识的灵活应用，还面临诸多的实践问题。教师构建拓展型课堂，是一种全新的勘测还给你教学策略，能够帮助学生理解各类知识的存在价值，学生还能实现触类旁通、思维迁移的目的。此时的语文课程知识学习活动是更加立体的，甚至能从语文这一个学科，逐渐过渡到多个学科之中，学生由此能构建完善的知识结构，不断提升自我的学习能力，本文具体探究如下：
一、帮助学生实现叠加学习的目的
现如今的小学语文课程教学，教师多半会确立教学主题，做好组织材料内容的合理利用，也就是说在不同单元之中，将针对性的文化主题构建。教师在实践教学期间，可以根据主题的需要，让学生深入情境之中，通过一篇文章的学习，带出另一篇文章[1]。那么在不同时代背景以及创作背景之下，作者的文章构思要点不同，那么在文章的结构设置、语句应用期间也是富有一定个性的。所以教师要帮助学生，从少儿时期开始，对自身的发展，以及社会发展有基本的认知，使得学生能深入思考的过程之中，适当的围绕实践完成知识点的连接，那么在阅读或者写作构思的过程中，学生能逐步认识到拓展学习的重要意义，不仅能掌握课内知识，还能在课外学习期间，找到知识探究的落脚点。
教师可以在确定教学目标之后，通过同主题、同作者的比较式阅读，帮助学生转变学习思路，尝试用不同方式完成学习任务。比方说王维有《鸟鸣涧》这一首诗，后续教师可以让学生读他的《竹里馆》《鹿柴》这两首诗，考察在不同情境之下，作者身份变化的心境，更好的体会作者在描绘诗词画意场所之时，通过诗词所构建的良好意境。
二、教师带领学生尝试学科拓展
分析语文课程教学的形式，教师要认识到在基础性课程、拓展性课程、选择性课程等方面的教学要点不同[2]。教师设置不同的主题之后，让学生自觉的代入情景学习的过程中，那么基础性课程、选择性课程、拓展性课程能够相互关联，从一个学科逐渐过渡到多可学科学习的阶段。教师用学生喜闻乐见的方式，展现教学要点，在知识叠加或者深化探索阶段，要远远大于各自独立的教学模式。教师以语文学科为基础，尝试进行学科融合，必然能提升学生的整体素质。
语文课程多半是围绕理论开始的，教师不妨将实践融入其中。比方说在《北京的春节》这一课程知识探索期间，教师将音乐、美术以及影视作品融入其中，可以展示《春节序曲》的现场表演，让学生观看不同乐器之间的配合演奏的效果，理解语文与其他学科之间的密切联系。那么学生在课程学习阶段，就会有意识地将理论与实践有效联系，这种阅读学习以及创新实践，能够深化语文教学思想，对学生形成一种积极的启迪与影响。学生在语文学习期间，始终坚持以实践为基础，慢慢地就会感受到，语文与人物、生活场景、社会发展之间的密切联系，体会课堂学习的趣味性。
三、通过节选文章窥探整本书，实现立体化到学习
语文教师构建拓展型课堂，可以从作家的一篇文章依然怒，逐步让学生走进整本书的阅读活动之中，甚至让学生完成一系列的作品学习，那么学生能获得发展兴趣的机会，还能将自我的学习视野拓展开来，不断提升自我的学习能力。对于小学生来讲，各个模块的知识探究学习，多半都是从课堂开始的，当然这是一个开始，具体能走向怎样的高度，就要看学生是否有能力不断完善自我，并展现良好的思维发散能力[3]。
教师可以让学生以鉴赏学习为基础，在书本知识学习的过程中，陶冶自我的情操，并完成主体拓展阅读的目的。在过程中，教师帮助学生不断的推敲，诸如在《临死前的严监生》之中，通过文章细节内容的描写，学生能感受到作品的立体性，并在阅读学习期间，完成字句的积累。后续教师帮助学生拓展阅读《儒林外史》，同样是描写一种悲惨的精力，在对话内容方面，更注重人物形象的构建。如果学生自主阅读，不见得能体会文章的深意，但是教师帮助学生拓展学习，能够让学生深入阅读场景之中，在学习与探究实践阶段，小学生对书本知识也有了新的理解。可见教师带领学生，一同去感受文章之中，更为细节性的内容，本身是充满趣味性的，也是一种语文知识深入交流、体验的不同方式。教师在语文教学活动之中，始终能关照学生的主体需要，经过课程教学策略的优化调整，学生能更好地理解语文知识，面对拓展学习有积极的态度，并与传统的学习方法进行区分，在语文课程学习阶段能够收获更多。
结束语：
小学语文教师在拓展型课堂构建的过程中，要做好教学设计与规划管理，明确教学侧重点，帮助学生应用发散思维，深度剖析课程知识。无论是主题设置还是实践性的探索，教师始终能结合小学生实际情况开展教学活动，最终能够启迪学生思想，帮助学生完成知识的联动学习，在实践之中学生的拓展创新意识增强，对语文课程学习有新的理解，在拓展学习的过程中，开阔自我的眼界，并强化自己的语文知识学习能力。
参考文献：
[1]杜秀芳.小学语文拓展性阅读教学实施的探究[J].新课程导学，2015，000（025）：76-76.
[2]梁妞.小学语文综合性学习实施问题及对策研究[D].海南师范大学.
[3]袁卫民.规范"读""写"，提升教学基本技能——《小学语文新课程教学法》课程教学问题及对策探究[J].酒城教育，2013（2）：18-21.
【关键词】小学语文;拓展型课程;实施策略;问题
引言：传统的小学语文课程教学，教师只是帮助学生完成课内知识的深入探索，但是有关于学习拓展，追溯知识的形成背景，以及实现课程知识的灵活应用，还面临诸多的实践问题。教师构建拓展型课堂，是一种全新的勘测还给你教学策略，能够帮助学生理解各类知识的存在价值，学生还能实现触类旁通、思维迁移的目的。此时的语文课程知识学习活动是更加立体的，甚至能从语文这一个学科，逐渐过渡到多个学科之中，学生由此能构建完善的知识结构，不断提升自我的学习能力，本文具体探究如下：
一、帮助学生实现叠加学习的目的
现如今的小学语文课程教学，教师多半会确立教学主题，做好组织材料内容的合理利用，也就是说在不同单元之中，将针对性的文化主题构建。教师在实践教学期间，可以根据主题的需要，让学生深入情境之中，通过一篇文章的学习，带出另一篇文章[1]。那么在不同时代背景以及创作背景之下，作者的文章构思要点不同，那么在文章的结构设置、语句应用期间也是富有一定个性的。所以教师要帮助学生，从少儿时期开始，对自身的发展，以及社会发展有基本的认知，使得学生能深入思考的过程之中，适当的围绕实践完成知识点的连接，那么在阅读或者写作构思的过程中，学生能逐步认识到拓展学习的重要意义，不仅能掌握课内知识，还能在课外学习期间，找到知识探究的落脚点。
教师可以在确定教学目标之后，通过同主题、同作者的比较式阅读，帮助学生转变学习思路，尝试用不同方式完成学习任务。比方说王维有《鸟鸣涧》这一首诗，后续教师可以让学生读他的《竹里馆》《鹿柴》这两首诗，考察在不同情境之下，作者身份变化的心境，更好的体会作者在描绘诗词画意场所之时，通过诗词所构建的良好意境。
二、教师带领学生尝试学科拓展
分析语文课程教学的形式，教师要认识到在基础性课程、拓展性课程、选择性课程等方面的教学要点不同[2]。教师设置不同的主题之后，让学生自觉的代入情景学习的过程中，那么基础性课程、选择性课程、拓展性课程能够相互关联，从一个学科逐渐过渡到多可学科学习的阶段。教师用学生喜闻乐见的方式，展现教学要点，在知识叠加或者深化探索阶段，要远远大于各自独立的教学模式。教师以语文学科为基础，尝试进行学科融合，必然能提升学生的整体素质。
语文课程多半是围绕理论开始的，教师不妨将实践融入其中。比方说在《北京的春节》这一课程知识探索期间，教师将音乐、美术以及影视作品融入其中，可以展示《春节序曲》的现场表演，让学生观看不同乐器之间的配合演奏的效果，理解语文与其他学科之间的密切联系。那么学生在课程学习阶段，就会有意识地将理论与实践有效联系，这种阅读学习以及创新实践，能够深化语文教学思想，对学生形成一种积极的启迪与影响。学生在语文学习期间，始终坚持以实践为基础，慢慢地就会感受到，语文与人物、生活场景、社会发展之间的密切联系，体会课堂学习的趣味性。
三、通过节选文章窥探整本书，实现立体化到学习
语文教师构建拓展型课堂，可以从作家的一篇文章依然怒，逐步让学生走进整本书的阅读活动之中，甚至让学生完成一系列的作品学习，那么学生能获得发展兴趣的机会，还能将自我的学习视野拓展开来，不断提升自我的学习能力。对于小学生来讲，各个模块的知识探究学习，多半都是从课堂开始的，当然这是一个开始，具体能走向怎样的高度，就要看学生是否有能力不断完善自我，并展现良好的思维发散能力[3]。
教师可以让学生以鉴赏学习为基础，在书本知识学习的过程中，陶冶自我的情操，并完成主体拓展阅读的目的。在过程中，教师帮助学生不断的推敲，诸如在《临死前的严监生》之中，通过文章细节内容的描写，学生能感受到作品的立体性，并在阅读学习期间，完成字句的积累。后续教师帮助学生拓展阅读《儒林外史》，同样是描写一种悲惨的精力，在对话内容方面，更注重人物形象的构建。如果学生自主阅读，不见得能体会文章的深意，但是教师帮助学生拓展学习，能够让学生深入阅读场景之中，在学习与探究实践阶段，小学生对书本知识也有了新的理解。可见教师带领学生，一同去感受文章之中，更为细节性的内容，本身是充满趣味性的，也是一种语文知识深入交流、体验的不同方式。教师在语文教学活动之中，始终能关照学生的主体需要，经过课程教学策略的优化调整，学生能更好地理解语文知识，面对拓展学习有积极的态度，并与传统的学习方法进行区分，在语文课程学习阶段能够收获更多。
结束语：
小学语文教师在拓展型课堂构建的过程中，要做好教学设计与规划管理，明确教学侧重点，帮助学生应用发散思维，深度剖析课程知识。无论是主题设置还是实践性的探索，教师始终能结合小学生实际情况开展教学活动，最终能够启迪学生思想，帮助学生完成知识的联动学习，在实践之中学生的拓展创新意识增强，对语文课程学习有新的理解，在拓展学习的过程中，开阔自我的眼界，并强化自己的语文知识学习能力。
参考文献：
[1]杜秀芳.小学语文拓展性阅读教学实施的探究[J].新课程导学，2015，000（025）：76-76.
[2]梁妞.小学语文综合性学习实施问题及对策研究[D].海南师范大学.
[3]袁卫民.规范"读""写"，提升教学基本技能——《小学语文新课程教学法》课程教学问题及对策探究[J].酒城教育，2013（2）：18-21.