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摘 要：“写”是一项高难度的信息输出，也是综合运用语言能力的体现。对于如何提高学生的英语运用能力，教师在教学中应把学生写作能力的提高与教材有机地结合起来，运用Let’s learn、Let’s talk 和Let’s read （Read and write ）所提供的单词（词组）、对话、阅读、图画等情境，激发学生的表达欲望，启发学生善于表达自己，鼓励学生表达与众不同的见解，培养学生的语言运用能力，使学生的读、写能力在日常学习中就能轻松获得，从而使学生会写、乐写。
关键词：活学教材；轻松写作；创新
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0134-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.083
英语写作是“听、说、读、写”四种能力要求中最难掌握的部分，是语言综合运用能力的体现。写作能力的培养需要一个循序渐进的过程，需要教师有目的、有计划、有步骤、有组织地对学生进行系统的写作训练，并给学生适当的指导，才会逐步提高。如何提高学生的英语写作能力是英语教学中的一个难题，由于英语的课时相对较少，不可能再抽出时间给学生上专门的写作训练课，所以我们要对教材进行整合，进行随堂写作训练。教师要结合自己的智慧从每一节课的实际教学内容出发，深入研究教材，挖掘教材中的优质资源，从中探寻合适的训练点，扎扎实实地进行课堂随堂写作训练。因为随堂写作训练所含内容较集中并灵活，教师平时要多帮助学生作文积累充实的“材质”。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”作文作为一种以文字载体的信息输出，它必须具备一个先决条件——储存信息。只有积累了一定信息量，输出才有可能。正如著名教育家叶圣陶在《和教师谈写作》中说的：“写东西靠平时积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。”
一、活学Let’s learn，让学生轻松作文
文章是由句子构成，句子由单词有机组成。因此，让学生具备单词生成和习惯拼写的能力是写作前的关键。学生语言能力发展具有一定的阶段性，所以针对高年级的学生，我们从五年级开始，教师就要把培养学生的写作能力当做一项系统工程来抓，要重视学生平时学习的积累。Let’s learn 是每个单元的单词新授课，教材都配有相应的图片，这是练习口语的好时机。由于单词教授课里要掌握的单词较少，时间较充裕，教师可以设计较为简单的组词造句，或根据单词、词组和图片，要求学生用英语简单表达出来就行，不求出口成文。如在教授PEP B5 Unit 4 A Let’s learn时，我就抓紧时机，让学生看词造句，根据图中人物所做的动作，运用刚学的短语（如cook the meals ，clean the bedroom ， sweep the floor ，water the flowers ，empty the trash等）进行表达。有的学生直接按图写：Sarah can cook the meals . Sarah can clean the bedroom . Sarah can sweep the floor . Sarah can water the flowers .Sarah can empty the trash.有的学生加上开头和结尾，把它写成：Hi， This is my good friend， Sarah. She is helpful at home. She can cook the meals . She can clean the bedroom， She can sweep the floor. She can water the flowers. She can empty the trash. She is a good girl.其实，不同基础的学生表达也不尽相同。对此，教师对于学生的表达都要给予肯定，给予大力表扬。这样，学生不仅掌握了单词（词组）的表达，也学会了句子的表达。慢慢地，进行写作并逐渐向整篇的创作任务过渡，让每个学生都体会到写作的成功感，从而就能培养写作兴趣，培养他们用英语思考的习惯。
二、巧学Let’s talk，让学生轻松改对话为作文
对话与写作是语言交际的两种形式。往往是说得清楚就写得明白，说得有条理就写得有逻辑，说得规范就写得准确，二者相辅相成。在实际教学中，教师要循序渐进地引导学生说得规范，说得有条理，说得精彩。这个引导的过程实际就是写作训练的过程。我们不妨把写作教学渗透在“Let’s talk”中，使写作更生活化、自然化。但我们要根据课文内容的难易程度和学生接受能力的强弱，让学生概括文本的主要内容，写一篇小短文。培养学生逐步写出一段意思连贯的文字，由易到难，循序渐进，增强英语课堂习作的有效性。例如，学习PEP Book 7 Unit 5 B Let’s talk 时，教师就可以引导学生这样写：
三、善学Let’s read（Read and write），让学生轻松仿写作文
Let’s read（ Read and write） 指的是阅读教学。美国作家舒伯特指出：“Reading is writing.”这很好地阐述了阅读与写作的关系。阅读能促进写作，它是写作的基础，大量的、广泛的阅读，有助于巩固和扩大学生的词汇量。阅读教学除了让学生理解本阅读材料外，还要学习其的写作技巧。
“写作教学”的过程其实很大的程度就是引领学生模仿的过程，没有在模仿的过程中吸收、积累作基础，在以后的道路上就谈不上有所创新和建树。学生学习作文写作同样如此，由不会写到会写，由写不好到写好，都要经过由仿写到创作的过程。学生在仿写过程中，会反复借鉴、模仿范文的写作手法和表达技巧，仿中感悟，在仿中巩固，仿中求异，熟能生巧，最后形成自己的写作技能。没有这个过程，学生在作文方面也就大不可能如格成器的。
在英语写作教学中，模仿范例是一种最基本也是非常有效的写作训练形式。一般来说，模仿为进一步的独立写作创造条件。如学习PEP Book 8 Unit 3（A） Read and write时，在语言输出阶段，我们就可以让学生仿照课文结构写一篇题为My last weekend的小练笔。我们可以通过学习模仿课本写作结构： I was busy/happy last weekend . On Saturday ，I –ed... On Sunday ，I –ed... 因为仿写能使学生规范句型及其搭配，增强语言表达的准确性，达到从模仿写作到独立写作的目的。在学生练习作文的过程中，我们还可以通过先说后写、合作写作、分层写作和填充式写作等多种方式来降低写作的难度，激发学生写作的兴趣，让学生乐于参与写作。
活学教材，我们除了正确引导学生对课文内容的迁移外，更重要的是让学生从模仿中跳出来，把学到的好东西化为自己的，在自己的作文中去活用，并有所创新。
参考文献：
[1] 姚立新.用科学的任务提高学生的英语写作能力[J].中小学英语教学与研究，2010（4）.
[2] 徐悦.活用教材，提高学生的英语写作水平[J].语数外学习（初中版·中旬刊），2014（11）.
关键词：活学教材；轻松写作；创新
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0134-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.083
英语写作是“听、说、读、写”四种能力要求中最难掌握的部分，是语言综合运用能力的体现。写作能力的培养需要一个循序渐进的过程，需要教师有目的、有计划、有步骤、有组织地对学生进行系统的写作训练，并给学生适当的指导，才会逐步提高。如何提高学生的英语写作能力是英语教学中的一个难题，由于英语的课时相对较少，不可能再抽出时间给学生上专门的写作训练课，所以我们要对教材进行整合，进行随堂写作训练。教师要结合自己的智慧从每一节课的实际教学内容出发，深入研究教材，挖掘教材中的优质资源，从中探寻合适的训练点，扎扎实实地进行课堂随堂写作训练。因为随堂写作训练所含内容较集中并灵活，教师平时要多帮助学生作文积累充实的“材质”。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”作文作为一种以文字载体的信息输出，它必须具备一个先决条件——储存信息。只有积累了一定信息量，输出才有可能。正如著名教育家叶圣陶在《和教师谈写作》中说的：“写东西靠平时积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。”
一、活学Let’s learn，让学生轻松作文
文章是由句子构成，句子由单词有机组成。因此，让学生具备单词生成和习惯拼写的能力是写作前的关键。学生语言能力发展具有一定的阶段性，所以针对高年级的学生，我们从五年级开始，教师就要把培养学生的写作能力当做一项系统工程来抓，要重视学生平时学习的积累。Let’s learn 是每个单元的单词新授课，教材都配有相应的图片，这是练习口语的好时机。由于单词教授课里要掌握的单词较少，时间较充裕，教师可以设计较为简单的组词造句，或根据单词、词组和图片，要求学生用英语简单表达出来就行，不求出口成文。如在教授PEP B5 Unit 4 A Let’s learn时，我就抓紧时机，让学生看词造句，根据图中人物所做的动作，运用刚学的短语（如cook the meals ，clean the bedroom ， sweep the floor ，water the flowers ，empty the trash等）进行表达。有的学生直接按图写：Sarah can cook the meals . Sarah can clean the bedroom . Sarah can sweep the floor . Sarah can water the flowers .Sarah can empty the trash.有的学生加上开头和结尾，把它写成：Hi， This is my good friend， Sarah. She is helpful at home. She can cook the meals . She can clean the bedroom， She can sweep the floor. She can water the flowers. She can empty the trash. She is a good girl.其实，不同基础的学生表达也不尽相同。对此，教师对于学生的表达都要给予肯定，给予大力表扬。这样，学生不仅掌握了单词（词组）的表达，也学会了句子的表达。慢慢地，进行写作并逐渐向整篇的创作任务过渡，让每个学生都体会到写作的成功感，从而就能培养写作兴趣，培养他们用英语思考的习惯。
二、巧学Let’s talk，让学生轻松改对话为作文
对话与写作是语言交际的两种形式。往往是说得清楚就写得明白，说得有条理就写得有逻辑，说得规范就写得准确，二者相辅相成。在实际教学中，教师要循序渐进地引导学生说得规范，说得有条理，说得精彩。这个引导的过程实际就是写作训练的过程。我们不妨把写作教学渗透在“Let’s talk”中，使写作更生活化、自然化。但我们要根据课文内容的难易程度和学生接受能力的强弱，让学生概括文本的主要内容，写一篇小短文。培养学生逐步写出一段意思连贯的文字，由易到难，循序渐进，增强英语课堂习作的有效性。例如，学习PEP Book 7 Unit 5 B Let’s talk 时，教师就可以引导学生这样写：
三、善学Let’s read（Read and write），让学生轻松仿写作文
Let’s read（ Read and write） 指的是阅读教学。美国作家舒伯特指出：“Reading is writing.”这很好地阐述了阅读与写作的关系。阅读能促进写作，它是写作的基础，大量的、广泛的阅读，有助于巩固和扩大学生的词汇量。阅读教学除了让学生理解本阅读材料外，还要学习其的写作技巧。
“写作教学”的过程其实很大的程度就是引领学生模仿的过程，没有在模仿的过程中吸收、积累作基础，在以后的道路上就谈不上有所创新和建树。学生学习作文写作同样如此，由不会写到会写，由写不好到写好，都要经过由仿写到创作的过程。学生在仿写过程中，会反复借鉴、模仿范文的写作手法和表达技巧，仿中感悟，在仿中巩固，仿中求异，熟能生巧，最后形成自己的写作技能。没有这个过程，学生在作文方面也就大不可能如格成器的。
在英语写作教学中，模仿范例是一种最基本也是非常有效的写作训练形式。一般来说，模仿为进一步的独立写作创造条件。如学习PEP Book 8 Unit 3（A） Read and write时，在语言输出阶段，我们就可以让学生仿照课文结构写一篇题为My last weekend的小练笔。我们可以通过学习模仿课本写作结构： I was busy/happy last weekend . On Saturday ，I –ed... On Sunday ，I –ed... 因为仿写能使学生规范句型及其搭配，增强语言表达的准确性，达到从模仿写作到独立写作的目的。在学生练习作文的过程中，我们还可以通过先说后写、合作写作、分层写作和填充式写作等多种方式来降低写作的难度，激发学生写作的兴趣，让学生乐于参与写作。
活学教材，我们除了正确引导学生对课文内容的迁移外，更重要的是让学生从模仿中跳出来，把学到的好东西化为自己的，在自己的作文中去活用，并有所创新。
参考文献：
[1] 姚立新.用科学的任务提高学生的英语写作能力[J].中小学英语教学与研究，2010（4）.
[2] 徐悦.活用教材，提高学生的英语写作水平[J].语数外学习（初中版·中旬刊），2014（11）.