论文部分内容阅读
近几年的课程改革掀起了素质教育的高潮，它给我们的教学带来了天翻地覆的变化。作为教师，新教材的编排、新理念的渗透、新方法的魅力常常让我们感叹。几年的教改，我们也曾迷茫过、困惑过，也在摸索中逐步的前行着，不管怎样，它都给我们的数学教学注入了一支强心剂，让我们的课堂从“死气沉沉”到“生机勃勃”。那么，怎样在数学课中培养学生的探究能力呢？通过几年的教学实践，我有几点深刻的感悟，愿与我的同行们共同分享。
一、改变思想——学习的主权回归学生
教学的主阵地是课堂，守阵地的是学生。课堂本来就是属于孩子们的，教师应该放手把课堂还给学生，做到“主权回归”，将素质教育的新理念、新方法融入到课堂教学中，让每个孩子都积极参与，让每个孩子都有思考的空间，才能结出累累硕果，才能使课堂生机勃勃。
例如：在学习几何图形的面积时，要把学习的主动权交给学生，让学生自己去操作、去发现、去思考、去总结。
在讲解《圆的面积》一课时，我让学生自己动手去把圆的面积转化成学过的图形的面积进行公式的推导。学生把圆等分后，有的拼成长方形，有的拼成梯形，有的拼成三角形。无论拼成什么样的图形，都要想办法推导出它的面积。学生一下子来了兴趣，拼成后绞尽脑汁的想解决面积的问题。课堂气氛从热闹变成安静，几分钟后，学生推倒的方法各异，尤其是拼成梯形和三角形的学生，尽管他们在推导的过程中困难重重，但不管怎样，通过他们的自主学习，自己获取了新知识，那种成功的喜悦溢于言表。我想，那种勇于探究的精神对孩子來说是潜移默化的。
二、改变方式——师生之间畅所欲言
课堂是学生的课堂，学生是有发言权的，不能一味的教师讲解，既让学生觉得枯燥，又让学生没有思考的余地。教师要学会给学生留一片天空，让学生畅所欲言，各抒己见。如果要让学生真正的得到思维的解放，使学生感受到数学的魅力与价值，就要走进学生的世界，创造愉悦、轻松亦或是幽默的教学氛围，使学生觉得教师是他们的大朋友，是他们学习的小伙伴，教师与他们之间是可以各抒己见的，学生之间也是可以畅所欲言的。教师要成为课堂的主导者，学生才是学习的主人，用商量、幽默的语言与学生进行交流。
例如，五年级数学课本中“粉刷教室”的问题，这是个离我们实际生活很近的数学问题。在讲解时，我问学生：“同学们，你们看看咱们的教室，是不是有些脏了呀？如果老师为了让你们生活和学习的环境更美好，打算把教师重新粉刷一遍，你觉得怎么样？”
学生立刻来了兴趣，疑惑的问我“老师，真的吗？”
“当然！”
我接着问：“请同学们想一想，我们的教室是学过的哪种立体图形？”
“长方体！”学生异口同声的回答。
“那需要粉刷哪些面积？自己找一找，和同桌说一说。”学生热情很高，纷纷表达自己的意见。
有的同学说粉刷六个面，这一说法立刻有同学反驳：“教室刷五个面就行，地面是不用粉刷的！”还有的同学说：“门和窗户也不能刷，计算时要减去这部分面积！”甚至有的同学说，还要去掉黑板的面积。
总之，同学们畅所欲言，各抒己见，课堂气轻松愉悦，师生间的距离也随之缩短。
“既然是计算五个面的面积，那究竟是哪五个面呢？”重要的问题出来了，一石激起千层浪，同学们的热情更加高涨，纷纷举手表达自己的想法和见解，有的同学为了证明自己的想法甚至用长方体纸盒代替教室来反驳对方。
经过同学们的热烈讨论和总结，得出需要计算的五个面分别是：上面（既长乘宽），两个侧面（既宽乘高），前后两个面（既长乘高），还要减去门窗面积。就这样，粉刷教室的问题尘埃落定。
我给予他们真诚的赞扬和欣赏，学生们开心的笑了，笑得很得意。其实，这个时候最心花怒放的人是我，不但问题解决了，我和学生之间的距离也近了很多。下课后，学生问我：“老师，原来数学离我们的生活这 么近呀！是不是以后我们家刷房子，我就可以知道用多少涂料了？”我笑着点了点头。
三、留有空间——让学生的思维“天马行空”
“一花一世界，一树一菩提。”在孩子的眼中，每个数字都是一个奇妙的幻想，每道题都是打开思维的钥匙。数学课中设计开放的问题，可探讨的空间也就相对丰富，在这种情境中，学生的想象力更加丰富，思维更加开阔，更乐于表达自己的见解和想法，解决问题的创造性也能最大限度的得到发挥。
例如：在学习小数后，我出示这样一道题：5.53<（）<5.55.我先让学生独立思考，然后再同桌讨论，最后再交流反馈。有的学生说：5.54，接下来气氛就沉闷了，所有的学生都沉默不语。我又追问：“还有别的数吗？比如，小数部分…”我伸出三个手指头。我话音刚落，马上就有学生说5.531，5.532，5.533…一直到5.59。又有学生接着说：“5.5311，5.5312…”还有的同学说：“5.541，5.542…”
“你觉得有多少个呢？”
“很多个！”
“你能用一个词来表达吗？”我给学生留下了思考的空间。
“无数个！”
一个开始有些懵懵懂懂的问题就这样在我的点拨下轻而易举的解决了。
四、活用教材---走出文本走进生活
数学来源于生活，又适用于生活。因此，引导学生从课本中走出，走进生活，发现生活中蕴藏的数学信息和数学知识。让每个孩子都通过自己的方式感受到数学带给他们的兴趣和乐趣，体会到数学的魅力。
例如：在学习“数的认识”时，课前我给学生留有空间，让学生走出课本，走进生活，收集生活中的关于数的信息，然后在课堂上进行反馈交流，大到国土面积、城市面积，小到自己买书、买本、买笔，以及出门做车费用、去超市购物的小票等等，可以说是覆盖了学生生活中的点点滴滴，方方面面。课堂上，学生争先恐后汇报自己的“成果”，呈现的数据没有一点“编、假”的痕迹，而是实实在在的“真实资料”。学生的热情高涨，连平时最不爱说话的孩子也跃跃欲试，举手汇报自己的“业绩”。他们想到了很多教师没有想到的内容。学生在解决从这些现实生活中提炼出的各种数据，不仅对“数”有了明确的认识，而且也使学生切实地感受到原来生活中还蕴涵着这么多的数学信息，数学和我们的生活离得这么近在咫尺，和我们的生活息息相关。
素质教育带给我们意外的惊喜，无论是学生、家长还是老师，无论是课下还是课上，都在“润物细无声”的变化着。让每个孩子都能有主动探究的能力，让每个孩子都学有所得、学有所成是每一个教育工作者所憧憬的。然而，真正的数学不是让孩子掌握多少公式，也不是能解决多少道难题，而是他们能否将学到的知识和方法运用到解决实际问题中去，让人人学有价值的数學。课改中的教师和学生是幸运的，也是幸福的。教师在课堂上要给学生留一片天空，让学生的思维在这片天空中自由的飞翔。只有这样，我们才能培养是与时俱进的创新性人才！
一、改变思想——学习的主权回归学生
教学的主阵地是课堂，守阵地的是学生。课堂本来就是属于孩子们的，教师应该放手把课堂还给学生，做到“主权回归”，将素质教育的新理念、新方法融入到课堂教学中，让每个孩子都积极参与，让每个孩子都有思考的空间，才能结出累累硕果，才能使课堂生机勃勃。
例如：在学习几何图形的面积时，要把学习的主动权交给学生，让学生自己去操作、去发现、去思考、去总结。
在讲解《圆的面积》一课时，我让学生自己动手去把圆的面积转化成学过的图形的面积进行公式的推导。学生把圆等分后，有的拼成长方形，有的拼成梯形，有的拼成三角形。无论拼成什么样的图形，都要想办法推导出它的面积。学生一下子来了兴趣，拼成后绞尽脑汁的想解决面积的问题。课堂气氛从热闹变成安静，几分钟后，学生推倒的方法各异，尤其是拼成梯形和三角形的学生，尽管他们在推导的过程中困难重重，但不管怎样，通过他们的自主学习，自己获取了新知识，那种成功的喜悦溢于言表。我想，那种勇于探究的精神对孩子來说是潜移默化的。
二、改变方式——师生之间畅所欲言
课堂是学生的课堂，学生是有发言权的，不能一味的教师讲解，既让学生觉得枯燥，又让学生没有思考的余地。教师要学会给学生留一片天空，让学生畅所欲言，各抒己见。如果要让学生真正的得到思维的解放，使学生感受到数学的魅力与价值，就要走进学生的世界，创造愉悦、轻松亦或是幽默的教学氛围，使学生觉得教师是他们的大朋友，是他们学习的小伙伴，教师与他们之间是可以各抒己见的，学生之间也是可以畅所欲言的。教师要成为课堂的主导者，学生才是学习的主人，用商量、幽默的语言与学生进行交流。
例如，五年级数学课本中“粉刷教室”的问题，这是个离我们实际生活很近的数学问题。在讲解时，我问学生：“同学们，你们看看咱们的教室，是不是有些脏了呀？如果老师为了让你们生活和学习的环境更美好，打算把教师重新粉刷一遍，你觉得怎么样？”
学生立刻来了兴趣，疑惑的问我“老师，真的吗？”
“当然！”
我接着问：“请同学们想一想，我们的教室是学过的哪种立体图形？”
“长方体！”学生异口同声的回答。
“那需要粉刷哪些面积？自己找一找，和同桌说一说。”学生热情很高，纷纷表达自己的意见。
有的同学说粉刷六个面，这一说法立刻有同学反驳：“教室刷五个面就行，地面是不用粉刷的！”还有的同学说：“门和窗户也不能刷，计算时要减去这部分面积！”甚至有的同学说，还要去掉黑板的面积。
总之，同学们畅所欲言，各抒己见，课堂气轻松愉悦，师生间的距离也随之缩短。
“既然是计算五个面的面积，那究竟是哪五个面呢？”重要的问题出来了，一石激起千层浪，同学们的热情更加高涨，纷纷举手表达自己的想法和见解，有的同学为了证明自己的想法甚至用长方体纸盒代替教室来反驳对方。
经过同学们的热烈讨论和总结，得出需要计算的五个面分别是：上面（既长乘宽），两个侧面（既宽乘高），前后两个面（既长乘高），还要减去门窗面积。就这样，粉刷教室的问题尘埃落定。
我给予他们真诚的赞扬和欣赏，学生们开心的笑了，笑得很得意。其实，这个时候最心花怒放的人是我，不但问题解决了，我和学生之间的距离也近了很多。下课后，学生问我：“老师，原来数学离我们的生活这 么近呀！是不是以后我们家刷房子，我就可以知道用多少涂料了？”我笑着点了点头。
三、留有空间——让学生的思维“天马行空”
“一花一世界，一树一菩提。”在孩子的眼中，每个数字都是一个奇妙的幻想，每道题都是打开思维的钥匙。数学课中设计开放的问题，可探讨的空间也就相对丰富，在这种情境中，学生的想象力更加丰富，思维更加开阔，更乐于表达自己的见解和想法，解决问题的创造性也能最大限度的得到发挥。
例如：在学习小数后，我出示这样一道题：5.53<（）<5.55.我先让学生独立思考，然后再同桌讨论，最后再交流反馈。有的学生说：5.54，接下来气氛就沉闷了，所有的学生都沉默不语。我又追问：“还有别的数吗？比如，小数部分…”我伸出三个手指头。我话音刚落，马上就有学生说5.531，5.532，5.533…一直到5.59。又有学生接着说：“5.5311，5.5312…”还有的同学说：“5.541，5.542…”
“你觉得有多少个呢？”
“很多个！”
“你能用一个词来表达吗？”我给学生留下了思考的空间。
“无数个！”
一个开始有些懵懵懂懂的问题就这样在我的点拨下轻而易举的解决了。
四、活用教材---走出文本走进生活
数学来源于生活，又适用于生活。因此，引导学生从课本中走出，走进生活，发现生活中蕴藏的数学信息和数学知识。让每个孩子都通过自己的方式感受到数学带给他们的兴趣和乐趣，体会到数学的魅力。
例如：在学习“数的认识”时，课前我给学生留有空间，让学生走出课本，走进生活，收集生活中的关于数的信息，然后在课堂上进行反馈交流，大到国土面积、城市面积，小到自己买书、买本、买笔，以及出门做车费用、去超市购物的小票等等，可以说是覆盖了学生生活中的点点滴滴，方方面面。课堂上，学生争先恐后汇报自己的“成果”，呈现的数据没有一点“编、假”的痕迹，而是实实在在的“真实资料”。学生的热情高涨，连平时最不爱说话的孩子也跃跃欲试，举手汇报自己的“业绩”。他们想到了很多教师没有想到的内容。学生在解决从这些现实生活中提炼出的各种数据，不仅对“数”有了明确的认识，而且也使学生切实地感受到原来生活中还蕴涵着这么多的数学信息，数学和我们的生活离得这么近在咫尺，和我们的生活息息相关。
素质教育带给我们意外的惊喜，无论是学生、家长还是老师，无论是课下还是课上，都在“润物细无声”的变化着。让每个孩子都能有主动探究的能力，让每个孩子都学有所得、学有所成是每一个教育工作者所憧憬的。然而，真正的数学不是让孩子掌握多少公式，也不是能解决多少道难题，而是他们能否将学到的知识和方法运用到解决实际问题中去，让人人学有价值的数學。课改中的教师和学生是幸运的，也是幸福的。教师在课堂上要给学生留一片天空，让学生的思维在这片天空中自由的飞翔。只有这样，我们才能培养是与时俱进的创新性人才！