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【摘要】：大學英语学习中，四六级考试是高校学生参加最多的考试内容，已是中国为数不多的大规模标准化的考试，为我国培养出了大量的英语人才。但从现代的高校教学来看，大学英语四六级考试中存在了较多的正面与反面影响，如何发挥大学英语四六级考试的优势，更好的提高大学英语的教学质量，这是当前广大高校英语老师都普遍关注的问题。本文笔者以大学英语四六级考试如何服务于大学英语教学为研究中心，对大学四、六级存在的正负面因素进行了分析，提出了应对大学英语四六级考试改革的策略，以期能更好的推动大学英语教学的发展。
【关键词】：大学英语；四六级；大学英语教学；正面与负面；策略；建议
众所周知，我国大学英语四六级考试是在1987年推行的，其目的很明确，就是为了促进大学英语教学大纲更好的执行，有效检测学生的英语水平，反馈每个大学生的英语学习情况，这样英语老师才能更具针对性的开展大学英语教学，有效提高英语教学的质量。因而，此大学英语四六级考试的推出，很大程度了提升了大学英语课程的地位，推动了大学英语教学的顺利发展，受到了越来越多人的关注。但随着社会的发展及教育的发展，大学英语四、六级考试对大学英语教学的影响越来越重要。
一、大学英语教学中推行四、六级考试对大学英语教学的正负面影响
1、大学英语教学中推行四六级考试对大学英语教学的负面影响
第一，就学生的英语学习兴趣而言，大学英语四六级考试是激发了学生英语学习的热情与积极性，但学生产生兴趣的根源是为了在四、六级考试中取得良好的成就，其学习的功利性较强，因而，在四六级考试的重压之下，学生的学习动机不够单纯，且都是外部因素导致的，并不是发自内心的想要学习英语知识，因而这样的学习兴趣并不能持久，换角度而言，这延续的还是学生被动式接受知识的状态，很难让学生的英语成绩、能力、素养等得到持续的发展。
第二，延续的依旧是应试教育模式。素质教育推行以来，对于哪个阶段的教学而言，都明确提出要尊重学生学习的意愿，最大程度满足学生的学习需求，以此来提高教学的质量。但从当前的大学英语教学而言，较多高校、老师都较为重视英语四、六考试的通过率，较多高校的领导经常会出现攀比四、六级考试通过率的情况，因而会根据本校学生的英语通过率，采取措施加大考试前的培训及训练的力度。从此角度而言，无疑采取的还是应试教育模式，使得大学英语教学没有侧重于学生实际应用能力的培养，而是始终围绕着四、六级考试进行，打破了正常的教学进展及计划。因此，大学英语四、六级考试成为了英语教学的主导线，导致教、学、考的关系颠倒了过来，这严重阻碍了大学英语教学的可持续发展。
第三，考试内容与教育发展方向不符合。当前的大学英语四、六级考试中的题型非常单一，与实际教学内容并没有太大的关联。我国各地区的英语教学状况不同，不同地区的老师、学生都是不同的，每个学生都是独特的个体，自然会存在英语差异，如果所有的考试都按照统一的试卷进行统考，这本身就体现出了不公平性。同时，考试的试卷中大多数都是选择题，这类题主要是检测学生知识的掌握情况，并不符合现在社会发展所需应用型人才的目的，因此，这样培养出来大学生只能是高分低能的，这对于学生及社会的发展都没有任何的帮助。
2、大学英语教学中推行四六级考试对大学英语教学的负面影响
第一，给予非英语专业学生树立切实可行的学习目标。在大学英语教学中推行四、六级考试，能极大调动学生英语学习的热情，从而在不断的英语学习中，感受到英语语言学习的魅力，从而发自内心的喜欢上英语学习，有效培养自身的综合英语技能。当前，大多数高校将学位与四六级考试关联，同时，较多企业招聘人才时，也将四、六级考试证书看的较重。在这样的学习环境中，学生会更加明确英语学习的目标，从而更加有方向的进行学习与训练，这样才能达到有效的学习效果。此外，为了提升学生四、六级考试的通过率，英語老师会将教学的重点向考试内容倾斜，以便于学生能取得更好的评价，这样当学生考试通过率不断增加之时，老师的教学情绪也会越来越高涨，这对于教与学的发展都是十分有利的。
第二，有效推动教学方式的创新。新时期的大学教学不同于以往的大学教学，此时期的大学教学中有大量的资金投入，为教学质量的提高奠定了扎实的基础。比如：英语语音教室、设立学生自主学习中心，让老师参加培训与去国外学习等。英语语音教室的建立，能极大激发学生英语学习的热情，提高学生的英语能力；设立学生自主学习中心，能经过学生自主的学习与准备，在参加过四六级考试之后，自主对考试结果进行分析，找到自己学习方式、计划中的不足之处，并将自己的不足之处反馈给老师，老师可以更具针对性的完善教学模式、手段，有针对性的进行教学与对学生进行指导，有利于教学质量的提高；让老师参加培训与去国外学习，能有效提高高校英语老师的教学素养，从而更好的引导学生学习，这对于推动大学英语教学的创新是十分重要的。
二、大学英语四六级考试服务于大学英语教学的策略
就大学生而言，考试是为了验证学习成效的必要方式；就教学方面而言，考试是为了验证学生知识掌握程度，从而更有针对性教学的重要方式。当然，考试的形式是多样化的，但最终的目的都是一样的；而测试的结果跟测试的信度（reliability）和效度（validity）有关。经过大量的考试实践可知，大多数的考试都具有负面影响，因而，在新时期的大学英语教学中，必须要将如何降低四、六级考试的负面影响为教学研究中心，将正面的考试影响最大化的发挥出来，从而提高教育写的效益。以下是几点有效的建议：
1、尊重学生学习的主体性
上文也有提到，大学英语四、六级考试无法让学生自发产生英语学习的兴趣，因而，在新时期的大学英语教学中，老师必须要正确定位自己的教学引导地位，将课堂学习的主体性留给学生。众所周知，英语语言课程是一门实践性较强的课程，语言技能的获得必须让学生进行不断的实践才能够得来。因而，要尊重学生学习的主体性，引导学生从原来的被动学习转化为主动学习。同时，在英语教学过程中，不要讲述太多的语言知识点，也不要告诉学生必须注意什么，也不要将语言的特点帮助学生罗列出来，这对于学生的自主学习并没有帮助。因而，老师要重视发挥自身抛砖引玉的作用，比如在英语课前，可以通过设疑的形式，让学生逐渐养成课前预习的习惯；在上课时可以先让学生主动讲述一下英语课文的大意，然后采取辩论式的学习形式，让学生对课文的主题、背景、写作风格、语言使用等方面展开讨论。这样老师的讲解环节便顺利的成为了辅助性的教学，这样活跃的课堂氛围，能让学生逐渐意识到自己学习的主体意识，从而发自内心的喜欢上英语学习。 2、针对四、六级考试的新题型，加强训练与指导
随着社会对应用型人才需求的日益剧增，我国教育部门也进行了考试的改革，在2013年12月增加了四六级考试的新题型，增加了听力方面的考试比例，同时也增加了实用性翻译的难度和分值。对此，想要更好的推进英语教学，在实际的教学中，也必须要对应的增加与新题型相关的练习。对于听力方面而言，首先老师应增加一些与学生生活实际关联性较强的听力材料，提高学生听力的兴趣及能力；其次，要引导学生在课下养成利用课外时间训练听力的习惯，这样才能更好的巩固课堂的学习成效。对于翻译题方面，首先老师也应该增加一些与学生生活实际关联性较强的翻译资料对学生进行训练；其次，要引导学生在课下养成利用网络或者图书馆资源进行相关的复习。这样才能真正实现大学英语四六级考试服务于大学英语教学的目的。
3、合理运用多媒体技术，给学生提供良好的学习环境
现在大部分的高校都有利于多媒体进行教学。多媒体教学不同于老师的授课，多媒体教学能给予学生声形并茂、图文并茂的学习体验，能充分刺激学生的各感官，最关键的是多媒体网络资料丰富，教学容量大、功能齐全等是普通教科书或者老师授课所不能及的。因此，在实际的大学英语授课中，老师要依据实际的授课情况，合理的运用多媒体教学，提高英语授课的效率。
4、分层教学，保持学生学习兴趣
每个学生都是独特的个体，来自于不同的地区，教育背景等都是各不相同的，因而必然存在较大的学习差异差异，为了更好的适应英语四、六级考试，老师必须要重视对学生的因材施教，也就是实施分层教学法。因而，在实际的授课中，要针对不同学生的教育背景、个性、基础及能力，制定出符合不同层次学生学习的教学方式、教学任务及教学引导，给予每个学生不断进步的空间，让不同层次的学生都体验到学习成功的感受，这样才能最大限度的激发并保持学生学习的兴趣，为学生实际应用英语能力的提高奠定扎实的基础。
【总结】
综上所述，随着教育的不断发展，大学英语四、六级考试的内容也在不断变化，更为重视学生听、说能力的提升，这样的改革能真正的服务于大学英语教学，在提高学生四、六及考試通过率的同时，也能真正培养学生的英语实际应用能力。因此，在实际的大学英语教学中，老师要针对大学英语四、六级考试的正负面影響，规避负面影响，要最大限度的将大学英语四六级考试的优势发挥出来，推动大学英语教学的质量。
参考文献：
[1]刘红.大学英语四六级考试如何服务于大学英语教学[J].科教导刊（上旬刊），2014（02）：111-112.
[2]张岚.浅议大学英语四六级考试对大学英语教学的影响[J].科教导刊（中旬刊），2011（03）：24+49.
【关键词】：大学英语；四六级；大学英语教学；正面与负面；策略；建议
众所周知，我国大学英语四六级考试是在1987年推行的，其目的很明确，就是为了促进大学英语教学大纲更好的执行，有效检测学生的英语水平，反馈每个大学生的英语学习情况，这样英语老师才能更具针对性的开展大学英语教学，有效提高英语教学的质量。因而，此大学英语四六级考试的推出，很大程度了提升了大学英语课程的地位，推动了大学英语教学的顺利发展，受到了越来越多人的关注。但随着社会的发展及教育的发展，大学英语四、六级考试对大学英语教学的影响越来越重要。
一、大学英语教学中推行四、六级考试对大学英语教学的正负面影响
1、大学英语教学中推行四六级考试对大学英语教学的负面影响
第一，就学生的英语学习兴趣而言，大学英语四六级考试是激发了学生英语学习的热情与积极性，但学生产生兴趣的根源是为了在四、六级考试中取得良好的成就，其学习的功利性较强，因而，在四六级考试的重压之下，学生的学习动机不够单纯，且都是外部因素导致的，并不是发自内心的想要学习英语知识，因而这样的学习兴趣并不能持久，换角度而言，这延续的还是学生被动式接受知识的状态，很难让学生的英语成绩、能力、素养等得到持续的发展。
第二，延续的依旧是应试教育模式。素质教育推行以来，对于哪个阶段的教学而言，都明确提出要尊重学生学习的意愿，最大程度满足学生的学习需求，以此来提高教学的质量。但从当前的大学英语教学而言，较多高校、老师都较为重视英语四、六考试的通过率，较多高校的领导经常会出现攀比四、六级考试通过率的情况，因而会根据本校学生的英语通过率，采取措施加大考试前的培训及训练的力度。从此角度而言，无疑采取的还是应试教育模式，使得大学英语教学没有侧重于学生实际应用能力的培养，而是始终围绕着四、六级考试进行，打破了正常的教学进展及计划。因此，大学英语四、六级考试成为了英语教学的主导线，导致教、学、考的关系颠倒了过来，这严重阻碍了大学英语教学的可持续发展。
第三，考试内容与教育发展方向不符合。当前的大学英语四、六级考试中的题型非常单一，与实际教学内容并没有太大的关联。我国各地区的英语教学状况不同，不同地区的老师、学生都是不同的，每个学生都是独特的个体，自然会存在英语差异，如果所有的考试都按照统一的试卷进行统考，这本身就体现出了不公平性。同时，考试的试卷中大多数都是选择题，这类题主要是检测学生知识的掌握情况，并不符合现在社会发展所需应用型人才的目的，因此，这样培养出来大学生只能是高分低能的，这对于学生及社会的发展都没有任何的帮助。
2、大学英语教学中推行四六级考试对大学英语教学的负面影响
第一，给予非英语专业学生树立切实可行的学习目标。在大学英语教学中推行四、六级考试，能极大调动学生英语学习的热情，从而在不断的英语学习中，感受到英语语言学习的魅力，从而发自内心的喜欢上英语学习，有效培养自身的综合英语技能。当前，大多数高校将学位与四六级考试关联，同时，较多企业招聘人才时，也将四、六级考试证书看的较重。在这样的学习环境中，学生会更加明确英语学习的目标，从而更加有方向的进行学习与训练，这样才能达到有效的学习效果。此外，为了提升学生四、六级考试的通过率，英語老师会将教学的重点向考试内容倾斜，以便于学生能取得更好的评价，这样当学生考试通过率不断增加之时，老师的教学情绪也会越来越高涨，这对于教与学的发展都是十分有利的。
第二，有效推动教学方式的创新。新时期的大学教学不同于以往的大学教学，此时期的大学教学中有大量的资金投入，为教学质量的提高奠定了扎实的基础。比如：英语语音教室、设立学生自主学习中心，让老师参加培训与去国外学习等。英语语音教室的建立，能极大激发学生英语学习的热情，提高学生的英语能力；设立学生自主学习中心，能经过学生自主的学习与准备，在参加过四六级考试之后，自主对考试结果进行分析，找到自己学习方式、计划中的不足之处，并将自己的不足之处反馈给老师，老师可以更具针对性的完善教学模式、手段，有针对性的进行教学与对学生进行指导，有利于教学质量的提高；让老师参加培训与去国外学习，能有效提高高校英语老师的教学素养，从而更好的引导学生学习，这对于推动大学英语教学的创新是十分重要的。
二、大学英语四六级考试服务于大学英语教学的策略
就大学生而言，考试是为了验证学习成效的必要方式；就教学方面而言，考试是为了验证学生知识掌握程度，从而更有针对性教学的重要方式。当然，考试的形式是多样化的，但最终的目的都是一样的；而测试的结果跟测试的信度（reliability）和效度（validity）有关。经过大量的考试实践可知，大多数的考试都具有负面影响，因而，在新时期的大学英语教学中，必须要将如何降低四、六级考试的负面影响为教学研究中心，将正面的考试影响最大化的发挥出来，从而提高教育写的效益。以下是几点有效的建议：
1、尊重学生学习的主体性
上文也有提到，大学英语四、六级考试无法让学生自发产生英语学习的兴趣，因而，在新时期的大学英语教学中，老师必须要正确定位自己的教学引导地位，将课堂学习的主体性留给学生。众所周知，英语语言课程是一门实践性较强的课程，语言技能的获得必须让学生进行不断的实践才能够得来。因而，要尊重学生学习的主体性，引导学生从原来的被动学习转化为主动学习。同时，在英语教学过程中，不要讲述太多的语言知识点，也不要告诉学生必须注意什么，也不要将语言的特点帮助学生罗列出来，这对于学生的自主学习并没有帮助。因而，老师要重视发挥自身抛砖引玉的作用，比如在英语课前，可以通过设疑的形式，让学生逐渐养成课前预习的习惯；在上课时可以先让学生主动讲述一下英语课文的大意，然后采取辩论式的学习形式，让学生对课文的主题、背景、写作风格、语言使用等方面展开讨论。这样老师的讲解环节便顺利的成为了辅助性的教学，这样活跃的课堂氛围，能让学生逐渐意识到自己学习的主体意识，从而发自内心的喜欢上英语学习。 2、针对四、六级考试的新题型，加强训练与指导
随着社会对应用型人才需求的日益剧增，我国教育部门也进行了考试的改革，在2013年12月增加了四六级考试的新题型，增加了听力方面的考试比例，同时也增加了实用性翻译的难度和分值。对此，想要更好的推进英语教学，在实际的教学中，也必须要对应的增加与新题型相关的练习。对于听力方面而言，首先老师应增加一些与学生生活实际关联性较强的听力材料，提高学生听力的兴趣及能力；其次，要引导学生在课下养成利用课外时间训练听力的习惯，这样才能更好的巩固课堂的学习成效。对于翻译题方面，首先老师也应该增加一些与学生生活实际关联性较强的翻译资料对学生进行训练；其次，要引导学生在课下养成利用网络或者图书馆资源进行相关的复习。这样才能真正实现大学英语四六级考试服务于大学英语教学的目的。
3、合理运用多媒体技术，给学生提供良好的学习环境
现在大部分的高校都有利于多媒体进行教学。多媒体教学不同于老师的授课，多媒体教学能给予学生声形并茂、图文并茂的学习体验，能充分刺激学生的各感官，最关键的是多媒体网络资料丰富，教学容量大、功能齐全等是普通教科书或者老师授课所不能及的。因此，在实际的大学英语授课中，老师要依据实际的授课情况，合理的运用多媒体教学，提高英语授课的效率。
4、分层教学，保持学生学习兴趣
每个学生都是独特的个体，来自于不同的地区，教育背景等都是各不相同的，因而必然存在较大的学习差异差异，为了更好的适应英语四、六级考试，老师必须要重视对学生的因材施教，也就是实施分层教学法。因而，在实际的授课中，要针对不同学生的教育背景、个性、基础及能力，制定出符合不同层次学生学习的教学方式、教学任务及教学引导，给予每个学生不断进步的空间，让不同层次的学生都体验到学习成功的感受，这样才能最大限度的激发并保持学生学习的兴趣，为学生实际应用英语能力的提高奠定扎实的基础。
【总结】
综上所述，随着教育的不断发展，大学英语四、六级考试的内容也在不断变化，更为重视学生听、说能力的提升，这样的改革能真正的服务于大学英语教学，在提高学生四、六及考試通过率的同时，也能真正培养学生的英语实际应用能力。因此，在实际的大学英语教学中，老师要针对大学英语四、六级考试的正负面影響，规避负面影响，要最大限度的将大学英语四六级考试的优势发挥出来，推动大学英语教学的质量。
参考文献：
[1]刘红.大学英语四六级考试如何服务于大学英语教学[J].科教导刊（上旬刊），2014（02）：111-112.
[2]张岚.浅议大学英语四六级考试对大学英语教学的影响[J].科教导刊（中旬刊），2011（03）：24+49.