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“学导课堂”——就是以学定教，先学后导，它是基于学生经验的教学，基于学生差异的教学。它的教学理念是以学论教，内容是因学设教，过程是先学后教，方法是循学施教，要求是多学少教，评价是量学析教。
“学导课堂”彰显“教”与“学”方式的根本转变。变以“灌”为主为以学为主，变以教为主为以学为主；变以讲为主为以练为主；变以学会为主为以会学为主；变以传授知识为主为在传播知识过程中培养能力为主，从而达到“教是为了不教”的目的，真正体现“以教师为主导，学生为主体”的教学理念。《数学新课程标准（2012版）》已经颁布，新修订的课标将教学中的双基变为四基，将两能变为四能，这就对我们的数学课堂教学又提出了一个更高的要求。无疑，“学导课堂”的出现为我们的教学指明了方向。
“学”，然后有发展；“导”，于中见师魂。吴正宪老师在《感悟数学思想，积累数学活动经验》一文中，提到波利亚的问题解决四部曲，即：弄清题意——拟定计划——执行计划——回顾检查，就是对“学导课堂”的另一种诠释。我认为“学导课堂”在教学中有以下几个特点：
一、学生有思考
“学生学会学习的核心是学会思考。”可见，学生只有学会了独立思考，掌握了思考方法，才能增长聪明才智，才能学会学习。朱乐平老师在《分数中的平均分》一课中，出示了一道这样的例题：
如图所示。
学生见多了像第一个左边那样“老老实实”、“中规中矩”，一眼就能看清的“平均分”；而第二个的这四个三角形，看上去形状各不一样，大小一下子看不出来，还是平均分吗？朱老师问过后没有急于将答案公布于众，而是给了学生充分的思考时间。让学生独立思考，在思考中找答案，从中找出那些隐藏着的看不见的“数学本质”。许洋老师的《神奇的莫比乌斯圈》一课中，通过讲解莫比乌斯圈，问：“沿着莫比乌斯圈中間剪开会是怎样的呢？”他没有急于让学生动手操作验证，而是给了充足的思考时间。让学生思考后动手验证思考的结果，从而调动了学生学习的主动性，经历了深刻的思考过程，达到学习目的。即使学生在独立思考后回答是错误的，他也没有急于评价，而是引导学生继续深入思考或寻找其他的途径和方法。
二、学生有交流
课堂的精彩来源于同桌之间的对话，学生之间的交流。徐长青老师《解决问题策略——“退”中的数学》一课中，徐老师把一张纸撕成4张，再分成7张……这样下去，能变成2011张、2010张和2009张吗？让学生感觉问题有点复杂，进行同桌对话，同学交流。从而获得结论，获得解决问题的方法，体现了数学思想中化繁为简，化难为易；黄爱华老师执教的《百分数的意义》一课，整节课让学生在各种具体情境中理解百分数的意义，体会百分数表示的“这种比率”关系。课始，黄老师谈到学习“要学会交换想法，发表见解”时，很自然地提出一个小建议：四人小组马上交换一下意见，谈谈你们对黄老师的印象如何，这样营造出一种平等、民主、和谐的课堂氛围，让学生觉得思想上很自由，心里上很放松。
三、学生有活动
《神奇的莫比乌斯圈》一课中，许洋老师通过让学生动手操作，将学生带入到“猜想——验证——探索”的过程中，整节课许老师充分放手，让学生自主制作，在“是这样剪吗？”“那该怎么剪？”这样的疑问中，使学生不仅想要去动手验证，也学会了怎样验证。朱德江老师《看图找关系》一课中，通过看图像找信息——用数据析关系——选情境辨图像——看图像巧想象等数学探究活动，抛出“比较足球运动员大脚开射的两幅图像”关系的问题，让学生通过活动，想像演示可能性，从不同维度思考问题，从而达到解决问题的目的。
四、学生有理解
学生的理解常常要得益于教师建构模型的帮助。周卫东老师的《找规律》一课独树一帜，不仅建立了一一对应的模型，更是让学生在理解中灵活运用所学知识。周老师首先通过找一一间隔这样的例题，使学生在脑海中建立“间隔排列”的概念；然后再从多个例题中让学生发现隐含的东西，提炼出一一对应的规律，并让学生最后总结出：两头物体相同时最后一物体缺少对应物，就多1；两头物体不同时两种物体正好一一对应，个数就相等。从而引到植树问题上，学生解决时利用一一对应的方法，既对又快的完成这类题，说明学生已深刻理解。
五、学生有思想
当学生面对一个新的数学问题时，要通过一定的思想解决这个问题，这里的数学思想有转化思想、类推思想、由难化简思想等等，张莉老师的《口算乘法》一课中就运用了这样的数学思想。张老师引导学生，让学生利用转化思想把没有学过的知识转化成已学过的知识。在口算20×3时，学生把20×3先想成2×3，利用表内乘法的乘法口诀解决2×3的问题，再利用“零前面的数相乘再添零”的方法，然后通过这种转化思想，使学生掌握算法，理解算理，并正确的进行的口算。
六、学生有练习
周卫东老师《找规律》一课，通过锯木料这类题，让学生灵活运用一一对应关系，找出“木料与锯缝”一一对应的关系；手工做珠链一题，使学生在探求答案的过程中，并没有停留在答案的探求上，对于答案所给出的9、10、11，又进行思考“什么珠子为开头，什么珠子为结尾？”化曲为直，不仅增添了学生的探求兴趣，而且加大了学生思维的难度、厚度，为课尾掀起了一个小高潮又加了一把猛火。
“学导课堂”不仅有学生的学，更要有教师的导。教师的引导、引领也是学导课堂的一大特色。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师巧妙的诱导、精当的点拨，不仅凸显学生的主体地位，也凸显教师的领导地位。在教学中，教师留出了足够的思考时间，足够表达认知疑难的空间，使学生想在前、说在前、做在前，教师点拨在后、指导在后，真正体现“学导课堂”的精髓！
学导课堂，巧夺天工！
“学导课堂”彰显“教”与“学”方式的根本转变。变以“灌”为主为以学为主，变以教为主为以学为主；变以讲为主为以练为主；变以学会为主为以会学为主；变以传授知识为主为在传播知识过程中培养能力为主，从而达到“教是为了不教”的目的，真正体现“以教师为主导，学生为主体”的教学理念。《数学新课程标准（2012版）》已经颁布，新修订的课标将教学中的双基变为四基，将两能变为四能，这就对我们的数学课堂教学又提出了一个更高的要求。无疑，“学导课堂”的出现为我们的教学指明了方向。
“学”，然后有发展；“导”，于中见师魂。吴正宪老师在《感悟数学思想，积累数学活动经验》一文中，提到波利亚的问题解决四部曲，即：弄清题意——拟定计划——执行计划——回顾检查，就是对“学导课堂”的另一种诠释。我认为“学导课堂”在教学中有以下几个特点：
一、学生有思考
“学生学会学习的核心是学会思考。”可见，学生只有学会了独立思考，掌握了思考方法，才能增长聪明才智，才能学会学习。朱乐平老师在《分数中的平均分》一课中，出示了一道这样的例题：
如图所示。
学生见多了像第一个左边那样“老老实实”、“中规中矩”，一眼就能看清的“平均分”；而第二个的这四个三角形，看上去形状各不一样，大小一下子看不出来，还是平均分吗？朱老师问过后没有急于将答案公布于众，而是给了学生充分的思考时间。让学生独立思考，在思考中找答案，从中找出那些隐藏着的看不见的“数学本质”。许洋老师的《神奇的莫比乌斯圈》一课中，通过讲解莫比乌斯圈，问：“沿着莫比乌斯圈中間剪开会是怎样的呢？”他没有急于让学生动手操作验证，而是给了充足的思考时间。让学生思考后动手验证思考的结果，从而调动了学生学习的主动性，经历了深刻的思考过程，达到学习目的。即使学生在独立思考后回答是错误的，他也没有急于评价，而是引导学生继续深入思考或寻找其他的途径和方法。
二、学生有交流
课堂的精彩来源于同桌之间的对话，学生之间的交流。徐长青老师《解决问题策略——“退”中的数学》一课中，徐老师把一张纸撕成4张，再分成7张……这样下去，能变成2011张、2010张和2009张吗？让学生感觉问题有点复杂，进行同桌对话，同学交流。从而获得结论，获得解决问题的方法，体现了数学思想中化繁为简，化难为易；黄爱华老师执教的《百分数的意义》一课，整节课让学生在各种具体情境中理解百分数的意义，体会百分数表示的“这种比率”关系。课始，黄老师谈到学习“要学会交换想法，发表见解”时，很自然地提出一个小建议：四人小组马上交换一下意见，谈谈你们对黄老师的印象如何，这样营造出一种平等、民主、和谐的课堂氛围，让学生觉得思想上很自由，心里上很放松。
三、学生有活动
《神奇的莫比乌斯圈》一课中，许洋老师通过让学生动手操作，将学生带入到“猜想——验证——探索”的过程中，整节课许老师充分放手，让学生自主制作，在“是这样剪吗？”“那该怎么剪？”这样的疑问中，使学生不仅想要去动手验证，也学会了怎样验证。朱德江老师《看图找关系》一课中，通过看图像找信息——用数据析关系——选情境辨图像——看图像巧想象等数学探究活动，抛出“比较足球运动员大脚开射的两幅图像”关系的问题，让学生通过活动，想像演示可能性，从不同维度思考问题，从而达到解决问题的目的。
四、学生有理解
学生的理解常常要得益于教师建构模型的帮助。周卫东老师的《找规律》一课独树一帜，不仅建立了一一对应的模型，更是让学生在理解中灵活运用所学知识。周老师首先通过找一一间隔这样的例题，使学生在脑海中建立“间隔排列”的概念；然后再从多个例题中让学生发现隐含的东西，提炼出一一对应的规律，并让学生最后总结出：两头物体相同时最后一物体缺少对应物，就多1；两头物体不同时两种物体正好一一对应，个数就相等。从而引到植树问题上，学生解决时利用一一对应的方法，既对又快的完成这类题，说明学生已深刻理解。
五、学生有思想
当学生面对一个新的数学问题时，要通过一定的思想解决这个问题，这里的数学思想有转化思想、类推思想、由难化简思想等等，张莉老师的《口算乘法》一课中就运用了这样的数学思想。张老师引导学生，让学生利用转化思想把没有学过的知识转化成已学过的知识。在口算20×3时，学生把20×3先想成2×3，利用表内乘法的乘法口诀解决2×3的问题，再利用“零前面的数相乘再添零”的方法，然后通过这种转化思想，使学生掌握算法，理解算理，并正确的进行的口算。
六、学生有练习
周卫东老师《找规律》一课，通过锯木料这类题，让学生灵活运用一一对应关系，找出“木料与锯缝”一一对应的关系；手工做珠链一题，使学生在探求答案的过程中，并没有停留在答案的探求上，对于答案所给出的9、10、11，又进行思考“什么珠子为开头，什么珠子为结尾？”化曲为直，不仅增添了学生的探求兴趣，而且加大了学生思维的难度、厚度，为课尾掀起了一个小高潮又加了一把猛火。
“学导课堂”不仅有学生的学，更要有教师的导。教师的引导、引领也是学导课堂的一大特色。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师巧妙的诱导、精当的点拨，不仅凸显学生的主体地位，也凸显教师的领导地位。在教学中，教师留出了足够的思考时间，足够表达认知疑难的空间，使学生想在前、说在前、做在前，教师点拨在后、指导在后，真正体现“学导课堂”的精髓！
学导课堂，巧夺天工！