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【摘 要】科学技术是推动社會发展的不竭动力，而创新是科学技术不断前进的源泉。所以，在对学生进行科学教育的过程中，必须注重培养学生的创新能力。同时，小学科学课堂作为对小学生进行科学教育的重要阵地，对学生创新能力的培养至关重要。
【关键词】小学科学；创新能力；培养
小学科学是一门科学启蒙课程，其课程宗旨是培养学生的科学素养，进而对学生进行科学教育，具有基础性、实践性和综合性等特点。同时，由于科学教育的核心是培养学生的创新能力，所以小学科学的教学担负着培养学生创新思维和创新能力的任务。然而，小学科学课程涵盖的知识内容非常广泛，这在一定程度上增加了学生的学习难度。为了让小学生突破学习的障碍，更好地学习并掌握相关知识，小学科学教师应当采取有效的教学手段，全面激发学生的学习兴趣和探究欲望，充分调动学生的创新思维，从而有效培养学生的创新能力。那么，在小学科学教学中怎样提高学生的学习积极性，并培养学生的创新能力呢？本文结合笔者的教学实践，提出以下几点建议，希望能够对培养学生的创新能力有所帮助。
1、引导学生观察，营造创新氛围
思维的广泛性要求我们从多方面、多角度去思考问题，也就是说，看待问题要运用发散性思维。而且，良好的创新氛围可以把学生的好奇心逐渐转变为创新意识。所以，在小学科学的教学过程中，教师应当引导学生注重观察，运用发散性思维从多角度出发解决问题，激发学生的探究欲望，为学生营造一个良好的创新氛围。
例如：在教学“认识材料”时，为了引导学生观察，并营造创新氛围，我采用了观察教学法。首先，我展示自己在课前搜集的物品，如纸张、塑料袋、钉子、玻璃杯等，让学生仔细观察并分析这些物品的制作材料；然后，我将学生分为几个小组，采用小组讨论的方式让其自主探究并获得问题的答案；最后，我详细讲解本课内容，让学生带着探究的欲望与自己先前获得的答案进行比对验证，获得良好的教学效果。可见，通过一系列的观察活动和探究活动，营造了良好的创新氛围，学生在这样的氛围下想象力会被充分激发，思维会越来越灵敏，从而创新意识和创新能力也会得到增强。
2、鼓励学生质疑，激发创新思维
创新思维的起点是质疑，很多未知问题都是在质疑的引导下，通过我们的创新思维而逐渐解决的。而且，只有发现问题并提出质疑之后，我们才能够对问题进行思考并寻求解决问题的途径，这也是爱因斯坦认为发现问题比解答问题更重要的原因。所以，在小学科学的教学过程中，教师应当鼓励学生勤于思考、大胆提问并勇于质疑，让学生在遇到不理解的问题时能够勇敢地表达自己的想法，并在质疑、验证的过程中激发自己的创新思维。
例如：在教学“杠杆是怎样工作的”时，为了鼓励学生质疑，并激发创新思维，我采用了问题教学法。首先，我借用阿基米德的设想“给我一个立足点和一根足够长的棍，我就能搬动地球”引入课题，引导学生质疑“立足点和长棍是指什么呢？”从而激发学生大胆猜测、探索的欲望，顺利引出杠杆的知识；然后，我让学生利用一根木棍去撬动石头，让学生体验到杠杆能省力的原理，同时引导学生质疑“使用杠杆一定能省力吗？”并让学生用杠杆尺、钩码等器材自行设计实验进行自主探究；最后，我组织学生整理自己的实验结果，总结出杠杆省力、费力、不省力也不费力的相关条件，并继续对这个结论进行验证。这样一来，学生通过实例、试验、观察等进行大胆猜想，敢于提出自己的验证方法，改变了以往被动接受知识的状态，并在这种质疑、验证的过程中培养了自己分析问题、解决问题的能力以及创新思维能力。
3、加强学生实践，培养创新能力
小学科学应当来源于实践，又回归于实践。传统的教学模式一味灌输科学知识，忽略了课堂实践活动的效用，无法有效培养学生的创新能力。所以，在小学科学的教学过程中，教师应当明晰制约学生创新能力培养的因素，加强学生的动手实践，让学生在学中用，在用中学，综合运用所学知识解决实际问题，为培养学生的创新能力提供教学土壤。
例如：在教学“手电筒的秘密”时，为了加强学生实践，培养创新能力，我采用了实践教学法。首先，我为学生提供了各种以电池为能源的电动玩具和生活用品，让学生观察、发现并描述电池，在实践操作中知道电池具有正负极且型号不同；然后，我让学生通过电线连接一节电池和小灯泡，让学生在自己动手操作的过程中知道正确的连接方法；最后，我启发学生思考：为了使小灯泡亮起来，两节电池应该采取怎样的连接方式？学生积极思考并运用手中的电池进行手电筒的具体操作，从而验证自己的猜想。可见，学生在教师的引导下拥有课堂的主动权，通过亲身实践自主探究事物的特征，从而更好地培养自己的创新能力。
总而言之，为了使小学科学教学得以有效培养学生创新思维能力，小学科学教师应当以学生为本，引导学生观察、鼓励学生质疑、加强学生实践，给学生足够的空间发展创新思维、提升创新能力。
参考文献：
[1]杨颖丽.浅谈小学科学教学中学生创新意识和创新能力的培养[J].中国校外教育，2015（23）：3.
[2]徐素贞.小学科学教学培养学生创新能力[A].国家教师科研专项基金科研成果（五）[C]，2017：2.
（作者单位：浙江省乐清市智仁乡寄宿小学）
【关键词】小学科学；创新能力；培养
小学科学是一门科学启蒙课程，其课程宗旨是培养学生的科学素养，进而对学生进行科学教育，具有基础性、实践性和综合性等特点。同时，由于科学教育的核心是培养学生的创新能力，所以小学科学的教学担负着培养学生创新思维和创新能力的任务。然而，小学科学课程涵盖的知识内容非常广泛，这在一定程度上增加了学生的学习难度。为了让小学生突破学习的障碍，更好地学习并掌握相关知识，小学科学教师应当采取有效的教学手段，全面激发学生的学习兴趣和探究欲望，充分调动学生的创新思维，从而有效培养学生的创新能力。那么，在小学科学教学中怎样提高学生的学习积极性，并培养学生的创新能力呢？本文结合笔者的教学实践，提出以下几点建议，希望能够对培养学生的创新能力有所帮助。
1、引导学生观察，营造创新氛围
思维的广泛性要求我们从多方面、多角度去思考问题，也就是说，看待问题要运用发散性思维。而且，良好的创新氛围可以把学生的好奇心逐渐转变为创新意识。所以，在小学科学的教学过程中，教师应当引导学生注重观察，运用发散性思维从多角度出发解决问题，激发学生的探究欲望，为学生营造一个良好的创新氛围。
例如：在教学“认识材料”时，为了引导学生观察，并营造创新氛围，我采用了观察教学法。首先，我展示自己在课前搜集的物品，如纸张、塑料袋、钉子、玻璃杯等，让学生仔细观察并分析这些物品的制作材料；然后，我将学生分为几个小组，采用小组讨论的方式让其自主探究并获得问题的答案；最后，我详细讲解本课内容，让学生带着探究的欲望与自己先前获得的答案进行比对验证，获得良好的教学效果。可见，通过一系列的观察活动和探究活动，营造了良好的创新氛围，学生在这样的氛围下想象力会被充分激发，思维会越来越灵敏，从而创新意识和创新能力也会得到增强。
2、鼓励学生质疑，激发创新思维
创新思维的起点是质疑，很多未知问题都是在质疑的引导下，通过我们的创新思维而逐渐解决的。而且，只有发现问题并提出质疑之后，我们才能够对问题进行思考并寻求解决问题的途径，这也是爱因斯坦认为发现问题比解答问题更重要的原因。所以，在小学科学的教学过程中，教师应当鼓励学生勤于思考、大胆提问并勇于质疑，让学生在遇到不理解的问题时能够勇敢地表达自己的想法，并在质疑、验证的过程中激发自己的创新思维。
例如：在教学“杠杆是怎样工作的”时，为了鼓励学生质疑，并激发创新思维，我采用了问题教学法。首先，我借用阿基米德的设想“给我一个立足点和一根足够长的棍，我就能搬动地球”引入课题，引导学生质疑“立足点和长棍是指什么呢？”从而激发学生大胆猜测、探索的欲望，顺利引出杠杆的知识；然后，我让学生利用一根木棍去撬动石头，让学生体验到杠杆能省力的原理，同时引导学生质疑“使用杠杆一定能省力吗？”并让学生用杠杆尺、钩码等器材自行设计实验进行自主探究；最后，我组织学生整理自己的实验结果，总结出杠杆省力、费力、不省力也不费力的相关条件，并继续对这个结论进行验证。这样一来，学生通过实例、试验、观察等进行大胆猜想，敢于提出自己的验证方法，改变了以往被动接受知识的状态，并在这种质疑、验证的过程中培养了自己分析问题、解决问题的能力以及创新思维能力。
3、加强学生实践，培养创新能力
小学科学应当来源于实践，又回归于实践。传统的教学模式一味灌输科学知识，忽略了课堂实践活动的效用，无法有效培养学生的创新能力。所以，在小学科学的教学过程中，教师应当明晰制约学生创新能力培养的因素，加强学生的动手实践，让学生在学中用，在用中学，综合运用所学知识解决实际问题，为培养学生的创新能力提供教学土壤。
例如：在教学“手电筒的秘密”时，为了加强学生实践，培养创新能力，我采用了实践教学法。首先，我为学生提供了各种以电池为能源的电动玩具和生活用品，让学生观察、发现并描述电池，在实践操作中知道电池具有正负极且型号不同；然后，我让学生通过电线连接一节电池和小灯泡，让学生在自己动手操作的过程中知道正确的连接方法；最后，我启发学生思考：为了使小灯泡亮起来，两节电池应该采取怎样的连接方式？学生积极思考并运用手中的电池进行手电筒的具体操作，从而验证自己的猜想。可见，学生在教师的引导下拥有课堂的主动权，通过亲身实践自主探究事物的特征，从而更好地培养自己的创新能力。
总而言之，为了使小学科学教学得以有效培养学生创新思维能力，小学科学教师应当以学生为本，引导学生观察、鼓励学生质疑、加强学生实践，给学生足够的空间发展创新思维、提升创新能力。
参考文献：
[1]杨颖丽.浅谈小学科学教学中学生创新意识和创新能力的培养[J].中国校外教育，2015（23）：3.
[2]徐素贞.小学科学教学培养学生创新能力[A].国家教师科研专项基金科研成果（五）[C]，2017：2.
（作者单位：浙江省乐清市智仁乡寄宿小学）